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摘 要：在低年级识字教学中，教师如果能够积极地把各种教学方法巧妙地融合起来，就可以激发小学生识字的兴趣与欲望，调动他们学习的积极性与主动性，使他们真正成为识字的主人，提高识字能力，不断提高识字教学质量。在低年级识字教学中，教师可以采用多种形式和方法，激发与培养孩子识字的兴趣，提高识字教学实效。
关键词：低年级学生；识字；兴趣；方法
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，他们的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。因此，小学低年级学生的识字教学，要充分激发学生的兴趣，运用科学合理的方法，才能切实提高识字效率。
一、构建氛围，创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”老师要积极构建平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、关爱的学习氛围。课堂上，老师要以微笑对待学生、以温柔、赞赏、鼓励的眼光投向学生，使他们形成自主的、积极的、丰富的识字学习态度和情感兴趣，从而无拘无束地自主学习，在动口、动手、动脑中学会识字，获取知识。
“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”因此，在低年级语文识字教学中，教师一方面要了解和掌握教材的特点，灵活运用课本上的插图和课件，精心设计情境，激发学生的学习兴趣，积极主动参加识字学习。
二、运用丰富多彩的方式，让学生快乐识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素化为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。因此，在识字教学中，教师要采用丰富多彩的方式识字。
（1）猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如“小”字可编为这样的谜语：“一个钩子中间垂，两只小虫左右飞”；教学“泉”字：上白下水等等。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能体现语文课的人文性的特点，又使课堂气氛愉悦，提高了识字效率。
（2）图画识字法。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
（4）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，老师把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
（5）积累竞赛法。成就动机是学生学习的重要内驱力。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把识字积累寓于竞赛之中，如“识字大王擂台赛”等，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，实现学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，提高识字有效率。
（6）游戏法。在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
（7）归类比较法。汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字。
（8）认读结合法。为了帮助学生识字，可以尽可能地在课堂中多留一些时间，使学生在阅读中识字，在识字中阅读。同时，积极争取家长的配合，帮助孩子养成良好的阅读习惯，增加孩子的识字量。
（9）课外拓展法。周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如可以设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。总之，让孩子认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能取得识字的最好效果。
三、巩固所学，提高识字效率
低年级学生往往學了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采用了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学，从而，最大限度地降低遗忘率。循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
在今后的识字教学中，老师应该更注意细节，遵循小学生的学习规律，运用行之有效的方法意义识记，趣味识字，不仅使学生对生字的记忆深刻，提高识字效率，而且开启学生的智慧之门，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]蒋丽.如何提高小学低年级识字教学的效率.语文世界：教师之窗，2012（12）：22-2.
[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣.文教资料，2015（31）：195-196.
作者简介：肖李勤，重庆市北碚区文星小学。
关键词：低年级学生；识字；兴趣；方法
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，他们的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。因此，小学低年级学生的识字教学，要充分激发学生的兴趣，运用科学合理的方法，才能切实提高识字效率。
一、构建氛围，创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”老师要积极构建平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、关爱的学习氛围。课堂上，老师要以微笑对待学生、以温柔、赞赏、鼓励的眼光投向学生，使他们形成自主的、积极的、丰富的识字学习态度和情感兴趣，从而无拘无束地自主学习，在动口、动手、动脑中学会识字，获取知识。
“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”因此，在低年级语文识字教学中，教师一方面要了解和掌握教材的特点，灵活运用课本上的插图和课件，精心设计情境，激发学生的学习兴趣，积极主动参加识字学习。
二、运用丰富多彩的方式，让学生快乐识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素化为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。因此，在识字教学中，教师要采用丰富多彩的方式识字。
（1）猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如“小”字可编为这样的谜语：“一个钩子中间垂，两只小虫左右飞”；教学“泉”字：上白下水等等。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能体现语文课的人文性的特点，又使课堂气氛愉悦，提高了识字效率。
（2）图画识字法。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
（4）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，老师把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
（5）积累竞赛法。成就动机是学生学习的重要内驱力。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把识字积累寓于竞赛之中，如“识字大王擂台赛”等，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，实现学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，提高识字有效率。
（6）游戏法。在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
（7）归类比较法。汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字。
（8）认读结合法。为了帮助学生识字，可以尽可能地在课堂中多留一些时间，使学生在阅读中识字，在识字中阅读。同时，积极争取家长的配合，帮助孩子养成良好的阅读习惯，增加孩子的识字量。
（9）课外拓展法。周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如可以设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。总之，让孩子认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能取得识字的最好效果。
三、巩固所学，提高识字效率
低年级学生往往學了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采用了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学，从而，最大限度地降低遗忘率。循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
在今后的识字教学中，老师应该更注意细节，遵循小学生的学习规律，运用行之有效的方法意义识记，趣味识字，不仅使学生对生字的记忆深刻，提高识字效率，而且开启学生的智慧之门，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]蒋丽.如何提高小学低年级识字教学的效率.语文世界：教师之窗，2012（12）：22-2.
[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣.文教资料，2015（31）：195-196.
作者简介：肖李勤，重庆市北碚区文星小学。