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当今社会随着人们对教育的高度重视和关注，受教育低龄化愈加普遍，《零岁方案》已被越来越多的人接受，幼儿教育逐渐成为承前启后的教育，这对幼儿教师提出了更高的要求，做一个反思型教师已经是教师发展成长的必经之路，可是反思什么？怎样反思？这些问题仍然困惑着许多人。
幼儿教育是人生的启蒙教育，它有学校教育的一般特点也有其特殊性，孩子生活在幼儿园里，他们生活的一切都是反思的内容，幼儿的生活是丰富多彩的，因此反思的领域是很宽泛的。
一、教学反思，要“思”之有物
教学反思里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失。因此在教学的反思中要学会审视和斟酌。如教学的特色是是什么？活动中幼儿主体地位的突出，教师主导作用发挥的怎样？在教学方法上，教学层次的呈现是否得当？重难点分析是否突出？ 幼儿参与的程度怎样？在教学效果上，看教学目标的落实如何，创新意识的培养是否渗透等等。其间别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作汇成一种与众不同的教学特色;活动过程的精彩在哪里？如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课堂延伸等等;教学过程有哪些意外收获？这种意外的收获，往往源自对幼儿思维火花的捕捉，如幼儿发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等;教学不足之处在哪里？如哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰，哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体等等。
二、生活反思，要思之有“据”
这里的“据”就是把幼儿一日生活的过程作为依据。我国幼儿园教育的任务是“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。所以幼儿教育必须坚持保教并重的原则，而保育的内容都来自于幼儿一日的生活。也由于这种特殊性，教师照顾教育孩子的时间比较多，接触孩子是全方位的，所以幼儿的一日生活都可以成为反思的内容。如幼儿的饮食起居、行为习惯、文明礼貌、学习交往、入园离园、家庭教育等一切与幼儿生活有关的内容都可以成为反思的对象。在《让研究引领每一位教师的提升与发展》一书中周永革老师的《肴肴的外套》描写了肴肴热得满头大汗却不肯脱外套，了解原因（因为那是火车侠图案的衣服）之后她反思出在选择教育指导孩子的同时尊重孩子的意愿才是对孩子真正的关心和爱护;贺纳新老师的《培养幼儿良好的入厕习惯》就以养成幼儿在园大便的习惯为依托抓住幼儿的兴趣进行培养，由此反思出发现兴趣、把握时机、积极引导会更快更好地达到教育的目的;赵雪梅老师《商店里的食品袋》（区域活动）、赵妍老师《小动物睡了》（午睡）、吴凤老师《抚慰孩子心灵的小日记》（环境教育）等这些都是看似平日里不起眼的生活小事却都能反映出教师敏锐的观察力、锐利的理解力、透彻的分析力、深刻的反思能力及小中见大的教育智慧。所以真正的幼儿教育就是在日常的点滴教育中渗透的，教师只要有一颗热爱幼儿的真心、一双包含孩子的眼睛就能处处寻觅到教育契机，不断反思，从而更好地实施教育同时也提高自己的教育水平。
三、德育反思，要思之有“理”
品德教育反思中的“理”是指教师的理解和疏导。品德教育是幼儿教育的重要组成部分，《纲要》中对幼儿的品德教育提出“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律与良好的品德、行为、习惯，以及活泼、开朗性格”。幼儿时期孩子的身心都处在初步发展阶段，幼儿思维的具体形象性，生活经验的局限性决定了他们掌握道德概念具有下列三个特点：1、具有形象性。2、表面性。3、片面性、笼统性、简单化。他们的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为易受外部环境的影响。因此教师要注意自身的言谈举止，成为幼儿学习的榜样，在本次工作坊的学习中，在师德故事这一板块，学习了许多老师的先进感人故事，例如为教育事业奉献所有的“布衣院士”卢永根;一生钟情于教育事业的浅易教授;立志要做孩子喜欢的老师的于永正导师;用生命深耕教育这方田地的黄大年教授，这些老师的所作所为无不让人切身感受到学高为师，德高为范这几个字的魅力。同时教师要通过幼儿的言行，了解幼儿的道德发展，通过各种手段使幼儿理解良好品质的益处，从而对幼儿不当的行为要正面教育积极疏导。周永革老师的《老师，为什么捡的东西都装在你兜里》通过教师兜里的东西反思出教師一言一行对幼儿的影响，宗朝红老师的《如果我是一棵小草》通过引导幼儿换位思考使幼儿理解花草树木也是有生命的达到教育幼儿爱护花草树木的目的;张桂英老师《爱的启示》是发生在午饭后皮皮小朋友打碎碗盘的事情，教师没有任何责怪只是默默地帮助他捡起了碎片，却看到皮皮同样用毛巾帮助小朋友擦拭衣服，由此反思出一件微不足道的，不带任何语言教育的举动，却让孩子体验到被关爱的同时，学会了去关爱他人，由此可见教师师德对幼儿品德形成的意义。
其实孩子的成长和变化是教师的一面镜子，通过这面镜子教师可以不断发现自己存在的问题，及时地进行调整，因此教师应该多“照镜子”。
反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑战自我，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教育观念和教育信念;反思更是一种探究过程，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教育只有更好，没有最好。经常进行反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。叶圣陶曾说过生活即教育，这句话对幼儿教育一语中的，因为幼儿教育就是渗透在幼儿一日的生活中，幼儿生活的点滴都是教育的内容，因此反思必然会从生活中来到生活中去，幼儿教师只有更缜密的观察，积极的反思意识，充裕的反思理念，坚定的反思信念，才会在反思中克己所短、申己所长，才能成长为一个善于研究的新型教师。
