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摘要：教学评一体化是指将教、学和评价融合在一起，通过有效的评价方式来促进学生的学和反馈教师的教。本文中笔者将结合当前初中生物教学的实际情况，具体分析教学评一体化的教学策略。
关键词：教学评一体化;教学策略;初中生物
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-021-2
教学评价是教学活动的重要组成部分，它是评价教学质量、衡量学生知识掌握情况的重要指标。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出要致力于既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。基于此，华东示范大学崔允漷提出了“教—学—评”一体化教学理念，主张评价设计要优先于教学过程的设计，以表现性评价为代表的新型评价模式。初中生物教学中，教师要明确生物核心素养下教学评一体化的含义，并在这一理念下不断优化教学评价，实现学生的有效和高效学习。
一、教学评一体化的特点
教学评一体化就是在以培养学生学科核心素养为目标，以评价驱动教学，教师指导学生“学会”的教学理念。教学评一体化有以下几方面的特点。
一是整个教学、学习与评价的活动都要围绕着清晰的目标展开。二是教师的教与学生的学习和评价在目标上应该是一致的。三是教学评一体化指向有效教学，目标的达成情况是判断教学是否有效的唯一方法，即学生学习结果的质量以及学生学会了什么。四是教学评一体化的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养是指在教学中坚持素质教育理念，确定明确的教育目标，选择合适的教学素材，采用恰当的教学方法以及采用合理的评价方式。评价素养则是要坚持育人为本的教育理念，设计出与教学目标相吻合的评价任务，获得与教学目标有关的学习信息，对学习信息做出反馈与指导。
在初中生物的教学评一体化教学中，教师要时刻关注学生的学科核心素养，并以此为中心进行教学设计，为学生创造良好的学习环境，最大程度地实现教、学、评的融合，激发学生思维，提升初中生物课堂的有效性。
二、课堂教学评价的理念
在传统课堂教学中，评价往往存在于课堂的最后，课中很少有评价的机会，这就导致了教师不了解学生的学习情况，不清楚学生是否掌握了应有的知识与能力。除此之外，传统教学中还存在着缺少评价标准和评价偏离教学目标的问题，严重影响了评价的质量，让评价不具有针对性。
教学评一体化的出现将有效地解决这些问题，从课堂教学目标设计开始，无论是教学活动还是教学评价都是为了达到学生的预期学习成果。新课程评价的根本目标是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况。评价是GPS，每个教师都是质量监测员。高质量有效地评价不仅能够激发学生的学习积极性与有效性，也能促使教师的专业发展。
三、教学评一体化的策略
教学评一体化教学中，教师要根据教学需求在教学之前就设定明确的评价目标，然后根据核心素养要求选择评价活动，设计评价任务，确定评价标准为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标图景，从而有效地促进学生的学，反馈教师的的教。下面笔者就以初中生物的日常教学以及实验教学来具体分析教学评一体化的教学策略。
1.日常教学中的教学评一体化的教学策略
教学和评价是教师与学生之间进行交流和沟通的有效途径，教师欲提升课堂教学的有效性，就必须要关注日常教学活动中的过程性评价和结果性评价，灵活运用多元评价方式，倡导学生自评，同伴点评与教师评价的结合。过程性评价要发挥学案与作业的评价诊断反馈功能，把学习目标落实到具体学习中，编制具有评价诊断功能的学案和任务，引导促进教与学的活动，并有效地落实生物核心素养。在评价过程中教师还要发挥评价的诊断和激励功能，促使学生形成学习的动力，并根据典例引导来调整自己的学习情况，改正学习错误，完善个人表现。结果性评价要基于“核心素养”和真实情境命题及测试，引导学生深度学习，举一反三，真正迁移运用。为了实现评价的有效性日常教学中教师要做到以下几方面的要求。
