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【摘 要】思维能力和思维品质对人的影响是终身的。英语课堂不仅是教英语知识的，更重要的是通过教学环节的有效提问和活动设计，培养学生的思维能力。对于小学英语语篇的教学内容进行“问题化”，将教学的内容以及教学的重点转化为提问的方式传达给学生，以此来激发生学生对于英语学习的热情。而对于学生进行批判性思维能力的培养，主要来源于教师所提出的问题是具有批判性的，在进行英语语篇的教学中，教师在学生阅读的前中后三个阶段提出推断性批判性的问题，让学生进行独立的思考，从而培养学生批判性思维能力。本文结合语篇教学实例，探讨了依据斯滕伯格的“思维三元论”，在学生阅读的前中后三个阶段提出不同层次的问题，让学生进行独立的思考，从而培养学生思维能力。本文还探讨如何合理运用三种思维教学策略：照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和语篇策略进行课堂教学，以发展学生高级思维技巧。
【关键词】语篇教学 思维能力 批判性 思维教学策略
在我国对于教育不断改革的当代，更加重视的是对学生进行素质教育，想要使得素质教育更加顺利的进行，最重要的就是培养学生的批判性思维。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。在课程基本理念中，三次提到“思维”，由此可见促进学生思维能力发展的重要性。如果学生没有接受批判性思维的培养，那么很难对其进行创新精神以及实践能力的培养。在对学生进行批判性思维的提问时，可以使得学生对于问题的大案进行自我的梳理，并使得学生做出完整的答案，同时也是对学生主动参与学习的一种激发。在进行英语语篇教学中，教师通常会提出各种问题让学生进行回答，但是怎样让提出的问题更具有批判性，这就需要教师们进行仔细的研究。本文将以人教版《英语》五年级下册Unit 4 We love animals B Read and write 为例，通过对小学英语语篇教学中运用环节提问的方式对学生批判性思维能力进行培养的论述，阐述如何通过巧设提问，灵活运用三种教学策略，进而培养学生的思维能力。该文本主要以日记的形式记录了两只小猫咪的成长过程。教材文本如下：
Two new kittens
April 15th My cat has two new kittens，They are pink because they are very young. They still can’t see.
April 21st The kittens are six days old. They make noises when they are hungry. They have white fur now.They are cute.
April 26th Their eyes are open！ They are blue.
May 3rd The kittens can walk now. They can play with Robin.
一、阅读前提问启发思维
所谓的批判性思维，就是一种评估、比较、分析、批判以及综合信息的能力。一般来说，具有批判性思维的人，更愿意向艰难的问题提出挑战，甚至对于一些比较大众化的观点也勇于提出质疑。总之，批判性思维最重要的因素是主观性，对于批判性思维的运用，必须是学生主观对事物或是事件进行分析和评估。
对于批判性思维进行培养，主要有以下几种教学方法：一是为学生提供一些机会，让学生自己去发现一些事物并进行思考；二是让学生提出自己不同的观点，并对自己的观点进行理解并加以分析；三是为学生提供足够的时间进行探讨，并说出观点的根据。
在进入文本前，通过对话策略（教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，通常这些问题没有固定的正确答案，反馈也不是简单的是或不是，而是评论或补充学生的发言，又或追问），激活旧知识：What’s...like？与相关回答，为后面的学习做铺垫。对于学生的思考能力进行培养，首先应该让学生进行相关的推断，也就是让学生根据自己的推测进行断定。即在进行小学英语语篇教学的时候，对于语篇中出现的生词，教师不是立即告诉学生，也不鼓励学生去查单词，而是让学生根据语篇上下文的结合，来推断出单词的大意。例如，课文标题中的 kittens是新词，通过一首The baby animals song帮助学生理解是一个不错的选择。先播放歌曲，然后运用以事实为基础的问答策略（教师向学生抛出一些问题，这些问题主要是为了引出事实）：What do we call a little dog？再用图片把歌曲中的dog--puppy，sheep--lamp，cat--kitten罗列出来，这样，学生就能轻松理解这个新词了。接着通过谈论歌曲中的动物：Some are_____________.What are they like？ What can they do？继续为文本的学习作铺垫。这样的问题设计，学生要进行广阔的思考，需深思熟虑后来回答问题，同时也有助于学生进行自己观点的陈述。培养了学生的分析性思维和实用性思维。
