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一、引言
首先，情境教学法可以为英语口语教学提供听和说的机会，使学生能够积极的参与创设外语环境;其次，英语学习的最终目的就是运用口语交流，对于小学阶段的学生而言，其在生理和心理等方面不够成熟，倾向于在自然、变通和开放的环境中学习语言，这样才能快速接受和掌握语言知识。一般在小学英语口语教学过程中，情境创设教学的应用能够使学生快速感知语言，并在创设的情境中有效运用语言，激发学习兴趣，提高教学的质量和效率。总之，在小学英语口语教学中应用情境创设教学法，是实践《新课标》的重要途径。本研究通过观察陕西省咸阳市部分小学英语口语教学中的创设情境实例，对英语口语课堂中应用的情境教学案例进行分析，并在现有的情境教学有关理论的基础上进行了归纳梳理，采用文献研究法、问卷调查法等来对情境教学在小学英语口语中的应用和重要性进行研究，试图找出情境教学法在小学英语口语教学应用中遇到的问题及原因，从而提出有效的对策。希望以此来增强情境教学法在小学英语口语课堂中应用效果。
二、当前小学英语口语教学在创设情境方面存在的问题
1.教学观念的落后
在小学英语教学中，教师都过于关注学生学习成绩。加之来自学校与家长的升学压力，教师很少考虑学生成绩之外的事物。在我们现行的小升初考试中，未将口语列入英语考试的内容。致使大部分学校、家长与教师都不重视学生的口语学习，更得不到学校管理者的重视，口语教学也就难以常态化开展，让学生丧失了英语口语学习的最佳机会。
2.情境创设的意识不强
在小学英语教学中，大部分教师坚持利用灌输式教学模式开展教学，课堂上教师是主人，学生只能听从教师的命令。一节课下来，一直是教师在说，学生很少有表达个人看法的机会。学生没有机会开口，就没有办法交流和互动，课堂气氛也就比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长期这样下去，学生对英语口语的学习感到枯燥无味，更加谈不上增强口语表达能力。
3.创设的情境与学生的认知水平不符
在小学英语口语教学过程中，一些教师虽然能够体会到情境教学的最终目的就是使课程有浓厚的学习氛围，使同学们一起参加进来，但是并没有完全了解学生已有的知识结构以及日常生活經验。从而出现创设的情境与学生的认知水平不符的现象，难以达到情境教学的预期效果。因此，教师在进行创设情境教学时必须提前摸准学生的实际情况，只有创设出与学生日常生活相接近的情境，才能有助于学生的学习。
三、如何有效在小学英语口语教学中创设情境
1.通过媒体手段创设教学情境
随着信息技术的快速发展，多媒体设备在视频、声音、图片和动画等方面具有较强的优势，已经成为教学活动中的重要工具。因此教师在创设教学情境时，可适当应用多媒体设备，有效收集与整理与教学内容相关的文字、视频和图片等信息，丰富教学资源，从而为学生创设生动形象的口语学习环境，引导学生进行口语练习，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
2.通过实物创设教学情境
由于小学生的思维发展尚不成熟，缺乏丰富的生活阅历，在实际学习过程中难以深入理解和掌握相关的英语知识。因此教师在实际教学过程中，可巧妙利用学生熟悉的实物，将实物形象性与直观性的特点加以表现，创设合理的教学情境，从而调动学生的主观能动性，使学生全面理解英语口语的学习内容，增强教学效果。以陕西旅游出版社三年级起始版，三年级下册第8单元The Ruler Is Long 为例，long 和short等形容词汇较为抽象，学生难以理解。但是，采用实物教学运用不同长短的直尺进行对比教学时，学生立刻便会理解long和short的不同。
3.通过肢体语言创设教学情境
肢体语言作为特殊的语言，将其应用于英语口语教学中，能够使学生在轻松和谐的环境中进行口语学习，增强学生学习的趣味性，丰富课堂学习的内容，充分调动学生的感悟与情感，发展学生的思维，提高学生的听说能力。三年级下册第1单元My Body为例，head和hand 发音较为相近，学生难以区分。但是，采用TPR教学法，引导学生指出身体的不同部位，并且在进行发音练习时，学生会极少出现问题。
四、结束语
综上所述，在小学英语口语教学过程中利用情境创设教学法时，需要科学利用媒体手段、实物和肢体语言来创设教学情境，这样能够丰富学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到口语训练活动中，强化学生的英语水平，提高教学的有效性。总之，为了实现英语口语教学的生活化与灵活性，需要科学创设教学情境，将理论与实际进行有机结合，让学生在情境中习得语音，在情境中运用语言，表达自己的内心世界。