（1）要利用激励性的语言进行点评
中学生正处于青春期，情绪波动较大，渴望得到教师的肯定，也容易受到不利环境的影响产生负面情绪。在课堂教学中，教师一个鼓励的眼神、一句肯定的话语都可能会让学生产生自信，产生学习的欲望。因此，在教学评一体化的教学中，教师应多运用一些赞美学生的评价来激励他们不断进步。
例如，当学生回答问题出现错误时，教师可以说：“老师给你的时间可能少了点，相信你再认真思考一下一定会想处更好的答案。”相比于直接否定答案来说，这种方式避免了学生产生畏惧心理，维护了学生的自尊心，也有利于他们今后的学习发展。
（2）使用個性化的评语点评
教学评一体化教学中除了要关注学生之外，还要关怀学生。教师要通过有效的教学活动和评价方式来提升学生的生物学科水平，激发他们的内在潜能。不同的学生性格特点不同，评价的方式也应该有所不同，只有这样才能够让学生对自己有正确的认知，在学习中产生自信。
例如，对学习成绩较好的学生来说，评价应将重点放在引导和启发上，帮助他们加深对知识的理解与把握。而对那些学习相对吃力的学生来说，评价则要以鼓励为主。
（3）要做到真诚与亲切
师生之间的关系会影响学生对这门课程的看法，所以在教学评一体化的教学中，教师无论是在教学中还是在评价时都应该做到真诚与亲切，以此为学生创造出良好的学习环境，从而提高他们的学习兴趣。这就需要教师考虑到以下几个问题。首先，学生是否经过了认真的学习和思考;其次，学生是否对生物学习充满了兴趣和信心;再次，是否在教学和评价中将学生放在了主体地位，让学生敢于去面对一切的挑战。只有认真思考这些问题，进行适度的评价，才可以让学生感受到教师的真诚，主动投入到学习中去，积极配合教学活动，形成高效的课堂教学氛围。 2.實验课堂中的教学评一体化的教学策略
生物是依托于实验建立起来的一门学科。因此，实验教学是生物教学中必不可少的一部分。在生物教学中，实验教学能够帮助学生将书本上的知识与实践结合在一起，加深对知识的理解与把握。在教学评一体化的教学中，实验教学主要分为三个环节。
（1）明确实验的任务
在实验开展之前，教师需要让学生了解本次实验的目标和任务，并详细说明实验评价的内容和方式，这样可以为学生实验活动提供重要的参考，让他们了解到需要重点关注的问题。
（2）进行科学的分组
通常生物实验需要学生通过小组合作来完成，所以教师需要提前对学生进行分组，每组由4～6名学生组成，由小组成员根据实际情况自由分配实验任务。例如在观察昆虫的实验中，男生可能更喜欢亲自捕捉昆虫，女生可能喜欢收集标本。因此，在此时只要保证每一名学生能够各司其职，教师不必过多参与。
（3）进行实验评价
实验结束后并不是完成实验报告即可，而是要组织学生进行实验评价。首先，由学生对本小组的实验情况进行评价，组长分别对组员实验情况进行评价，组员则对组长进行评价。然后，由各小组之间相互进行评价，相互补充相互完善。最后，由教师对实验结果进行总结和分析。例如，在观察昆虫的实验中，有的小组重点观察到了昆虫的脑，有的则观察到了昆虫的感官。通过小组之间的相互评价和教师的总结评价，学生们自然就可以了解到昆虫的整体情况了。
教学评一体化对初中生物教师来说是一个新的挑战，它要求教师要改变传统教学习惯，积极探索更加有效的教学方式，充分发挥出教师的带动作用，引导学生更好的掌握学习方法，了解更多的生物知识，找到更加高效的教学方式，提升生物教学的教学质量与教学方式。
[参考文献]
[1]曾文锋.“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践[J].福建基础教育研究，2019（11）：110-113.
[2]王小静.基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构[J].才智，2019（33）：21.
[3]帅飞飞.教——学—评一体化：目标导向、研究推动与双向建构[J].教育测量与评价，2019（10）：27-33.
[4]应佳成.“教、学、评”一体化设计易出现的误区及分析——以反比例函数概念课为例[J].中国数学教育，2019（19）：11-15.