幼儿教育是人生的启蒙教育，它有学校教育的一般特点也有其特殊性，孩子生活在幼儿园里，他们生活的一切都是反思的内容，幼儿的生活是丰富多彩的，因此反思的领域是很宽泛的。
一、教学反思，要“思”之有物
教学反思里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失。因此在教学的反思中要学会审视和斟酌。如教学的特色是是什么？活动中幼儿主体地位的突出，教师主导作用发挥的怎样？在教学方法上，教学层次的呈现是否得当？重难点分析是否突出？ 幼儿参与的程度怎样？在教学效果上，看教学目标的落实如何，创新意识的培养是否渗透等等。其间别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作汇成一种与众不同的教学特色;活动过程的精彩在哪里？如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课堂延伸等等;教学过程有哪些意外收获？这种意外的收获，往往源自对幼儿思维火花的捕捉，如幼儿发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等;教学不足之处在哪里？如哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰，哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体等等。
二、生活反思，要思之有“据”
这里的“据”就是把幼儿一日生活的过程作为依据。我国幼儿园教育的任务是“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。所以幼儿教育必须坚持保教并重的原则，而保育的内容都来自于幼儿一日的生活。也由于这种特殊性，教师照顾教育孩子的时间比较多，接触孩子是全方位的，所以幼儿的一日生活都可以成为反思的内容。如幼儿的饮食起居、行为习惯、文明礼貌、学习交往、入园离园、家庭教育等一切与幼儿生活有关的内容都可以成为反思的对象。在《让研究引领每一位教师的提升与发展》一书中周永革老师的《肴肴的外套》描写了肴肴热得满头大汗却不肯脱外套，了解原因（因为那是火车侠图案的衣服）之后她反思出在选择教育指导孩子的同时尊重孩子的意愿才是对孩子真正的关心和爱护;贺纳新老师的《培养幼儿良好的入厕习惯》就以养成幼儿在园大便的习惯为依托抓住幼儿的兴趣进行培养，由此反思出发现兴趣、把握时机、积极引导会更快更好地达到教育的目的;赵雪梅老师《商店里的食品袋》（区域活动）、赵妍老师《小动物睡了》（午睡）、吴凤老师《抚慰孩子心灵的小日记》（环境教育）等这些都是看似平日里不起眼的生活小事却都能反映出教师敏锐的观察力、锐利的理解力、透彻的分析力、深刻的反思能力及小中见大的教育智慧。所以真正的幼儿教育就是在日常的点滴教育中渗透的，教师只要有一颗热爱幼儿的真心、一双包含孩子的眼睛就能处处寻觅到教育契机，不断反思，从而更好地实施教育同时也提高自己的教育水平。
三、德育反思，要思之有“理”
品德教育反思中的“理”是指教师的理解和疏导。品德教育是幼儿教育的重要组成部分，《纲要》中对幼儿的品德教育提出“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律与良好的品德、行为、习惯，以及活泼、开朗性格”。幼儿时期孩子的身心都处在初步发展阶段，幼儿思维的具体形象性，生活经验的局限性决定了他们掌握道德概念具有下列三个特点：1、具有形象性。2、表面性。3、片面性、笼统性、简单化。他们的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为易受外部环境的影响。因此教师要注意自身的言谈举止，成为幼儿学习的榜样，在本次工作坊的学习中，在师德故事这一板块，学习了许多老师的先进感人故事，例如为教育事业奉献所有的“布衣院士”卢永根;一生钟情于教育事业的浅易教授;立志要做孩子喜欢的老师的于永正导师;用生命深耕教育这方田地的黄大年教授，这些老师的所作所为无不让人切身感受到学高为师，德高为范这几个字的魅力。同时教师要通过幼儿的言行，了解幼儿的道德发展，通过各种手段使幼儿理解良好品质的益处，从而对幼儿不当的行为要正面教育积极疏导。周永革老师的《老师，为什么捡的东西都装在你兜里》通过教师兜里的东西反思出教師一言一行对幼儿的影响，宗朝红老师的《如果我是一棵小草》通过引导幼儿换位思考使幼儿理解花草树木也是有生命的达到教育幼儿爱护花草树木的目的;张桂英老师《爱的启示》是发生在午饭后皮皮小朋友打碎碗盘的事情，教师没有任何责怪只是默默地帮助他捡起了碎片，却看到皮皮同样用毛巾帮助小朋友擦拭衣服，由此反思出一件微不足道的，不带任何语言教育的举动，却让孩子体验到被关爱的同时，学会了去关爱他人，由此可见教师师德对幼儿品德形成的意义。
其实孩子的成长和变化是教师的一面镜子，通过这面镜子教师可以不断发现自己存在的问题，及时地进行调整，因此教师应该多“照镜子”。
反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑战自我，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教育观念和教育信念;反思更是一种探究过程，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教育只有更好，没有最好。经常进行反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。叶圣陶曾说过生活即教育，这句话对幼儿教育一语中的，因为幼儿教育就是渗透在幼儿一日的生活中，幼儿生活的点滴都是教育的内容，因此反思必然会从生活中来到生活中去，幼儿教师只有更缜密的观察，积极的反思意识，充裕的反思理念，坚定的反思信念，才会在反思中克己所短、申己所长，才能成长为一个善于研究的新型教师。