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新课程改革从2006年开始实施，至今已有七个年头了。七年的教学实践，一路走来，回首望去，令人欢喜令人忧：喜的是课程改革千呼万唤始出来，迈出了第一步；忧的是在实施过程中遇到了很多问题，产生一些困惑，这是我们不能回避的。我们需要的是找出问题，并将解决这些问题的建议提供给后来者，成为他们宝贵的借鉴。
一、问题
1、结构的问题
高中物理新课程设计了供学生选择的物理模块式结构，以满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性地学习物理知识，但在实施中遇到了如下问题：
（1）模块式结构没有本土化
高中物理课程模块式结构设计，参考了我国上一轮高中课改的成功经验，即必修和选修模式，同时也吸收了美国、德国、日本、韩国等国家的高中物理模块式结构，其目的是让学生完全根据自己的兴趣和爱好来选修物理。我们发现这些国家的共同特点是：经济实力比较强，基础教育水平较高，而且都是实行十二年的义务教育。而我国实行的九年义务教育，基础教育水平还属于社会主义初级阶段，特别是在我国的不发达地区尤为如此。发达国家高中的物理学科之所以采用模块式结构，是建立在十二年义务教育、高中学生能够有多种自由选择基础之上的。我国实施的是九年义务教育，还没有达到十二年义务教育的水平，高中学生选择的余地很小或者说不能选择，所以，模块式结构在近期内不适合我国的教育国情。
（2）模块式结构分支太多
把整个高中物理分成12个模块，其中有两个必修模块，十个选修模块，选修又分选修1系列，选修2系列，选修3系列，这一连串新名词使人有些发晕，许多物理教师至今也搞不清楚为什么会有这么多的模块，每个模块的内容是什么。另外，我們在实施过程中看到，繁多的模块把整个基础物理分解的支离破碎，打乱了基础物理学整体系统，给学生的学习造成了人为的障碍。
（3）学分制没有落到实处
高中物理新课程的必修学分是6个学分，学生学习每一个模块可以获得2个学分，选修和必修的总学分要达到12学分。但这种学分制设计在实践中遇到了问题，完全按照设计者要求实行学分制的学校寥寥无几，教师们还是围绕高考指挥棒转，他们反复琢磨课程中哪一个模块难学、难考，尽量挑容易的来教，而作为主体的学生在此过程中没有一点的选择。学分制成为“纸上谈兵”，没有得到落实。
2、内容的问题
这次课改进行了课程的整体设计和规划，是高中物理教学领域的一次深层次的改革，涉及教育思想、理念教学内容、教学方法、教学手段等多方面的改革。由于改革的范围大，内容多，在实施过程中遇到了如下问题：
（1）陷入“黄宗羲定律” 的怪圈
高中物理新教材在注重基础的同时，还增加了近代物理学、科学技术、探究实验等方面的内容。在实施过程中，为应对各种考试，教师不仅把过去旧的知识体系一点不少的教给学生，还要挖掘新课程增加的内容，变出更多的“新题”来。这样学生学习范围更广、更难、更深，内容没减反多，难度没降反升，学习负担没有减轻反而加重。课程改革陷入了“黄宗羲定律”的怪圈，即课程改革，每改革一次，内容难度就增加一次，学生的学习负担也就加重一次，而且一次比一次重。
（2）探究方式舍本逐末
新课程中加入了不少研究性、探究性课题和实验，有些课题特别强调实践和调查，目的是让学生形成探究方法，体验过程，走进生活。但对教师而言，这些活动过程把握难度大，结果可预测性差，过程也很难操作，在加上客观条件的一些限制，教师根本无法落实，对探究课题也只是嘴上说说，纸上谈兵。新课程中增加的探究实验，大多数都是以前课程中的实验，在这些实验前面冠以“探究”两个字，为了探究而探究，舍本逐末，实在是没有必要，在实际操作中只能是事倍功半。
二、建议
尽管新课程在实践中遇到了许多问题，这是在改革中出现的问题，是在前进中出现的问题，我们要以发展的眼光来看待这些问题，坚持课程改革不动摇。
1、坚定理念、适当调整。
高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，高中教育应为学生的终身发展奠定基础，并不是面对少数人的“精英教育”，更不只是为了高考的“应试教育”，这是在实施新课程中必须坚定的理念。
