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学生分层的标准是由原有基础知识、智商高低、学习态度、过程来决定其学习水平，数学教师在课堂教学中要因人而异，区别对待，不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是让每个学生都能得到最优发展，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现根据本人多年教学经验，谈自己的一点做法。
（一）教学态度人文化
教育要以人为本，这就要求教师在教学中做到态度民主、语言亲切、行为亲善，才能具有亲和力、感染力，让学生不由自主地、不拘一格地、灵活地发挥自己的个性特征，主动充满热情地投入发现、思索、解决问题的过程中来，自然而然的获取知识。
（二）确定分类学习目标
首先按班内学生的实际情况，以学生自愿、不公开为原则，实行动态分类，将学生分为A、B、C三类，然后，根据不同层次的学生按新课程标准要求和教材内容，制定分类学习目标。如对“3.2.2比例的基本性质，黄金分割”的教学目标制定出共同要求和不同要求。
共同要求：会用比例的基本性质解题。
不同要求：A类：能推导比例的基本性质（包括等比性质的推导）及灵活运用；B类：理解比例基本性质的推导过程；C类：了解比例基本性质的推导过程。
（三）设置分类的课堂提问
课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。对基础题，先让C或B类学生回答，让他们也能感到成功的喜悦。对于逻辑思维要求较高的问题，可让A类学生回答。也可在教学中设计一些开放性题目，扩大学生的参与面。这样既能提高C类学生的学习兴趣，激发他们奋发向上的进取心，同时也能使A、B类学生达到较高的层次。
如在上完乘法公式后，可出示练习：
例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小题比较容易，直接运用公式，可得到结果。要求C类学生做，并请一位C类学生板演；第二小题要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知。要求B类学生做，并请一位B类学生板演；第三小题不但要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知，还会降次，将高次项转为低次项，乘方的积转为积的乘方等相关知识的转化。要求A类学生做，并请一位A类学生板演。
（四）编排分类的课堂练习题
课堂练习能及时反馈不同层次学生的学习状况，能反映课堂的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出分类的练习题。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A，B，C三类学生的水平相适应。教师对A类学生要提出明确具体的学生任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥；对于C类学生，则应多辅导，多鼓励，多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。讲评时，教师要重在分析、启发、诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对C类学生中做对的要加以表扬、鼓励，使其树立学习信心，对板演中出现的差错，不能放过半点，帮助学生对差错进行分析、找出原因，直到学生真正理解掌握为止。
（五）布置分类的课后作业题
教师讲完一节课后，还要靠学生通过做练习来巩固和提高，如果全班采取作业要求一刀切的做法，那么A类学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C类学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心。为此，根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业。一般分为必做题；A、B类学生必做，C类学生选做；A类学生必做，B、C类学生选做。必做题以模仿为主，题目与教材中的示范类似；A类学生做选做题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；B、C类学生做选做题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。
（六）拟定分类的考核和评价
考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有激励功效，为了让全体学生都能尝试到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分类与学生分类对应。A类试卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；C类试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适量创新，起点较高；B类试卷界于二者之间。各类学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按不同类学生分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供A类学生选做。命题必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分类考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得理想的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各类学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动所有学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
总之，“分类教学，人人成功”改变重视少数学生，忽视多数学生，忽视全体学生发展的不良教学现象。由于各类，各环节的目标具体明确，充分调动了各类学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦。
（一）教学态度人文化
教育要以人为本，这就要求教师在教学中做到态度民主、语言亲切、行为亲善，才能具有亲和力、感染力，让学生不由自主地、不拘一格地、灵活地发挥自己的个性特征，主动充满热情地投入发现、思索、解决问题的过程中来，自然而然的获取知识。
（二）确定分类学习目标
首先按班内学生的实际情况，以学生自愿、不公开为原则，实行动态分类，将学生分为A、B、C三类，然后，根据不同层次的学生按新课程标准要求和教材内容，制定分类学习目标。如对“3.2.2比例的基本性质，黄金分割”的教学目标制定出共同要求和不同要求。
共同要求：会用比例的基本性质解题。
不同要求：A类：能推导比例的基本性质（包括等比性质的推导）及灵活运用；B类：理解比例基本性质的推导过程；C类：了解比例基本性质的推导过程。
（三）设置分类的课堂提问
课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。对基础题，先让C或B类学生回答，让他们也能感到成功的喜悦。对于逻辑思维要求较高的问题，可让A类学生回答。也可在教学中设计一些开放性题目，扩大学生的参与面。这样既能提高C类学生的学习兴趣，激发他们奋发向上的进取心，同时也能使A、B类学生达到较高的层次。
如在上完乘法公式后，可出示练习：
例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小题比较容易，直接运用公式，可得到结果。要求C类学生做，并请一位C类学生板演；第二小题要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知。要求B类学生做，并请一位B类学生板演；第三小题不但要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知，还会降次，将高次项转为低次项，乘方的积转为积的乘方等相关知识的转化。要求A类学生做，并请一位A类学生板演。
（四）编排分类的课堂练习题
课堂练习能及时反馈不同层次学生的学习状况，能反映课堂的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出分类的练习题。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A，B，C三类学生的水平相适应。教师对A类学生要提出明确具体的学生任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥；对于C类学生，则应多辅导，多鼓励，多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。讲评时，教师要重在分析、启发、诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对C类学生中做对的要加以表扬、鼓励，使其树立学习信心，对板演中出现的差错，不能放过半点，帮助学生对差错进行分析、找出原因，直到学生真正理解掌握为止。
（五）布置分类的课后作业题
教师讲完一节课后，还要靠学生通过做练习来巩固和提高，如果全班采取作业要求一刀切的做法，那么A类学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C类学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心。为此，根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业。一般分为必做题；A、B类学生必做，C类学生选做；A类学生必做，B、C类学生选做。必做题以模仿为主，题目与教材中的示范类似；A类学生做选做题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；B、C类学生做选做题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。
（六）拟定分类的考核和评价
考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有激励功效，为了让全体学生都能尝试到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分类与学生分类对应。A类试卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；C类试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适量创新，起点较高；B类试卷界于二者之间。各类学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按不同类学生分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供A类学生选做。命题必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分类考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得理想的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各类学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动所有学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
总之，“分类教学，人人成功”改变重视少数学生，忽视多数学生，忽视全体学生发展的不良教学现象。由于各类，各环节的目标具体明确，充分调动了各类学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦。