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摘 要 语文阅读教学是中学语文教学的重中之重，在传统语文阅读教学与新课标下语文阅读教学要求的冲突下，部分语文老师会觉得语文阅读教学无从下手，并在具体的教学过程中会觉得无所适从。在教学工作中可能会出现这样或那样的一些问题，但在实际操作过程中，我们的方法和理念不一定能真正做到心想事成，新的理念无法指导我旧的阅读教学。
关键词 语文 阅读教学 实践 感悟
在语文阅读教学中只要注重学生的阅读体验和感悟，并能够创造性地进行阅读，并在此基础上能进行反思，这就是成功的语文阅读教学。
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我在教学中也是这样去做的。
我鼓励学生读出自己的体验和感悟。阅读是文化传承的重要途径，也是学生求知、开智的重要途径。在阅读过程中，吸收美德，并能引为己用，那就是传承立德、修身。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。去掉功利这一点，那就会在阅读中获得愉悦，获得精神的自我满足；“腹有读书气自华”，那是阅读的积累和沉淀，通过阅读来改变自己的形象与气质。有了自己的阅读体验与感悟，会在真正理解作品的基础上达到阅读与作品的二次创新。
阅读的个性化体验是我们在阅读过程中的一种创新。作者在创作的时候设定了一个特定的形象，但在阅读中我们又加入了自己的生活体验和自我意识，作品的阅读是作者与读者的心灵交流，也是时代与时代的精神碰撞。作者在作品中的未设定，也是阅读者再创作的一个特殊过程。因而在面对同一作品时，由于读者所处的时代不同、地域不同、生活经历不同，也就会读出不同的感受。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。越是内涵丰富、思想深刻的伟大作品，更是人见人殊，常读常新。莎士比亚、鲁迅、曹雪芹莫不如此。
那么在教学过程中如何实施，让学生真正能读出自己的体验和感悟呢？
鼓励学生读出自己的体验感受，在阅读中体现阅读个性。我们应该在阅读教学时不作苛求，不用作家或成人的思想和标准去衡量学生。例如在《伟大的悲剧》中对斯科特一行的评价就有学生的阅读体验和个性思考。《在音乐巨人贝多芬》中我们通过不同时代不同人的双眼，看到一个完全不同的音乐巨人，并通过自己的独特感受来产生不同的阅读体验。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学，即教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。但由于学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，故而在实际操作中，容易导致个性化阅读过于“个性”，脱离文本和教学实际环境。
在阅读教学中又怎样引导学生读出自己的体验和感受呢？
首先，我们要充分相信学生的阅读潜能。学生是在母语的环境中学习，他们一开始就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究合作的潜能和自我完善的潜能。老师不应该以教师的分析代替学生的阅读体验，更不能以教材、教参或是某一本教材全解来引导学生的阅读，从而以“请君入瓮”式的“启发式教学”来达到已经准备好的“标准答案”。
其次，要给学生充分思考的空间。我们在教学实践中，往往为了完成教学任务，赶教学进度，完成预设的教学目标，常常把学生的阅读、讨论变成了公开课的形式。“给同学们一分钟的阅读时间”，且不说一分钟能否起到相应的阅读效果，阅读后不到时就把人叫起来回答。课堂上没有留给学生充足的阅读时间和思考的时间。学生只能是揣摩老师的意图来回答，或是从参考书上把现存的“标准答案”给老师。这哪里里能让学生读出自己的体验和感受呢！
第三，要尊重学生的阅读体验，要有等待学生成长的耐心。我们往往会将“尊重”简单化，一谈到“个性化阅读”训练，为了“体现”尊重学生的主体地位，尊重个性化体验，老师明明有精深的感悟、流畅的表达能力，而且学生也需要，但就是不能说，逼着学生绕圈子，最终是少部分学生使大部分学生顿悟：“原来如此呀。”教师成了旁观者，对谁，对什么问题都是满脸微笑，对什么观点都赞同。事实上，学生真正有效的阅读方式不多，个性化的感悟也较少，我们主要看学生是否在全身心的投入，在学生个体全身心的投入中，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。
第四，处理好学生“个性”和教师的“个性”的关系。强调学生个性化阅读的同时，更要强调教师的个性。有人认为，“教师是最重要的课程资源”，这是非常有道理的。教师对教材的理解与把握、对学生的研究与定位、对教学方法的感悟与实践、个人语文能力的积淀与修养、对语文教学工作的情感与态度等都是有差别的。教师的性格差别构成了教师的教学个性。教师对文本的不同理解直接影响着学生“个性化阅读”的深度和广度，影响着学生“个性化阅读”方法的形成，甚至决定着学生“个性化阅读”的价值取向。另外，学生的“个性化阅读”不仅需要教师启迪，更需要教师去发现。总之，研究学生的“个性化阅读”，不可忽视教师的个性和引导。