教育理念具有先进性的同时也具有前瞻性，所以，我们要承认课改的过程性和复杂性，人们在理解、消化、掌握的同时都需要一个时间过程，这个过程中也可能出现局部的倒退，这是可以理解的。
2、夯实基础，降低难度。
高中所讲的物理知识是中等程度的物理知识，离现代科学技术本身有相当距离。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础是关键，基础不牢，不能攀登现代科学技术的高峰；基础不牢，进一步学习也会发生困难，基础不牢，地动山摇！高中物理课必须着眼于打好基础，从这一观点出发，传统的教学内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远是常新的，永远不过时的。经典物理是学习现代物理以至现代科学技术的基础，不能脱离开以经典物理为主，脱离开这个“为主”，大量地追求现代物理知识，只能得其皮毛，将来学习现代科学技术就会感到基础单薄。所以，建议删去新课程中一些和现代技术有关的知识点。
重新审视高中物理新课程的教学内容，我们看到仍然存在着偏、繁、难的痕迹，在课时偏少的情况下，我们有必要减少教学内容，降低教学难度。但在选择中决不能削弱主干知识，这就是说不能“伤筋动骨”。主干知识学得透彻，学习其他知识就容易些。某些新知识，即使在学校没有学到也可以自学。具体做法是删去新课程中偏、繁、难的一些内容，如：实验探究恒力做功与速度变化的关系、开普勒定律、感应起电、静电平衡、安培电流假说、了解初相、反电动势、感抗、容抗等内容。为减少教学内容，建议以下知识点改为选学，如：能源与能量耗散、多用表的工作原理、逻辑电路、传感器、惠更斯原理、多普勒效应的产生原因、电磁振荡、LC电路、氢原子光谱、粒子与宇宙等。这样做使新课程更富有弹性，有利于学生主动学习和发展。
改革总要付出一定的代价，作为实施高中新课程的先行者，经历高中教育改革的深刻变化，难免一路困惑，一路艰辛，但是展望新课程将给中国基础教育带来的光明前景，想想自己的困惑将成为后来者宝贵的借鉴，我们感到无比欣慰，课改的道路是曲折的，但前途是光明的，我们对未来的教育事业充满激情。我们将在改革中探索，在探索中前进，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。
一、问题
1、结构的问题
高中物理新课程设计了供学生选择的物理模块式结构，以满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性地学习物理知识，但在实施中遇到了如下问题：
（1）模块式结构没有本土化
高中物理课程模块式结构设计，参考了我国上一轮高中课改的成功经验，即必修和选修模式，同时也吸收了美国、德国、日本、韩国等国家的高中物理模块式结构，其目的是让学生完全根据自己的兴趣和爱好来选修物理。我们发现这些国家的共同特点是：经济实力比较强，基础教育水平较高，而且都是实行十二年的义务教育。而我国实行的九年义务教育，基础教育水平还属于社会主义初级阶段，特别是在我国的不发达地区尤为如此。发达国家高中的物理学科之所以采用模块式结构，是建立在十二年义务教育、高中学生能够有多种自由选择基础之上的。我国实施的是九年义务教育，还没有达到十二年义务教育的水平，高中学生选择的余地很小或者说不能选择，所以，模块式结构在近期内不适合我国的教育国情。
（2）模块式结构分支太多
把整个高中物理分成12个模块，其中有两个必修模块，十个选修模块，选修又分选修1系列，选修2系列，选修3系列，这一连串新名词使人有些发晕，许多物理教师至今也搞不清楚为什么会有这么多的模块，每个模块的内容是什么。另外，我們在实施过程中看到，繁多的模块把整个基础物理分解的支离破碎，打乱了基础物理学整体系统，给学生的学习造成了人为的障碍。
（3）学分制没有落到实处
高中物理新课程的必修学分是6个学分，学生学习每一个模块可以获得2个学分，选修和必修的总学分要达到12学分。但这种学分制设计在实践中遇到了问题，完全按照设计者要求实行学分制的学校寥寥无几，教师们还是围绕高考指挥棒转，他们反复琢磨课程中哪一个模块难学、难考，尽量挑容易的来教，而作为主体的学生在此过程中没有一点的选择。学分制成为“纸上谈兵”，没有得到落实。
