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如何通过整本书的阅读，激发学生阅读的内动力，调动学生的阅读兴趣，进而提升学生的阅读能力？笔者以文学阅读课教学为例，从总体规划、课中实践、习得语言三方面来探究文学阅读课的教学策略，旨在引导学生开启思维，提升学生的阅读鉴赏能力。
一、总体规划，明确任务
1.阅读总体规划
《语文课程标准（2017版）》指出：“课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。”在整本书阅读教学过程中，教师要根据语文学科核心素养培养的要求，落实从课内指导延伸至课外拓展阅读方法的指导。迫于高考的压力及学生自身对阅读的不重视，教师要从学生可支配的时间去考虑，从整体上以课标为指导，规划阅读的时间、阅读的目标和阅读的任务，把课外阅读纳入课程规划落实整本书阅读。
高一上学期文学作品阅读以散文为主，兼顾学术著作。文学作品可以选择《边城》《假如给我三天光明》《乡土中国》，阅读方向包括查阅资料、了解生平，并拓展阅读相关的作品，做到阅读与研讨相结合。阅读的形式可以是自主阅读、写读书随笔、建立阅读卡、学写评论、展示风采等。高一下学期以小说阅读为主，作品可以选择《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅楼梦》，阅读方向包括概括情节、分析人物、体味语言、理解主题，做到泛读与精读相结合。阅读的形式可以是自由阅读、读书日志、思维导图、朗读比赛、测试竞赛等。
2.明确阅读任务
根据文学作品题材的不同，明确不同的阅读任务。小说类的阅读以人物、情节、环境、主旨为阅读的大方向，散文除形散而神不散外，知人论世也是把握散文主题意蕴的有效途径。阅读学术著作《乡土中国》，在读懂、读通、理解篇章内容的基础上向外延展，有助于理解文中的关键概念，把握本书的思路。阅读《红楼梦》，笔者制定了以下阅读任务：①理清小说主要人物间的关系，用图表记录下与人物有关的情节。②选择《红楼梦》中的一位人物，品读其诗词，建立诗词阅读卡片来鉴赏，加深对文中人物的理解。③组织班级诗词朗诵比赛。④合作探究，深入思考《红楼梦》的主题。
二、课中实践，阅读检验
学生的课外阅读，是建立在教师有计划、有目的的课堂指导上的。教师利用课堂教学实践活动检验学生的课外阅读效果，通过多种形式的课堂实践活动，检验学生的阅读情况，提升学生的文学鉴赏能力。
1.制作阅读思维导图
思维导图在文学阅读中就像一棵辐射性的“结构树”，体现整本书阅读知识框架的整体性和序列性，有助于学生建立知识体系，提升学生的创造性思维水平。
《乡土中国》作为一部社会学著作，学生阅读时感觉难度较大，教师可引导学生分析整体框架，进而把握本书的知识体系。《乡土中国》中的14篇文章相互关联，综合分析了中国乡村社会的结构和特点。学生可以在阅读各篇章的基础上，抓住核心概念，找出概念之间的关系，归纳每章节主旨，记录相应的内容摘要。然后借助思维导图，以小组为单位交流各篇章节的内在联系，从整体上把握此书的知识脉络。
2.建立诗词曲赋阅读卡片
对整本书阅读而言，只有阅读，没有整理，一定程度上影响阅读效果。卡片，是一个小载体，通常在几十到几百字之间。学生通过收集有关的阅读信息资料建立卡片，学会对阅读内容进行整理，概括提炼。这有助于学生在整本书阅读中更好地挖掘深层义，加深对名著的理解。《红楼梦》中反映人物个性特征的诗词曲赋较多，阅读时，选取书中林黛玉写的《杏帘在望》，让学生通过建立阅读卡片的形式来赏析诗作，并说明理由。
学生卡片：这首诗是《红楼梦》第十八回中元春省亲让大家作诗时林黛玉代贾宝玉所作的，因是写给元春贵妃看，诗中“盛事无饥馁，何须耕织忙”这句运用直抒胸臆的手法，歌颂了太平盛世。林黛玉通过诗中景物描绘了盛世才有的太平田园图景，实际上它是个想象的田庄。
3.举办朗诵赛
阅读课的开展不能仅仅停留在阅读层面，而是以发展“听、说、读、写”能力为目标。为提高学生文学阅读的兴趣，教师可以举办朗诵比赛，既能开阔视野，增长见识;又能活跃思维，培养能力。朗诵内容可以是精彩段落，也可以是改编的章节。《红楼梦》中的精彩场面很多，学生可以朗诵宝黛初见的片段，也可以朗诵《葬花吟》等片段。教师要努力让学生透彻地了解内容特色和作者的用意，达到欣赏和借鉴的目的。
三、习得语言，展示风采
整体书阅读可收获巨大的学习效果，学生通过对不同语言环境的接触、内容的感悟、阅读层次的练习等，能够在实践中习得语言，提升能力。课内外阅读的拓展，不仅能拓展阅读总量，还可引导学生在阅读中培养习惯。指导学生在阅读中运用积累的阅读方法，将学习成果凝结成经验，让学生在原有经验的基础上总结自己的阅读方法，收获自己的阅读体验。
