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一、因此一年级“我的地盘我做主，人人都有工作做”的工作认领活动就此拉开了帷幕
因岗配人是指根据班务管理需要来设立某一岗位，再根据岗位的需求配置相应的人才填补岗位。因岗配人有利于班级实现管理目标，使各个岗位上的小干部责权分明，任务落实，考评简便易行等。在一年级时我们班就掀起了一场不同形式的班级 “我的地盘我做主，人人都有工作做”的工作认领活动。
二、接着二年级时“因人设岗”“因期望值设岗”“借助事件设岗”等岗位设置形式来了次改革，改革中我们老师要做的就是激发他们的自我管理的潜能
1.因人设岗是指根据孩子的能力、性格、气质特点、爱好、特长等来设立某一岗位，或者是调整现有岗位的职责、权力来适应孩子的能力。
因人设岗的最大特点是体现了以人为本的思想， 使每个孩子都能得到展示才华、发挥潜能的机会，因为这是为他们量身定做的岗位，从而激发了孩子工作的积极性和创造性。
2.因期望值设岗：心理学上有种效应叫“皮革马利翁效应”也叫“期待效应”。你期待学生朝着哪方面发展你就对他饱含期待，他就会这样发展。
3.借助事件设岗：有时候设置岗位时考虑不周全，或者情况有变，孩子们会提出一些宝贵的岗位设计建议，这些岗位对班级突发或者偶发事件等会有相当大的帮助，也说明孩子们真正融入到集体中来了，会积极地发现和创造性地解决问题。
三、通过本次改革，我们发现了一些可喜的收获
1.激发了孩子们的参与意识
现在孩子们觉得只要肯干肯动脑筋，在班上找到甚至是创设一份自己喜欢又能胜任的工作还真不难！
2.激发了孩子们善于主动发现和创造性地解决问题的意识
案例：一天学校发了关于“安全”的碟子，但是很遗憾，只有四张，我本来想抽空放给他们看的，但又想发回去孩子可以和家长一起看一下，试试他们，猜猜他们会怎么做！我们就商量刚好现在有四个明星小组了，我们就奖励给四个明星小组，由组长把碟子领回去。接下来皮球抛给了孩子，有的组长领下去自己收了，有的讨论着分了。我好失望哦！完了？什么想法都没？
过了两天，点点来找我，给我看了个东西，是那张碟子，我以为他看完了想来还给我，没想到孩子给我看他贴在上面的白纸，上面有他的签名。哦！更失望，归属权都确立了，看来不是还给我的。点点接着说：“我能不能传给我们组的孩子看？看了的人签上名字，还回来我又接着传，这样我们组的同学就都能看到了。”“哦！太有才了，这叫资源共享，你心中装着你们组的组员，说明你心里有爱，但是这只是小爱，你看能不能接着传下去，来个爱心接力。”点点可能没想那么多，很腼腆地说：“那我先试试吧！”
试试吧孩子！其他组也来听一听，试一试，咱们都来试试，只要心中有他人，就能学会分享，爱和友谊也会滋生。
3.激发了孩子的上进心和吃苦耐劳的精神
要说实话，哪样工作都重要，都需要孩子们吃苦耐劳。咱们班的晨检长在这一年两百多个鸟语花香抑或风雨飘摇的清晨都会将晨检表准时送到保健室。课代表努力练字，想把字写好了，孩子们看得更清楚。黑板长更是每天满面尘灰，下课都顾不得自己休息。我曾心疼地对两位黑板长说：“这个工作好累哦，干了一学期了，要不换一下？”可孩子们都极不情愿换，说她们很喜欢这个工作，她们不怕苦，还要坚持到期末，好像热情比去年当花仙子的热情还高。也许是长大了，也许她们觉得更喜欢这份工作，因为是自选的，也许因为责任大所以更觉得有意义，也许教师的期待高一点更能点燃学生的热情。
四、结合操作经验，有一些小小的建议
1.岗位轮换要求
岗位肯定会经常轮换，一般有这几种情况：一是集体评议后，不能胜任工作的要换和调整。二是能胜任岗位，但有转岗意向的，可以考虑换；三是多人一岗的留下一个孩子当“师傅”，师徒结对，别一下子换完了。四是换岗能让学生体验不同角色，通过岗位轮换工作，学生的自我意识、工作能力等各方面都能获得发展，也能学会换位思考。
