摘 要： 试卷讲评课是一种重要且常见的课型，其目的在于帮助学生分析前一阶段的学习情况，在此基础上寻找产生错误的原因，找到解决问题的方法和措施，最终达到提高教学质量的目的。让试卷讲评走出“穿新鞋，走老路”的误区，要做到“四个转变”：变“冰冷分数”为“激励语言”，变“即时讲评”为“课前反思”，变“被动学习”为“多向互动”，变“关注正确”与“关注错误”。
　　关键词： 小学数学教学 试卷讲评 四个转变
　　试卷讲评课是一种重要且常见的课型，其主要作用在于通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，在此基础上寻找产生错误的原因，找到解决问题的方法，最终达到提高教学质量的目的。
　　试卷讲评课的前提条件是进行有针对性的检测，通常有单元检测、期中检测、期末检测、总复习的专题检测等。考试是评价学生数学学习的有效手段之一，而试卷讲评则是考试的后继工作，也是评价学生数学学习的有机组成部分，又是教育学生的一条重要途径。如何给传统的试卷讲评赋予新的内涵，让试卷讲评走出“穿新鞋，走老路”的误区，笔者认为要做到“四个转变”。
　　一、变“冰冷分数”为“激励语言”
　　由于目前数学考试的结果大多以分数的形式呈现。面对着一次次分数的打击，一些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，变得越来越不自信。美国教育学家埃蒙斯曾说：“鼓励之于学生的成长如同阳光之于植物。”这就要求教师要善于从不同角度去表扬或鼓励不同学生。只要学生较上次有了进步，就要给予表扬；成绩突出者也要给予表扬。可根据不同情况，在试卷上批上励志之类的话语，帮助学生树立和保持自信心。正如新课标指出：“评价的主要目的是为了激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心。”
　　（一）讲评课上，多说激励的话语。笔者在讲评课上常说的一句话是：“同学们，老师很高兴，因为这次考试某某同学又取得了进步，让我们用掌声向他们表示祝贺！不过没考好的同学，也别灰心，只要努力，老师相信你一定能像他们一样取得进步！”就这样通过亲切的话语和热烈的掌声，消除了学生的紧张心理，激励了那些取得进步的学生，使他们更加努力地学习，争取更大的进步，也给了那些考得不理想的学生信心。每当这时，我都能看到原本垂头丧气的孩子又露出自信的笑脸。
　　（二）分数与评语相结合。传统的考试只有冷冰冰的分数，缺乏人文关怀，影响了评价是为了“激励学生数学学习”的目的。因此，在评出分数的基础上，根据每个学生的不同情况，在试卷上写上适切的话语。如对有进步（哪怕只有一点儿进步）的学生，我都会写上：“老师为你感到高兴，因为你进步了。继续努力，你的潜力还很大！”而对没有考好的学生，我会写上：“别灰心，一次失败不代表什么，相信自己——我一定能成功！”对考满分的学生，我则写上：“恭喜你，考了满分，全班同学都为你感到骄傲，相信下次依然如故！”对那些差一点就考满分的学生，我则写上：“瞧，多可惜啊，差一点就满分了，不过没关系，在老师的心目中你依然是最棒的，只要注意些，下次你一定能考满分的！”等等。通过个性化的评价，既让学生体会到自己肩上的那份责任，又感受到老师的那份关爱，从而帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。
　　二、变“即时讲评”为“课前反思”
　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考完试后，学生都会渴望知道结果，若不及时评讲，便不利于学生对错误的纠正和知识的弥补。因此，教师要及时批阅和讲评，根据斯金纳的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，其效果越显著”。一般在第二天讲评效果较好。这样不但可以保证讲评的及时性，而且满足了学生的心理，使学生感到老师批卷的认真和辛苦，不知不觉增加了师生交流的机会，潜移默化地增进了师生间的感情。
　　一些教师习惯于发完试卷立即讲评，这样效果其实并不好。由于学生对自己及同学的分数有一种本能的好奇心，因此难以及时地进入学习状态，影响了讲评课的效果。而没有反思，人是不可能获得本质上的进步的。因为没有留给学生时间与空间对自己错误进行必要的反思，对学生来说失去了一次培养“初步形成评价与反思的意识”的机会，而对讲评课来说，不能不说是一种遗憾。