然后教师可以提出一些预测性问题让学生进行思考，让学生对和英语语篇相关的结构进行思考。课件出现Sarah的日记本，提问：What’s Sarah’s diary about？这些预测性问题以及启发学生思维进行回答的问题，教师可以根据学生的回答來了解到学生对于英语知识的掌握情况，为教学提供方案。
二、阅读中提问发展思维
在进行语篇的讲解过程中，教师要勇于向学生提出一些推断性的问题，对于问题的选择不能只局限于一些普通简单的问题，这样学生就会感觉没有挑战性，因此教师应提出些具有挑战性的问题，这样才能提高学生的创造性思维。当然，对于问题的提出，要注意由浅入深，从简单到复杂，不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，同时，也可以根据语篇中的图让学生进行想象。学生根据对图的想象，并描述出一个故事，并且对于语篇的内容也有了大致的了解。讲解完第一天的日记，然后设问：Imagine what they are like（想象6天后小猫们的样子）在这里再次运用以思维为基础的问答策略，培养学生的创新思维。之后再回到文本，第二篇日记通过三个问题帮助学生详细理解语篇：1.What’s the date？ 2.What are they like？ 3.What can/can’t they do？这里运用的是以事实为基础的问答策略。解决新词noses。对于学生的思考能力进行培养，首先应该让学生进行相关的推断，也就是让学生根据自己的推测进行断定。即在进行小学英语语篇教学的时候，对于语篇中出现的生词，教师不是立即告诉学生，也不鼓励学生去查单词，而是让学生根据语篇上下文的结合，来推断出单词的大意。在这里，可以通过学一学猫叫辅助理解make noises，同时也为枯燥的阅读活动增添趣味。了解 babies make noises。为了加深理解，再设问：When do they make noises？通过层层递进的设问，学生对文本理解透彻，并从思考中发展了思维能力。 第三和第四篇日记比较简短，让学生圈出小猫咪长相的关键词就可以了。
三、阅读后提问拓展思维
在对语篇进行阅读之后，教师可以提出综合性的问题或者是评价性的问题，从而培养学生的分析性思维能力。在学生进行阅读后，教师可以让学生从整体上对文章的大意进行描述。而分析，就是教师通过学生的整体描述，从细节进行提问，让学生进行详细分析。也就是说，综合是在各个部分的基础上的整体，而不是通过各个部分拼凑的整体。教师不论是在语篇教学中，还是对于语篇进行问题设置时，都要考虑到整体，要通过语篇的整体情景来对学生进行教学，同时，这也要求学生能够从整体对文章进行理解。例如，教师在讲解完语篇的时候，可以问学生“How cats grow？” 这是综合性的问题，这样对于学生进行总结、归纳能力的培养是极为有利的。
除此之外，教师也可以在讲解完语篇后，向学生提出评价性的问题，让学生通过文章中的某些事物或者是故事中的人或物进行相应的评价，在评估的过程中，自然培养学生的批判性思维的能力。例如，可以提问“What animal do you like and why？”對于类似这样的问题，不仅培养学生独立思考，而且也可以使得学生能够对于自己认同的能够更加有主见。通过对学生进行综合性提问，教师可以发现，学生所回答的问题以及所联想到的情景，已经远远超出教材的范围，而且学生在一些问题的回答中，不可避免的运用到以往学习的知识，使得新旧知识有机的结合在一起。
四、结束语
综上所述，在进行小学英语语篇教学中，运用适当的环节提问从而培养学生的思维的能力，而其中对于教师所提的问题也不一定只局限于教材中的内容，有些问题只要适用于本节课的语篇教学，都可以进行提问，对于所提出的问题，也几乎都是wh-问题以及发散性问题。问题的提出，是给予学生思维的方向，提出问题的人不仅仅是教师，也可以使学生对于自己的疑惑进行提问。总而言之，提出的问题可以引导学生的思维，而学生的思维导向又是由提问的语言组成，两者之间相辅相成，并相互促进。本文教师对于英语语篇教学所提出的问题从教学前、教学中、教学后三个阶段进行设计，并同时运用三种思维教学策略，让学生在不同阶段对于不同问题有不同的思考，从而培养学生的各种思维能力。
参考文献
[1]王琦莉.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].新课程·上旬，2016，（6）：82-82.