2.岗位评价评价要有激励措施
利用不同的评价方式激发学生的工作热情，我们主要以工资制并辅以喜报和优秀干部评选。工资半月一次，根据自己工作的劳动强度结合这半月来工作态度和工作方法先自我评价再请同学评价，老师评价，如果好评多于差评者，就可以领到相应面额的工资。如果不足自己就要多总结，多求教同学或者老师。这样会让孩子觉得工资来之不易，但是只要热情地用心地工作就会得到认可和收获。
当孩子在工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到班级所有的岗位工作中。
3.当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，老师和其他同学要鼓励、支持他
案例：
清洁大组长然然说“那天中午三个保洁长去倒垃圾，他们一定是不想午唱故意的！”我看那三个保洁长也很委屈地说：“我们真不是故意的，绝对没有这个想法，看见有垃圾，拿了筐就走了。”
我想了一下，不能打击工作热情哈！于是我把这个问題摆了出来请孩子们来想方法，最后得出的结论是，工作要多动脑筋，垃圾不多，就可以把三个筐的倒到一个筐里，这样只需要一个人跑一次就够了！还有每天跑很累，四个人不如分以下工！我看那三个孩子也松了口气，我也松了口气，不能做了工作还挨骂哦，险些扼杀了孩子的工作热情。
4.因人设岗，虽然本着以人为本的思想，但到最后却可能演变成过于依赖个别人。某一孩子的缺席， 会造成某一岗位的空白，所以还要教会孩子有全局意识，集体荣誉感和互相帮助的意识
五、小调查
我曾做了一项小调查：半数以上的学生表示喜欢自己目前的岗位，有半数的孩子都想好了下学期要争取什么工作，还要自己创设什么工作。家长对这项活动也很赞成，还时常问老师自己的孩子在工作中有没有什么故事，同时也在积极配合这项活动。我也会将这项活动继续下去，期待有更精彩的故事……
因岗配人是指根据班务管理需要来设立某一岗位，再根据岗位的需求配置相应的人才填补岗位。因岗配人有利于班级实现管理目标，使各个岗位上的小干部责权分明，任务落实，考评简便易行等。在一年级时我们班就掀起了一场不同形式的班级 “我的地盘我做主，人人都有工作做”的工作认领活动。
二、接着二年级时“因人设岗”“因期望值设岗”“借助事件设岗”等岗位设置形式来了次改革，改革中我们老师要做的就是激发他们的自我管理的潜能
1.因人设岗是指根据孩子的能力、性格、气质特点、爱好、特长等来设立某一岗位，或者是调整现有岗位的职责、权力来适应孩子的能力。
因人设岗的最大特点是体现了以人为本的思想， 使每个孩子都能得到展示才华、发挥潜能的机会，因为这是为他们量身定做的岗位，从而激发了孩子工作的积极性和创造性。
2.因期望值设岗：心理学上有种效应叫“皮革马利翁效应”也叫“期待效应”。你期待学生朝着哪方面发展你就对他饱含期待，他就会这样发展。
3.借助事件设岗：有时候设置岗位时考虑不周全，或者情况有变，孩子们会提出一些宝贵的岗位设计建议，这些岗位对班级突发或者偶发事件等会有相当大的帮助，也说明孩子们真正融入到集体中来了，会积极地发现和创造性地解决问题。
三、通过本次改革，我们发现了一些可喜的收获
1.激发了孩子们的参与意识
现在孩子们觉得只要肯干肯动脑筋，在班上找到甚至是创设一份自己喜欢又能胜任的工作还真不难！
2.激发了孩子们善于主动发现和创造性地解决问题的意识
案例：一天学校发了关于“安全”的碟子，但是很遗憾，只有四张，我本来想抽空放给他们看的，但又想发回去孩子可以和家长一起看一下，试试他们，猜猜他们会怎么做！我们就商量刚好现在有四个明星小组了，我们就奖励给四个明星小组，由组长把碟子领回去。接下来皮球抛给了孩子，有的组长领下去自己收了，有的讨论着分了。我好失望哦！完了？什么想法都没？