阅读是学生在特定环境下的个性化行为，学生是阅读的主体，是学生阅读而不是教师帮他读。个性化阅读不应该过于个性化，应该注意个性化的“度”的把握。
（作者单位：贵州省纳雍县第二中学）
关键词 语文 阅读教学 实践 感悟
在语文阅读教学中只要注重学生的阅读体验和感悟，并能够创造性地进行阅读，并在此基础上能进行反思，这就是成功的语文阅读教学。
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我在教学中也是这样去做的。
我鼓励学生读出自己的体验和感悟。阅读是文化传承的重要途径，也是学生求知、开智的重要途径。在阅读过程中，吸收美德，并能引为己用，那就是传承立德、修身。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。去掉功利这一点，那就会在阅读中获得愉悦，获得精神的自我满足；“腹有读书气自华”，那是阅读的积累和沉淀，通过阅读来改变自己的形象与气质。有了自己的阅读体验与感悟，会在真正理解作品的基础上达到阅读与作品的二次创新。
阅读的个性化体验是我们在阅读过程中的一种创新。作者在创作的时候设定了一个特定的形象，但在阅读中我们又加入了自己的生活体验和自我意识，作品的阅读是作者与读者的心灵交流，也是时代与时代的精神碰撞。作者在作品中的未设定，也是阅读者再创作的一个特殊过程。因而在面对同一作品时，由于读者所处的时代不同、地域不同、生活经历不同，也就会读出不同的感受。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。越是内涵丰富、思想深刻的伟大作品，更是人见人殊，常读常新。莎士比亚、鲁迅、曹雪芹莫不如此。
那么在教学过程中如何实施，让学生真正能读出自己的体验和感悟呢？
鼓励学生读出自己的体验感受，在阅读中体现阅读个性。我们应该在阅读教学时不作苛求，不用作家或成人的思想和标准去衡量学生。例如在《伟大的悲剧》中对斯科特一行的评价就有学生的阅读体验和个性思考。《在音乐巨人贝多芬》中我们通过不同时代不同人的双眼，看到一个完全不同的音乐巨人，并通过自己的独特感受来产生不同的阅读体验。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学，即教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。但由于学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，故而在实际操作中，容易导致个性化阅读过于“个性”，脱离文本和教学实际环境。
在阅读教学中又怎样引导学生读出自己的体验和感受呢？
首先，我们要充分相信学生的阅读潜能。学生是在母语的环境中学习，他们一开始就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究合作的潜能和自我完善的潜能。老师不应该以教师的分析代替学生的阅读体验，更不能以教材、教参或是某一本教材全解来引导学生的阅读，从而以“请君入瓮”式的“启发式教学”来达到已经准备好的“标准答案”。
其次，要给学生充分思考的空间。我们在教学实践中，往往为了完成教学任务，赶教学进度，完成预设的教学目标，常常把学生的阅读、讨论变成了公开课的形式。“给同学们一分钟的阅读时间”，且不说一分钟能否起到相应的阅读效果，阅读后不到时就把人叫起来回答。课堂上没有留给学生充足的阅读时间和思考的时间。学生只能是揣摩老师的意图来回答，或是从参考书上把现存的“标准答案”给老师。这哪里里能让学生读出自己的体验和感受呢！
第三，要尊重学生的阅读体验，要有等待学生成长的耐心。我们往往会将“尊重”简单化，一谈到“个性化阅读”训练，为了“体现”尊重学生的主体地位，尊重个性化体验，老师明明有精深的感悟、流畅的表达能力，而且学生也需要，但就是不能说，逼着学生绕圈子，最终是少部分学生使大部分学生顿悟：“原来如此呀。”教师成了旁观者，对谁，对什么问题都是满脸微笑，对什么观点都赞同。事实上，学生真正有效的阅读方式不多，个性化的感悟也较少，我们主要看学生是否在全身心的投入，在学生个体全身心的投入中，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。
第四，处理好学生“个性”和教师的“个性”的关系。强调学生个性化阅读的同时，更要强调教师的个性。有人认为，“教师是最重要的课程资源”，这是非常有道理的。教师对教材的理解与把握、对学生的研究与定位、对教学方法的感悟与实践、个人语文能力的积淀与修养、对语文教学工作的情感与态度等都是有差别的。教师的性格差别构成了教师的教学个性。教师对文本的不同理解直接影响着学生“个性化阅读”的深度和广度，影响着学生“个性化阅读”方法的形成，甚至决定着学生“个性化阅读”的价值取向。另外，学生的“个性化阅读”不仅需要教师启迪，更需要教师去发现。总之，研究学生的“个性化阅读”，不可忽视教师的个性和引导。
阅读是学生在特定环境下的个性化行为，学生是阅读的主体，是学生阅读而不是教师帮他读。个性化阅读不应该过于个性化，应该注意个性化的“度”的把握。
（作者单位：贵州省纳雍县第二中学）