[2]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度--谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习：下，2012，（1）：124-125.
[3]吴宁生.善引多教，打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析[J].新课程导学，2014，（22）：23.
【关键词】语篇教学 思维能力 批判性 思维教学策略
在我国对于教育不断改革的当代，更加重视的是对学生进行素质教育，想要使得素质教育更加顺利的进行，最重要的就是培养学生的批判性思维。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。在课程基本理念中，三次提到“思维”，由此可见促进学生思维能力发展的重要性。如果学生没有接受批判性思维的培养，那么很难对其进行创新精神以及实践能力的培养。在对学生进行批判性思维的提问时，可以使得学生对于问题的大案进行自我的梳理，并使得学生做出完整的答案，同时也是对学生主动参与学习的一种激发。在进行英语语篇教学中，教师通常会提出各种问题让学生进行回答，但是怎样让提出的问题更具有批判性，这就需要教师们进行仔细的研究。本文将以人教版《英语》五年级下册Unit 4 We love animals B Read and write 为例，通过对小学英语语篇教学中运用环节提问的方式对学生批判性思维能力进行培养的论述，阐述如何通过巧设提问，灵活运用三种教学策略，进而培养学生的思维能力。该文本主要以日记的形式记录了两只小猫咪的成长过程。教材文本如下：
Two new kittens
April 15th My cat has two new kittens，They are pink because they are very young. They still can’t see.
April 21st The kittens are six days old. They make noises when they are hungry. They have white fur now.They are cute.
April 26th Their eyes are open！ They are blue.
May 3rd The kittens can walk now. They can play with Robin.
一、阅读前提问启发思维
所谓的批判性思维，就是一种评估、比较、分析、批判以及综合信息的能力。一般来说，具有批判性思维的人，更愿意向艰难的问题提出挑战，甚至对于一些比较大众化的观点也勇于提出质疑。总之，批判性思维最重要的因素是主观性，对于批判性思维的运用，必须是学生主观对事物或是事件进行分析和评估。
对于批判性思维进行培养，主要有以下几种教学方法：一是为学生提供一些机会，让学生自己去发现一些事物并进行思考；二是让学生提出自己不同的观点，并对自己的观点进行理解并加以分析；三是为学生提供足够的时间进行探讨，并说出观点的根据。
在进入文本前，通过对话策略（教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，通常这些问题没有固定的正确答案，反馈也不是简单的是或不是，而是评论或补充学生的发言，又或追问），激活旧知识：What’s...like？与相关回答，为后面的学习做铺垫。对于学生的思考能力进行培养，首先应该让学生进行相关的推断，也就是让学生根据自己的推测进行断定。即在进行小学英语语篇教学的时候，对于语篇中出现的生词，教师不是立即告诉学生，也不鼓励学生去查单词，而是让学生根据语篇上下文的结合，来推断出单词的大意。例如，课文标题中的 kittens是新词，通过一首The baby animals song帮助学生理解是一个不错的选择。先播放歌曲，然后运用以事实为基础的问答策略（教师向学生抛出一些问题，这些问题主要是为了引出事实）：What do we call a little dog？再用图片把歌曲中的dog--puppy，sheep--lamp，cat--kitten罗列出来，这样，学生就能轻松理解这个新词了。接着通过谈论歌曲中的动物：Some are_____________.What are they like？ What can they do？继续为文本的学习作铺垫。这样的问题设计，学生要进行广阔的思考，需深思熟虑后来回答问题，同时也有助于学生进行自己观点的陈述。培养了学生的分析性思维和实用性思维。