过了两天，点点来找我，给我看了个东西，是那张碟子，我以为他看完了想来还给我，没想到孩子给我看他贴在上面的白纸，上面有他的签名。哦！更失望，归属权都确立了，看来不是还给我的。点点接着说：“我能不能传给我们组的孩子看？看了的人签上名字，还回来我又接着传，这样我们组的同学就都能看到了。”“哦！太有才了，这叫资源共享，你心中装着你们组的组员，说明你心里有爱，但是这只是小爱，你看能不能接着传下去，来个爱心接力。”点点可能没想那么多，很腼腆地说：“那我先试试吧！”
试试吧孩子！其他组也来听一听，试一试，咱们都来试试，只要心中有他人，就能学会分享，爱和友谊也会滋生。
3.激发了孩子的上进心和吃苦耐劳的精神
要说实话，哪样工作都重要，都需要孩子们吃苦耐劳。咱们班的晨检长在这一年两百多个鸟语花香抑或风雨飘摇的清晨都会将晨检表准时送到保健室。课代表努力练字，想把字写好了，孩子们看得更清楚。黑板长更是每天满面尘灰，下课都顾不得自己休息。我曾心疼地对两位黑板长说：“这个工作好累哦，干了一学期了，要不换一下？”可孩子们都极不情愿换，说她们很喜欢这个工作，她们不怕苦，还要坚持到期末，好像热情比去年当花仙子的热情还高。也许是长大了，也许她们觉得更喜欢这份工作，因为是自选的，也许因为责任大所以更觉得有意义，也许教师的期待高一点更能点燃学生的热情。
四、结合操作经验，有一些小小的建议
1.岗位轮换要求
岗位肯定会经常轮换，一般有这几种情况：一是集体评议后，不能胜任工作的要换和调整。二是能胜任岗位，但有转岗意向的，可以考虑换；三是多人一岗的留下一个孩子当“师傅”，师徒结对，别一下子换完了。四是换岗能让学生体验不同角色，通过岗位轮换工作，学生的自我意识、工作能力等各方面都能获得发展，也能学会换位思考。
2.岗位评价评价要有激励措施
利用不同的评价方式激发学生的工作热情，我们主要以工资制并辅以喜报和优秀干部评选。工资半月一次，根据自己工作的劳动强度结合这半月来工作态度和工作方法先自我评价再请同学评价，老师评价，如果好评多于差评者，就可以领到相应面额的工资。如果不足自己就要多总结，多求教同学或者老师。这样会让孩子觉得工资来之不易，但是只要热情地用心地工作就会得到认可和收获。
当孩子在工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到班级所有的岗位工作中。
3.当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，老师和其他同学要鼓励、支持他
案例：
清洁大组长然然说“那天中午三个保洁长去倒垃圾，他们一定是不想午唱故意的！”我看那三个保洁长也很委屈地说：“我们真不是故意的，绝对没有这个想法，看见有垃圾，拿了筐就走了。”
我想了一下，不能打击工作热情哈！于是我把这个问題摆了出来请孩子们来想方法，最后得出的结论是，工作要多动脑筋，垃圾不多，就可以把三个筐的倒到一个筐里，这样只需要一个人跑一次就够了！还有每天跑很累，四个人不如分以下工！我看那三个孩子也松了口气，我也松了口气，不能做了工作还挨骂哦，险些扼杀了孩子的工作热情。
4.因人设岗，虽然本着以人为本的思想，但到最后却可能演变成过于依赖个别人。某一孩子的缺席， 会造成某一岗位的空白，所以还要教会孩子有全局意识，集体荣誉感和互相帮助的意识
五、小调查
我曾做了一项小调查：半数以上的学生表示喜欢自己目前的岗位，有半数的孩子都想好了下学期要争取什么工作，还要自己创设什么工作。家长对这项活动也很赞成，还时常问老师自己的孩子在工作中有没有什么故事，同时也在积极配合这项活动。我也会将这项活动继续下去，期待有更精彩的故事……