2、内容的问题
这次课改进行了课程的整体设计和规划，是高中物理教学领域的一次深层次的改革，涉及教育思想、理念教学内容、教学方法、教学手段等多方面的改革。由于改革的范围大，内容多，在实施过程中遇到了如下问题：
（1）陷入“黄宗羲定律” 的怪圈
高中物理新教材在注重基础的同时，还增加了近代物理学、科学技术、探究实验等方面的内容。在实施过程中，为应对各种考试，教师不仅把过去旧的知识体系一点不少的教给学生，还要挖掘新课程增加的内容，变出更多的“新题”来。这样学生学习范围更广、更难、更深，内容没减反多，难度没降反升，学习负担没有减轻反而加重。课程改革陷入了“黄宗羲定律”的怪圈，即课程改革，每改革一次，内容难度就增加一次，学生的学习负担也就加重一次，而且一次比一次重。
（2）探究方式舍本逐末
新课程中加入了不少研究性、探究性课题和实验，有些课题特别强调实践和调查，目的是让学生形成探究方法，体验过程，走进生活。但对教师而言，这些活动过程把握难度大，结果可预测性差，过程也很难操作，在加上客观条件的一些限制，教师根本无法落实，对探究课题也只是嘴上说说，纸上谈兵。新课程中增加的探究实验，大多数都是以前课程中的实验，在这些实验前面冠以“探究”两个字，为了探究而探究，舍本逐末，实在是没有必要，在实际操作中只能是事倍功半。
二、建议
尽管新课程在实践中遇到了许多问题，这是在改革中出现的问题，是在前进中出现的问题，我们要以发展的眼光来看待这些问题，坚持课程改革不动摇。
1、坚定理念、适当调整。
高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，高中教育应为学生的终身发展奠定基础，并不是面对少数人的“精英教育”，更不只是为了高考的“应试教育”，这是在实施新课程中必须坚定的理念。
教育理念具有先进性的同时也具有前瞻性，所以，我们要承认课改的过程性和复杂性，人们在理解、消化、掌握的同时都需要一个时间过程，这个过程中也可能出现局部的倒退，这是可以理解的。
2、夯实基础，降低难度。
高中所讲的物理知识是中等程度的物理知识，离现代科学技术本身有相当距离。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础是关键，基础不牢，不能攀登现代科学技术的高峰；基础不牢，进一步学习也会发生困难，基础不牢，地动山摇！高中物理课必须着眼于打好基础，从这一观点出发，传统的教学内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远是常新的，永远不过时的。经典物理是学习现代物理以至现代科学技术的基础，不能脱离开以经典物理为主，脱离开这个“为主”，大量地追求现代物理知识，只能得其皮毛，将来学习现代科学技术就会感到基础单薄。所以，建议删去新课程中一些和现代技术有关的知识点。
重新审视高中物理新课程的教学内容，我们看到仍然存在着偏、繁、难的痕迹，在课时偏少的情况下，我们有必要减少教学内容，降低教学难度。但在选择中决不能削弱主干知识，这就是说不能“伤筋动骨”。主干知识学得透彻，学习其他知识就容易些。某些新知识，即使在学校没有学到也可以自学。具体做法是删去新课程中偏、繁、难的一些内容，如：实验探究恒力做功与速度变化的关系、开普勒定律、感应起电、静电平衡、安培电流假说、了解初相、反电动势、感抗、容抗等内容。为减少教学内容，建议以下知识点改为选学，如：能源与能量耗散、多用表的工作原理、逻辑电路、传感器、惠更斯原理、多普勒效应的产生原因、电磁振荡、LC电路、氢原子光谱、粒子与宇宙等。这样做使新课程更富有弹性，有利于学生主动学习和发展。
改革总要付出一定的代价，作为实施高中新课程的先行者，经历高中教育改革的深刻变化，难免一路困惑，一路艰辛，但是展望新课程将给中国基础教育带来的光明前景，想想自己的困惑将成为后来者宝贵的借鉴，我们感到无比欣慰，课改的道路是曲折的，但前途是光明的，我们对未来的教育事业充满激情。我们将在改革中探索，在探索中前进，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。