【摘 要】小学写作教学模式单一化也是较为普遍的现象，导致学生在写作时受定向思维影响，只懂按照传统的步骤罗列提纲、刻意体现写作方法以及刻板的陈述写作内容，缺乏对语言灵活运用的能力，严重影响学生作文写作质量的提升。小学作为语言运用能力的奠基阶段，对学生提高语文综合能力具有重要意义。本文通过分析小学作文的语言运用现状及教学实践，探求小学作文语言运用能力的培养策略。
　　【关键词】小学；作文；语言；策略
　　当今小学作文却仍存在以教师刻板的讲述、学生机械地仿写形式。学生缺乏自由表达的空间也是影响当今小学作文语言运用能力得以提高的重要因素。这种填鸭式的教学现况在达成教师教学目标的同时，有碍小学生提高语言运用能力、写作兴趣以及写作技巧的合理运用。小学作文语言运用能力的培养应坚持以学生为教学主体，并通过教师引导学生感受生活、提高文学修养以及运用写作技巧等策略，在提高学生语言运用能力的同时，达到提高学生写作兴趣、独立思考以及灵活运用写作方法等综合素质的目的。
　　一、提升语言运用能力应从感受生活开始
　　生活是作文素材、作文创作灵感的来源，只有用心体会生活、感悟生活才能为作文写作奠定坚实基础，并打破“人云亦云”空洞单调、千篇一律的写作现况。针对小学作文来讲亦是如此，小学是作文写作能力的奠基阶段，只有培养学生感受生活的能力，才能真正提高小学作文语言运用能力。例如，教师在进行命题作文写作“我最感谢的一个人”的教学时，可引导学生通过回忆日常学生生活中的点滴，从而确定写作人物，为了使写作人物更加丰满，就需要学生深入挖掘埋藏在生活中的“写作宝藏”，以作文中心人物为出发点，展开思绪的触角，捕捉让学生为之动容且值得感谢的瞬间，促使作文内容贴合实际又富有文学创造性，从而提高小学生的作文语言运用能力。在引导小学生深入思考作文题目时，教师应坚持以学生为课堂教学主体，发挥学生的自主思考能力，并耐心倾听学生作文立意初衷，用鼓励的态度给予学生写作自信心，对学生存在的困惑以及作文创作问题进行耐心讲解，而不是一味的否定，并要求按照既定规则开展惯性写作，促使学生可以放飞思想，按照自身的所思所感进行作文创作，并在写作过程中产生乐趣，让乐趣成为小学生笔走龙蛇的原动力，使语言运用能力在强烈的表达欲望中得以提高。
　　二、提升语言运用能力应富有丰富的想象力
　　感受生活除了对生活的回忆以及总结，还可以运用小学生丰富的想象力来感悟生活。有些小学生懂得观察生活、分析生活、总结生活，但是却缺乏语言运用的魅力，导致作文内容过于平淡、缺乏深度与文学性，这就需要教师引导学生把所见所闻，利用语言运用能力升华事物之间的联系开拓思路。例如，教师在指导小学半命题作文“假如我是···”时，便可以引导学生通过当下的现况发挥联想能力、拓展思维空间，小学生写出自己假如拥有了一些技能或是能力后为社会发展和人民生活带来的重大改变，促使作为标新立异又不脱离实际，可以写出“假如我是航天员”畅想遨游太空的梦想；“假如我是环保局长”谈天更蓝、水更绿的实施计划；“假如我是农业科学家”写自己的创造性思维，让小麦亩产1000公斤等等，这样的作文命题，小学生的思路更加开阔，展现出丰富的想象力，他们能夠述说内心渴求、畅谈理想抱负、抒发真实情感。
　　三、提升语言运用能力应体现学生的文学修养
　　小学生作为作文学习初级阶段，如同处于建造一座建筑物的地基阶段，而文学修养如同作文的灵魂，对学生今后作文质量的优劣关系重大，因此教师在小学阶段培养学生的文学修养，有利于提高语言运用能力。例如，教师可通过组建文学兴趣小组的形式来培养学生的文学修养。如在进行小学语文作文“我眼中的春天”教学时，可按照学生作文基础、作文水平以及个人爱好等实际情况，根据班级人数以2-6人的形式进行科学分组，并以“寻找生活中自己觉得描写春季较为优美的语句进行记录，并在课上与其他小组进行分享”为小组学习核心目标。当学生明确小组学习目标后，便可通过协同合作、互通有无的形式对描写春季优美的语句进行整理，这些语句可以是名著名篇，也可以是学生的随笔心得，只要是优美的、具有文学性且可以提高学生语言运用能力的篇章，教师均应给予鼓励与认同，从而提高学生发现文学、记录文学、感受文学的综合能力，在提高文学修养的同时，也在日积月累中学习了各种写作的实际运用方法，培养了语言运用能力。与此同时，学生通过学习小组合作学习、共同讨论以及搜集整理等实践操作，不仅提高了作文质量，同时培养了独立思考问题、解决问题以及团队协作的能力，有利于提高学生的语言综合表达能力提升。
　　四、提升语言运用能力应注重行文形式
　　小学作文作为小学阶段教学的重点内容，不仅关系到学生理解语言文字的能力，而且对提升学生运用语言的能力、情感驱动能力、细心观察生活的能力等综合素质具有积极意义。为了使小学生作为能力得到提升，对相关语言运用能力培养策略的探究更有现实意义。如在进行小学作文“家里来了客人”的指导时，可引导学生利用三种形式来展开这段叙述：一是开门见山的叙述形式“今天姑妈一家来我家做客，我早早起床等待她们的到来”，直接写出时间、人物和叙述的主要事情。二是运用倒叙形式，如“那天我家的客人走后我的心情久久不能平息···”的表述形式，使文章曲折有致、悬念丛生；三是运用故事导入法，增加作文趣味性，如“姑娘还认识我吗，你才这么高的时候我还抱过你呢···”使读者直接进入到文章的情境中，并有效引出正文，达到提高语言运用能力的目的。
　　总之，作文不仅需要教师教授写作技巧，而且需要激发学生亲身体验、仔细观察的自主写作能力，从而出发灵感、放飞禁锢的思想，调动一切语言能力创造出具有鲜活生命力的文学作品，只有将所思、所想、所见、所闻运用一定写作章法表述出来，才会使作文富有感染力、展现出文学魅力。