　　课前反思该反思些什么？笔者认为可以从以下几个方面进行：（1）这些错误为什么会错？错在哪里？（2）这些错题如果让你重新再做一次，哪些你已经能独立完成了？哪些还需要别人的帮助？（3）你对哪些题目有不同的解决方法？（4）从这次考试中，你发现了自己在哪方面还有待加强？
　　三、变“被动学习”为“多向互动”
　　“老师讲，学生听”是存在于试卷讲评课上的普遍现象，在这种灌输式的教学方法之下，学生的数学学习是被动的。这样的课堂，教师全然不顾学生是否需要，一讲到底，造成了“优生：我早就知道了！而后进生：我还是不明白！”这样尴尬的课堂。新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。试卷讲评应倡导学生主动参与，进行师生之间、生生之间多向互动。因此，试卷讲评课可以在课前反思的基础上，分成两个教学环节。
　　（一）由优等生或中等生提出需要帮助解决的问题。这些问题具有一定的代表性，是学生最想弄明白的，也是最能激发学生的学习需求的。然后引导学生主动参与到解决问题的过程中，这个环节中，教师要舍得花大力，注意总结方法，寻找思维规律。
　　（二）同伴互助式学习。教师应当倡导学生自主学习和相互学习，使学习水平较高的学生认识到自己有帮助别人的责任和义务。某个学生的解题方法很好，教师就可以让他讲评，让其他学生与他交流。让中下等生与中上等生组成学习小组，对中下等生进行一对一的帮助。在这个环节中，要留有足够的时间与空间，让中下等生得到有效的、针对性的辅导与帮助。这样既解决了试卷中存在的个别问题，又让中上等生从中体会到了助人的乐趣，同时还提高了试卷讲评的效率，可谓一举多得。
　　四、变“关注正确”与“关注错误”
　　试卷讲评课上我们关注更多的只是如何探究出问题的正确答案，而对学生在考试过程中出现的错误常常视而不见、避而不谈。其实这些错误也是重要的课程资源，正确、合理地利用它对试卷讲评具有积极的意义。
　　如在一次单元测验中，有这样一道题：一根绳子长7/5米，第一次减去全长的3/10，第二次剪去全长的9/20，还剩下全长的几分之几？此题的正确率只有12%，而错误的原因都是把“具体量”与“分率”混淆了。如何让学生正确理解“具体量”与“分率”的区别？我在学生的错题上大做文章。
　　讲评课上，把收集到的错误分成两组一一展示出来：（1）7/5-3/10-9/20，7/5-（3/10 9/20）；（2）7/5-7/5×3/10-7/5×9/20，7/5×（1-3/10-9/20）。
　　我先让这些学生汇报思考的过程，通过汇报交流、分析讨论，从而使学生明白第一组算式的错误所在：“7/5”表示具体的长度，而“3/10与9/20”表示两次剪去的分别占全长的分率，它们属于不同类的量，是不能相减或相加的，就好比“5米-3吨”一样没有意义；而第二组其算式本身是有意义的，只是把问题求“剩下全长的几分之几”当做求“剩下多少米？”来理解，因为根据分数乘法的意义可知，具体量与分率既可以相乘又可以相除。
　　接着我让学生思考：（1）如果从第一组算式的角度（即从分率的角度）来考虑：总长是多少？如何求余下全长的几分之几？根据什么数量关系？（2）从第二组算式的角度（即具体量的角度）来考虑：全长是多少？还余下多少？如何求余下全长的几分之几？这又根据什么数量关系？从而轻松、顺利地使学生辨清了“分率与具体量”的区别。因此，在试卷讲评时，我们只要正视错误，挖掘错误所隐含的价值，就可以使学生透过重重迷雾，追本溯源，抓住问题的本质。
　　试卷讲评之后，并不是叫学生把错误题目订正好就完事了，教师要整理好学生答卷时出现的错误，并根据试卷上学生出现的错误，有针对性地编制好课后的巩固练习。同时，对于部分题目，可以编制变式训练的题，让学生在试卷讲评后及时巩固以前不足的地方。
　　当然，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导。教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”，仍需我们在教学实践中不断探索和总结。