然后教师可以提出一些预测性问题让学生进行思考，让学生对和英语语篇相关的结构进行思考。课件出现Sarah的日记本，提问：What’s Sarah’s diary about？这些预测性问题以及启发学生思维进行回答的问题，教师可以根据学生的回答來了解到学生对于英语知识的掌握情况，为教学提供方案。
二、阅读中提问发展思维
在进行语篇的讲解过程中，教师要勇于向学生提出一些推断性的问题，对于问题的选择不能只局限于一些普通简单的问题，这样学生就会感觉没有挑战性，因此教师应提出些具有挑战性的问题，这样才能提高学生的创造性思维。当然，对于问题的提出，要注意由浅入深，从简单到复杂，不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，同时，也可以根据语篇中的图让学生进行想象。学生根据对图的想象，并描述出一个故事，并且对于语篇的内容也有了大致的了解。讲解完第一天的日记，然后设问：Imagine what they are like（想象6天后小猫们的样子）在这里再次运用以思维为基础的问答策略，培养学生的创新思维。之后再回到文本，第二篇日记通过三个问题帮助学生详细理解语篇：1.What’s the date？ 2.What are they like？ 3.What can/can’t they do？这里运用的是以事实为基础的问答策略。解决新词noses。对于学生的思考能力进行培养，首先应该让学生进行相关的推断，也就是让学生根据自己的推测进行断定。即在进行小学英语语篇教学的时候，对于语篇中出现的生词，教师不是立即告诉学生，也不鼓励学生去查单词，而是让学生根据语篇上下文的结合，来推断出单词的大意。在这里，可以通过学一学猫叫辅助理解make noises，同时也为枯燥的阅读活动增添趣味。了解 babies make noises。为了加深理解，再设问：When do they make noises？通过层层递进的设问，学生对文本理解透彻，并从思考中发展了思维能力。 第三和第四篇日记比较简短，让学生圈出小猫咪长相的关键词就可以了。
三、阅读后提问拓展思维
在对语篇进行阅读之后，教师可以提出综合性的问题或者是评价性的问题，从而培养学生的分析性思维能力。在学生进行阅读后，教师可以让学生从整体上对文章的大意进行描述。而分析，就是教师通过学生的整体描述，从细节进行提问，让学生进行详细分析。也就是说，综合是在各个部分的基础上的整体，而不是通过各个部分拼凑的整体。教师不论是在语篇教学中，还是对于语篇进行问题设置时，都要考虑到整体，要通过语篇的整体情景来对学生进行教学，同时，这也要求学生能够从整体对文章进行理解。例如，教师在讲解完语篇的时候，可以问学生“How cats grow？” 这是综合性的问题，这样对于学生进行总结、归纳能力的培养是极为有利的。
除此之外，教师也可以在讲解完语篇后，向学生提出评价性的问题，让学生通过文章中的某些事物或者是故事中的人或物进行相应的评价，在评估的过程中，自然培养学生的批判性思维的能力。例如，可以提问“What animal do you like and why？”對于类似这样的问题，不仅培养学生独立思考，而且也可以使得学生能够对于自己认同的能够更加有主见。通过对学生进行综合性提问，教师可以发现，学生所回答的问题以及所联想到的情景，已经远远超出教材的范围，而且学生在一些问题的回答中，不可避免的运用到以往学习的知识，使得新旧知识有机的结合在一起。
四、结束语
综上所述，在进行小学英语语篇教学中，运用适当的环节提问从而培养学生的思维的能力，而其中对于教师所提的问题也不一定只局限于教材中的内容，有些问题只要适用于本节课的语篇教学，都可以进行提问，对于所提出的问题，也几乎都是wh-问题以及发散性问题。问题的提出，是给予学生思维的方向，提出问题的人不仅仅是教师，也可以使学生对于自己的疑惑进行提问。总而言之，提出的问题可以引导学生的思维，而学生的思维导向又是由提问的语言组成，两者之间相辅相成，并相互促进。本文教师对于英语语篇教学所提出的问题从教学前、教学中、教学后三个阶段进行设计，并同时运用三种思维教学策略，让学生在不同阶段对于不同问题有不同的思考，从而培养学生的各种思维能力。
参考文献
[1]王琦莉.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].新课程·上旬，2016，（6）：82-82.
[2]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度--谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习：下，2012，（1）：124-125.
[3]吴宁生.善引多教，打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析[J].新课程导学，2014，（22）：23.