（作者单位：广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校，广东 深圳 518102）
关键词：教学评一体化;教学策略;初中生物
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-021-2
教学评价是教学活动的重要组成部分，它是评价教学质量、衡量学生知识掌握情况的重要指标。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出要致力于既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。基于此，华东示范大学崔允漷提出了“教—学—评”一体化教学理念，主张评价设计要优先于教学过程的设计，以表现性评价为代表的新型评价模式。初中生物教学中，教师要明确生物核心素养下教学评一体化的含义，并在这一理念下不断优化教学评价，实现学生的有效和高效学习。
一、教学评一体化的特点
教学评一体化就是在以培养学生学科核心素养为目标，以评价驱动教学，教师指导学生“学会”的教学理念。教学评一体化有以下几方面的特点。
一是整个教学、学习与评价的活动都要围绕着清晰的目标展开。二是教师的教与学生的学习和评价在目标上应该是一致的。三是教学评一体化指向有效教学，目标的达成情况是判断教学是否有效的唯一方法，即学生学习结果的质量以及学生学会了什么。四是教学评一体化的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养是指在教学中坚持素质教育理念，确定明确的教育目标，选择合适的教学素材，采用恰当的教学方法以及采用合理的评价方式。评价素养则是要坚持育人为本的教育理念，设计出与教学目标相吻合的评价任务，获得与教学目标有关的学习信息，对学习信息做出反馈与指导。
在初中生物的教学评一体化教学中，教师要时刻关注学生的学科核心素养，并以此为中心进行教学设计，为学生创造良好的学习环境，最大程度地实现教、学、评的融合，激发学生思维，提升初中生物课堂的有效性。
二、课堂教学评价的理念
在传统课堂教学中，评价往往存在于课堂的最后，课中很少有评价的机会，这就导致了教师不了解学生的学习情况，不清楚学生是否掌握了应有的知识与能力。除此之外，传统教学中还存在着缺少评价标准和评价偏离教学目标的问题，严重影响了评价的质量，让评价不具有针对性。
教学评一体化的出现将有效地解决这些问题，从课堂教学目标设计开始，无论是教学活动还是教学评价都是为了达到学生的预期学习成果。新课程评价的根本目标是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况。评价是GPS，每个教师都是质量监测员。高质量有效地评价不仅能够激发学生的学习积极性与有效性，也能促使教师的专业发展。
三、教学评一体化的策略
教学评一体化教学中，教师要根据教学需求在教学之前就设定明确的评价目标，然后根据核心素养要求选择评价活动，设计评价任务，确定评价标准为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标图景，从而有效地促进学生的学，反馈教师的的教。下面笔者就以初中生物的日常教学以及实验教学来具体分析教学评一体化的教学策略。
1.日常教学中的教学评一体化的教学策略
教学和评价是教师与学生之间进行交流和沟通的有效途径，教师欲提升课堂教学的有效性，就必须要关注日常教学活动中的过程性评价和结果性评价，灵活运用多元评价方式，倡导学生自评，同伴点评与教师评价的结合。过程性评价要发挥学案与作业的评价诊断反馈功能，把学习目标落实到具体学习中，编制具有评价诊断功能的学案和任务，引导促进教与学的活动，并有效地落实生物核心素养。在评价过程中教师还要发挥评价的诊断和激励功能，促使学生形成学习的动力，并根据典例引导来调整自己的学习情况，改正学习错误，完善个人表现。结果性评价要基于“核心素养”和真实情境命题及测试，引导学生深度学习，举一反三，真正迁移运用。为了实现评价的有效性日常教学中教师要做到以下几方面的要求。
（1）要利用激励性的语言进行点评
