摘 要：旅游英语课程是中等职业学校旅游专业学生必修的核心专业课。根据教育部颁发的《中职旅游英语课程教学要求》，明确提出了要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。而随着移动信息技术的突飞猛进，我们的生活从模拟到数字，再到2G、3G以及4G的发展，逐渐实现与计算机技术以及移动终端技术的结合，从根本上改变了中职旅游英语教学的本质，中职旅游英语课堂教学也从传统课堂走向了现代信息技术的英语课堂。但同时传统中职旅游英语课堂的生态平衡被打破，也影响了教改模式的顺利实施，分析并解决这些失调问题，寻找中职旅游英语课堂教学优化方法变得意义重大。
　　关键词：中职旅游英语教学；移动信息技术；优化
　　近年来，随着世界移动通信技术不断的发展进步，移动学习成为了数字化教学与远程教育领域中被广泛关注的热点课题。中职旅游英语教学改革历程中，使用移动信息技术教学作为一种全新的教学形式，为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，本文从根源上找原因，建设移动信息技术对旅游英语课堂的优化框架，帮助更多的英语教师掌握移动信息技术，优化课堂。
　　一、中职旅游英语课堂教学模式信息化改革给中职旅游英语课堂教学带来的利弊分析
　　关于移动学习的定义，当前并没有统一的说法，但是其共同特征却体现为学习者能够不受地点和实践的制约，使用移动学习终端对学习过程做出自主设计与合理分配。同时，学习者与教学者能够利用移动终端开展实时互动交流。移动信息技术给中职旅游英语课堂带来轻松愉快的教学环境，因为职业英语学习离不开职业岗位和职业环境的创设，例如学习某些旅游目的地，需要了解当地历史文化背景，即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的感性的理解和体会，利用移动通信技术，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍方式和没有感染力的介绍语言，使教师的教学如虎添翼、如鱼得水。此外，学生在课余饭后睡前随时进行自主学习，快速、便捷地获取世界最先进、最优秀的旅游英语文化，还可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造，激发学生的创新能力。
　　但是，移动信息技术由于信息量大，自主选择性强，可控性差等原因，往往在教学和学习的过程中也会产生偏差，会出现教学与实际学习脱节失调现象。
　　（一）学生层面的失调现象为：学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳。
　　（二）教师层面的失调表现为：教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与移动信息技术应用失调。
　　（三）教学环境层面的失调表现为：移动信息教学硬件环境与改革模式不匹配；移动信息教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；中职旅游英语教学评价与移动信息技术的应用不协调等。
　　二、如何利用移动信息技术优化中职旅游英语课堂
　　在教育部中职英语教学大纲的指导下，本文认为，充分利用移动信息技术改革中职旅游英语课堂要从教师发展、学生自主和课堂教学环境三个方面入手：
　　（一）教师发展是指教师自主、智能化教师发展平台，学校应该完善机构培训以及师培内容信息化，以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展观念，进一步强化教师自我发展和终生学习的理念。
　　（二）学生自主是指优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养。利用移动信息技术（例如微信、QQ、论坛等）在课堂外对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视移动信息技术下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个移动信息技术下中职学生自主学习旅游英语的讨论群，还可以建立移动信息技术下的自主学习小组分支。
　　（三）中职旅游英语课堂教学环境是指创建优质硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化软件环境的理念，开设融合型多元课程设置、多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等。
　　三、在移动信息技术使用中应该充分发挥教师的监护作用
　　在移动信息旅游英语教学互动中，教师是学习实践的“规划者”，也是教学实践中的“对话者”，还是课堂环境中的“监护者”。也就是说，教师通过外部监控可以促进学生自我监控的提高，最后把他控转变成自控。利用移动信息技术优化中职旅游英语课堂应该充分发挥教师的監护作用。
　　参考文献：
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