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中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-150-01
现代数学理论观念认为，在学生的认知过程中，学习兴趣的激发与培养作为主要的非认知因素制约着认知学习，它是学生顺利完成学习任务的心里前提，是学生学习数学知识的源动力，因此教师想唤起学生求知的渴望，提高数学质量，必须想方设法激发与培养学生的学习兴趣。
一、回归现实生活，“点燃”学习兴趣
“数学源于生活，又用于生活”这一思想，从认识的层面看，它已被越来越多的教师所接受，并逐渐成为广大教师的“共识”，但从实践层面看，情况并不容乐观。“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”
1、学现实的数学
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
2、学有意义的数学
鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。
3、学有所用的数学
中学数学中，数学应用于现实的例子很多，学习《园》、《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量。但需要注意的是，回归生活学数学绝非活到中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。
二、创设问题情境，引起学习兴趣
1、强化阅读，培养学科兴趣
为了有效地引导学生认真阅读课文，可以对学生提出一定要求，按“先预习，后听课；先复习，后作业”这两种方式进行。教师可以根据教材内容按不同方式引导。
2、加强实习作业，培养学生间接兴趣
实习作业是学生最感兴趣的教学环节，又是数学教学的基础。若我们充分利用这一特点，循循善诱，加强数学教学，既激发了学生的直接兴趣，又激发了学生学习数学的间接兴趣。只有这样，感性认识才能不断深化。
三、优化课堂教学，提高学习兴趣
几年来的教学实践使我们渐渐懂得要让学生愿意学数学，而且学得好，学得活，教师必须研究其心理特征，启发其求知欲，使其自始至终兴趣盎然。
合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形的有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
总之，中学数学学习兴趣的激发与培养是多方面的，它给教师提出了许多值得思考和研究的习惯，我们只有抓住教学规律勤于探索，敏于发现，才能激起学生的好学之心，引导他们进入快乐主动的学习境界。
参考文献：
[1]郑文君，张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社
[2]任樟辉.数学思维论[M].广西教育出版社
现代数学理论观念认为，在学生的认知过程中，学习兴趣的激发与培养作为主要的非认知因素制约着认知学习，它是学生顺利完成学习任务的心里前提，是学生学习数学知识的源动力，因此教师想唤起学生求知的渴望，提高数学质量，必须想方设法激发与培养学生的学习兴趣。
一、回归现实生活，“点燃”学习兴趣
“数学源于生活，又用于生活”这一思想，从认识的层面看，它已被越来越多的教师所接受，并逐渐成为广大教师的“共识”，但从实践层面看，情况并不容乐观。“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”
1、学现实的数学
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
2、学有意义的数学
鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。
3、学有所用的数学
中学数学中，数学应用于现实的例子很多，学习《园》、《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量。但需要注意的是，回归生活学数学绝非活到中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。
二、创设问题情境，引起学习兴趣
1、强化阅读，培养学科兴趣
为了有效地引导学生认真阅读课文，可以对学生提出一定要求，按“先预习，后听课；先复习，后作业”这两种方式进行。教师可以根据教材内容按不同方式引导。
2、加强实习作业，培养学生间接兴趣
实习作业是学生最感兴趣的教学环节，又是数学教学的基础。若我们充分利用这一特点，循循善诱，加强数学教学，既激发了学生的直接兴趣，又激发了学生学习数学的间接兴趣。只有这样，感性认识才能不断深化。
三、优化课堂教学，提高学习兴趣
几年来的教学实践使我们渐渐懂得要让学生愿意学数学，而且学得好，学得活，教师必须研究其心理特征，启发其求知欲，使其自始至终兴趣盎然。
合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形的有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
总之，中学数学学习兴趣的激发与培养是多方面的，它给教师提出了许多值得思考和研究的习惯，我们只有抓住教学规律勤于探索，敏于发现，才能激起学生的好学之心，引导他们进入快乐主动的学习境界。
参考文献：
[1]郑文君，张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社
[2]任樟辉.数学思维论[M].广西教育出版社