中学生正处于青春期，情绪波动较大，渴望得到教师的肯定，也容易受到不利环境的影响产生负面情绪。在课堂教学中，教师一个鼓励的眼神、一句肯定的话语都可能会让学生产生自信，产生学习的欲望。因此，在教学评一体化的教学中，教师应多运用一些赞美学生的评价来激励他们不断进步。
例如，当学生回答问题出现错误时，教师可以说：“老师给你的时间可能少了点，相信你再认真思考一下一定会想处更好的答案。”相比于直接否定答案来说，这种方式避免了学生产生畏惧心理，维护了学生的自尊心，也有利于他们今后的学习发展。
（2）使用個性化的评语点评
教学评一体化教学中除了要关注学生之外，还要关怀学生。教师要通过有效的教学活动和评价方式来提升学生的生物学科水平，激发他们的内在潜能。不同的学生性格特点不同，评价的方式也应该有所不同，只有这样才能够让学生对自己有正确的认知，在学习中产生自信。
例如，对学习成绩较好的学生来说，评价应将重点放在引导和启发上，帮助他们加深对知识的理解与把握。而对那些学习相对吃力的学生来说，评价则要以鼓励为主。
（3）要做到真诚与亲切
师生之间的关系会影响学生对这门课程的看法，所以在教学评一体化的教学中，教师无论是在教学中还是在评价时都应该做到真诚与亲切，以此为学生创造出良好的学习环境，从而提高他们的学习兴趣。这就需要教师考虑到以下几个问题。首先，学生是否经过了认真的学习和思考;其次，学生是否对生物学习充满了兴趣和信心;再次，是否在教学和评价中将学生放在了主体地位，让学生敢于去面对一切的挑战。只有认真思考这些问题，进行适度的评价，才可以让学生感受到教师的真诚，主动投入到学习中去，积极配合教学活动，形成高效的课堂教学氛围。 2.實验课堂中的教学评一体化的教学策略
生物是依托于实验建立起来的一门学科。因此，实验教学是生物教学中必不可少的一部分。在生物教学中，实验教学能够帮助学生将书本上的知识与实践结合在一起，加深对知识的理解与把握。在教学评一体化的教学中，实验教学主要分为三个环节。
（1）明确实验的任务
在实验开展之前，教师需要让学生了解本次实验的目标和任务，并详细说明实验评价的内容和方式，这样可以为学生实验活动提供重要的参考，让他们了解到需要重点关注的问题。
（2）进行科学的分组
通常生物实验需要学生通过小组合作来完成，所以教师需要提前对学生进行分组，每组由4～6名学生组成，由小组成员根据实际情况自由分配实验任务。例如在观察昆虫的实验中，男生可能更喜欢亲自捕捉昆虫，女生可能喜欢收集标本。因此，在此时只要保证每一名学生能够各司其职，教师不必过多参与。
（3）进行实验评价
实验结束后并不是完成实验报告即可，而是要组织学生进行实验评价。首先，由学生对本小组的实验情况进行评价，组长分别对组员实验情况进行评价，组员则对组长进行评价。然后，由各小组之间相互进行评价，相互补充相互完善。最后，由教师对实验结果进行总结和分析。例如，在观察昆虫的实验中，有的小组重点观察到了昆虫的脑，有的则观察到了昆虫的感官。通过小组之间的相互评价和教师的总结评价，学生们自然就可以了解到昆虫的整体情况了。
教学评一体化对初中生物教师来说是一个新的挑战，它要求教师要改变传统教学习惯，积极探索更加有效的教学方式，充分发挥出教师的带动作用，引导学生更好的掌握学习方法，了解更多的生物知识，找到更加高效的教学方式，提升生物教学的教学质量与教学方式。
[参考文献]
[1]曾文锋.“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践[J].福建基础教育研究，2019（11）：110-113.
[2]王小静.基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构[J].才智，2019（33）：21.
[3]帅飞飞.教——学—评一体化：目标导向、研究推动与双向建构[J].教育测量与评价，2019（10）：27-33.
[4]应佳成.“教、学、评”一体化设计易出现的误区及分析——以反比例函数概念课为例[J].中国数学教育，2019（19）：11-15.
（作者单位：广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校，广东 深圳 518102）