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《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激起学生情感的浪花，让学生在爱的知识海洋中徜徉。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英的感情变化为主线，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在教学中我时刻关注“爱”这个主题。
一、品析文本，感受“爱”
在学生的情感得到一定的激发后，应顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。《掌声》一文的教学，我紧紧围绕“掌声”一词加以展开。一开始通过比较分析，使学生明白了是“掌声”改变了小英的生活，使孤独、忧郁、自卑的女孩变得活泼、开朗、自信起来的。接着，通过品析词句，使学生进一步感悟到“热烈持久的掌声”表达了学生的鼓励和信任，“经久不息的掌声”表达了同学的赞扬和肯定。从小英来信中的两个“永远”中，更知道了掌声的可贵。最后，在潜移默化中，学生已经深深地知道，我们不仅要珍惜别人的掌声，更应该把自己的掌声献给别人，特别是身处困境的人更需要掌声。
二、朗读课文，品味“爱”
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。《掌声》一文，我就充分利用朗读的作用。在学生理解课文内容的基础上，通过各种形式的朗读，让学生通过不同的语调、语气及表情进一步明确在这掌声的激励下，小英鼓起生活的勇气，变得乐观开朗，赞美了同学们的宽容和善解人意，也明白了人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。有感情的朗读具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
三、展开想象，深化“爱”
记得于漪老师曾经说过：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”不是别的，正是一种人文的表达与倾诉。文本作为特殊的“主体”，是一个精神承载者，始终参与着与学生的“对话”，用它的思想引导、建构着学生的思想。文本作为一种“召唤结构”，诱发学生去填补它、激活它、创造它。教学过程中，我特别注重对教材空白点的挖掘，让学生真正走到小英的身边，走入小英的内心去感悟，去体会，与之产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言训练生动活泼地走入课堂并落到实处，从而真正实现师生间、“人本”间心与心的交流，情与情的感染，充分体现课堂民主和人文关怀。在本文的教学中，主要在以下几处展开想象：
①“犹豫”处展开想象 假如你是小英，走上讲台前你心里犹豫些什么？正在小英“犹豫”时，大家的目光注视着她，想想这注视的目光中包含了什么？如果这目光会说话，它会对小英说些什么？
②“掌声”处展开想象 如果你就是小英班上的一名同学，你用掌声想表达些什么？演讲结束时，那经久不息的掌声又代表了什么？
在现实生活中，你们接受过掌声吗？在什么时候接受到的呢？学了课文后，你最想把自己的掌声献给谁呢？
在学生想象、体验的基础上，他们的眼前出现了小英蹒跚而行、孤独寂寞的身影，他们的眼睛有些湿润；出现了小英由“忧郁”到“开朗”，由“自卑”到“自信”的画面，他们的脸上露出了灿烂的笑容，他们的心底掀起了阵阵情感的波澜…… “课堂上打动学生的是情，震撼学生的也是情！”如果没有亲身体验，就不会奏出情感的和弦，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。“想象”把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，還增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的往往超出了课本上的内容。不仅如此，这样语言与情感的和谐共振，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激活了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中得到了浸润、感染和丰富。在不知不觉中明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不仅要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人 ”的道理。
语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。“爱”是什么呢？它不仅只是“掌声”，或者说“同学们都爱小英”——这是空化的思想内容。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的滋润，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的细腻，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。
【作者单位： 昆山市陆家中心小学校 江苏】
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英的感情变化为主线，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在教学中我时刻关注“爱”这个主题。
一、品析文本，感受“爱”
在学生的情感得到一定的激发后，应顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。《掌声》一文的教学，我紧紧围绕“掌声”一词加以展开。一开始通过比较分析，使学生明白了是“掌声”改变了小英的生活，使孤独、忧郁、自卑的女孩变得活泼、开朗、自信起来的。接着，通过品析词句，使学生进一步感悟到“热烈持久的掌声”表达了学生的鼓励和信任，“经久不息的掌声”表达了同学的赞扬和肯定。从小英来信中的两个“永远”中，更知道了掌声的可贵。最后，在潜移默化中，学生已经深深地知道，我们不仅要珍惜别人的掌声，更应该把自己的掌声献给别人，特别是身处困境的人更需要掌声。
二、朗读课文，品味“爱”
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。《掌声》一文，我就充分利用朗读的作用。在学生理解课文内容的基础上，通过各种形式的朗读，让学生通过不同的语调、语气及表情进一步明确在这掌声的激励下，小英鼓起生活的勇气，变得乐观开朗，赞美了同学们的宽容和善解人意，也明白了人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。有感情的朗读具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
三、展开想象，深化“爱”
记得于漪老师曾经说过：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”不是别的，正是一种人文的表达与倾诉。文本作为特殊的“主体”，是一个精神承载者，始终参与着与学生的“对话”，用它的思想引导、建构着学生的思想。文本作为一种“召唤结构”，诱发学生去填补它、激活它、创造它。教学过程中，我特别注重对教材空白点的挖掘，让学生真正走到小英的身边，走入小英的内心去感悟，去体会，与之产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言训练生动活泼地走入课堂并落到实处，从而真正实现师生间、“人本”间心与心的交流，情与情的感染，充分体现课堂民主和人文关怀。在本文的教学中，主要在以下几处展开想象：
①“犹豫”处展开想象 假如你是小英，走上讲台前你心里犹豫些什么？正在小英“犹豫”时，大家的目光注视着她，想想这注视的目光中包含了什么？如果这目光会说话，它会对小英说些什么？
②“掌声”处展开想象 如果你就是小英班上的一名同学，你用掌声想表达些什么？演讲结束时，那经久不息的掌声又代表了什么？
在现实生活中，你们接受过掌声吗？在什么时候接受到的呢？学了课文后，你最想把自己的掌声献给谁呢？
在学生想象、体验的基础上，他们的眼前出现了小英蹒跚而行、孤独寂寞的身影，他们的眼睛有些湿润；出现了小英由“忧郁”到“开朗”，由“自卑”到“自信”的画面，他们的脸上露出了灿烂的笑容，他们的心底掀起了阵阵情感的波澜…… “课堂上打动学生的是情，震撼学生的也是情！”如果没有亲身体验，就不会奏出情感的和弦，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。“想象”把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，還增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的往往超出了课本上的内容。不仅如此，这样语言与情感的和谐共振，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激活了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中得到了浸润、感染和丰富。在不知不觉中明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不仅要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人 ”的道理。
语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。“爱”是什么呢？它不仅只是“掌声”，或者说“同学们都爱小英”——这是空化的思想内容。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的滋润，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的细腻，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。
【作者单位： 昆山市陆家中心小学校 江苏】