首先，情境教学法可以为英语口语教学提供听和说的机会，使学生能够积极的参与创设外语环境;其次，英语学习的最终目的就是运用口语交流，对于小学阶段的学生而言，其在生理和心理等方面不够成熟，倾向于在自然、变通和开放的环境中学习语言，这样才能快速接受和掌握语言知识。一般在小学英语口语教学过程中，情境创设教学的应用能够使学生快速感知语言，并在创设的情境中有效运用语言，激发学习兴趣，提高教学的质量和效率。总之，在小学英语口语教学中应用情境创设教学法，是实践《新课标》的重要途径。本研究通过观察陕西省咸阳市部分小学英语口语教学中的创设情境实例，对英语口语课堂中应用的情境教学案例进行分析，并在现有的情境教学有关理论的基础上进行了归纳梳理，采用文献研究法、问卷调查法等来对情境教学在小学英语口语中的应用和重要性进行研究，试图找出情境教学法在小学英语口语教学应用中遇到的问题及原因，从而提出有效的对策。希望以此来增强情境教学法在小学英语口语课堂中应用效果。
二、当前小学英语口语教学在创设情境方面存在的问题
1.教学观念的落后
在小学英语教学中，教师都过于关注学生学习成绩。加之来自学校与家长的升学压力，教师很少考虑学生成绩之外的事物。在我们现行的小升初考试中，未将口语列入英语考试的内容。致使大部分学校、家长与教师都不重视学生的口语学习，更得不到学校管理者的重视，口语教学也就难以常态化开展，让学生丧失了英语口语学习的最佳机会。
2.情境创设的意识不强
在小学英语教学中，大部分教师坚持利用灌输式教学模式开展教学，课堂上教师是主人，学生只能听从教师的命令。一节课下来，一直是教师在说，学生很少有表达个人看法的机会。学生没有机会开口，就没有办法交流和互动，课堂气氛也就比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长期这样下去，学生对英语口语的学习感到枯燥无味，更加谈不上增强口语表达能力。
3.创设的情境与学生的认知水平不符
在小学英语口语教学过程中，一些教师虽然能够体会到情境教学的最终目的就是使课程有浓厚的学习氛围，使同学们一起参加进来，但是并没有完全了解学生已有的知识结构以及日常生活經验。从而出现创设的情境与学生的认知水平不符的现象，难以达到情境教学的预期效果。因此，教师在进行创设情境教学时必须提前摸准学生的实际情况，只有创设出与学生日常生活相接近的情境，才能有助于学生的学习。
三、如何有效在小学英语口语教学中创设情境
1.通过媒体手段创设教学情境
随着信息技术的快速发展，多媒体设备在视频、声音、图片和动画等方面具有较强的优势，已经成为教学活动中的重要工具。因此教师在创设教学情境时，可适当应用多媒体设备，有效收集与整理与教学内容相关的文字、视频和图片等信息，丰富教学资源，从而为学生创设生动形象的口语学习环境，引导学生进行口语练习，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
2.通过实物创设教学情境
由于小学生的思维发展尚不成熟，缺乏丰富的生活阅历，在实际学习过程中难以深入理解和掌握相关的英语知识。因此教师在实际教学过程中，可巧妙利用学生熟悉的实物，将实物形象性与直观性的特点加以表现，创设合理的教学情境，从而调动学生的主观能动性，使学生全面理解英语口语的学习内容，增强教学效果。以陕西旅游出版社三年级起始版，三年级下册第8单元The Ruler Is Long 为例，long 和short等形容词汇较为抽象，学生难以理解。但是，采用实物教学运用不同长短的直尺进行对比教学时，学生立刻便会理解long和short的不同。
3.通过肢体语言创设教学情境
肢体语言作为特殊的语言，将其应用于英语口语教学中，能够使学生在轻松和谐的环境中进行口语学习，增强学生学习的趣味性，丰富课堂学习的内容，充分调动学生的感悟与情感，发展学生的思维，提高学生的听说能力。三年级下册第1单元My Body为例，head和hand 发音较为相近，学生难以区分。但是，采用TPR教学法，引导学生指出身体的不同部位，并且在进行发音练习时，学生会极少出现问题。
四、结束语
综上所述，在小学英语口语教学过程中利用情境创设教学法时，需要科学利用媒体手段、实物和肢体语言来创设教学情境，这样能够丰富学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到口语训练活动中，强化学生的英语水平，提高教学的有效性。总之，为了实现英语口语教学的生活化与灵活性，需要科学创设教学情境，将理论与实际进行有机结合，让学生在情境中习得语音，在情境中运用语言，表达自己的内心世界。