1.学写评论，落实语用
学评论：评论者的观点对学生阅读文学有一定的指导意义。教师结合课堂教学，引导学生去寻找名家观点，指导学生利用不同名家的观点多方面认识作品，进行比较阅读，通过学评论来提升自我思考能力。
写评论：评论能提供给学生更多的理解与想象维度，教师要指导学生对作品进行认真阅读和分析，提出个人有价值的观点，完成人物或者整本书的评论。可让学生任选一个《红楼梦》人物，撰写一篇不少于500字的人物评论。
2.测试竞赛，拓展阅读
为拓展学生的阅读视野，展示学生的风采，教师可采用测试竞赛的形式促进学生整本书的阅读。竞赛题目可由学生编写，竞赛范围限定为已读的文学作品，出题形式主要以填空题和判断题为主，竞赛环节可设为个人和小组二轮赛。可通过填写《红楼梦》中诗词名句和辨别文中人物来检测学生的学习成果。
3.分享评价，展示风采
在整本书阅读中，教师可以借助读书交流的形式，将班级学生分成若干小组展开讨论，并鼓励各个小组选派代表进行分享。通过小组讨论、代表分享的形式，将“个人阅读”变成“团队阅读”，将“个人智慧”变成“团队智慧”。在《乡土中国》阅读分享中，有学生展示中国乡村的历史与文化，有学生展示阅读中学到的社会学研究法，也有的展示解决当今农村问题的答案等。在整本书阅读分享评价的过程中，推动学生阅读思维的碰撞，促进学生对作品的深度思考。
总之，阅读课是学生探寻合作、领悟方法、碰撞思维、深度思考的课堂。教师探寻与阅读课教学目标相适应的教学方法，努力推进整本书阅读向纵深发展，有利于落实整本书任务群的学习，培养学生的语文核心素养，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读鉴赏能力。
作者单位：浙江省海宁中学
一、总体规划，明确任务
1.阅读总体规划
《语文课程标准（2017版）》指出：“课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。”在整本书阅读教学过程中，教师要根据语文学科核心素养培养的要求，落实从课内指导延伸至课外拓展阅读方法的指导。迫于高考的压力及学生自身对阅读的不重视，教师要从学生可支配的时间去考虑，从整体上以课标为指导，规划阅读的时间、阅读的目标和阅读的任务，把课外阅读纳入课程规划落实整本书阅读。
高一上学期文学作品阅读以散文为主，兼顾学术著作。文学作品可以选择《边城》《假如给我三天光明》《乡土中国》，阅读方向包括查阅资料、了解生平，并拓展阅读相关的作品，做到阅读与研讨相结合。阅读的形式可以是自主阅读、写读书随笔、建立阅读卡、学写评论、展示风采等。高一下学期以小说阅读为主，作品可以选择《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅楼梦》，阅读方向包括概括情节、分析人物、体味语言、理解主题，做到泛读与精读相结合。阅读的形式可以是自由阅读、读书日志、思维导图、朗读比赛、测试竞赛等。
2.明确阅读任务
根据文学作品题材的不同，明确不同的阅读任务。小说类的阅读以人物、情节、环境、主旨为阅读的大方向，散文除形散而神不散外，知人论世也是把握散文主题意蕴的有效途径。阅读学术著作《乡土中国》，在读懂、读通、理解篇章内容的基础上向外延展，有助于理解文中的关键概念，把握本书的思路。阅读《红楼梦》，笔者制定了以下阅读任务：①理清小说主要人物间的关系，用图表记录下与人物有关的情节。②选择《红楼梦》中的一位人物，品读其诗词，建立诗词阅读卡片来鉴赏，加深对文中人物的理解。③组织班级诗词朗诵比赛。④合作探究，深入思考《红楼梦》的主题。
二、课中实践，阅读检验
学生的课外阅读，是建立在教师有计划、有目的的课堂指导上的。教师利用课堂教学实践活动检验学生的课外阅读效果，通过多种形式的课堂实践活动，检验学生的阅读情况，提升学生的文学鉴赏能力。
1.制作阅读思维导图
思维导图在文学阅读中就像一棵辐射性的“结构树”，体现整本书阅读知识框架的整体性和序列性，有助于学生建立知识体系，提升学生的创造性思维水平。
《乡土中国》作为一部社会学著作，学生阅读时感觉难度较大，教师可引导学生分析整体框架，进而把握本书的知识体系。《乡土中国》中的14篇文章相互关联，综合分析了中国乡村社会的结构和特点。学生可以在阅读各篇章的基础上，抓住核心概念，找出概念之间的关系，归纳每章节主旨，记录相应的内容摘要。然后借助思维导图，以小组为单位交流各篇章节的内在联系，从整体上把握此书的知识脉络。
2.建立诗词曲赋阅读卡片
对整本书阅读而言，只有阅读，没有整理，一定程度上影响阅读效果。卡片，是一个小载体，通常在几十到几百字之间。学生通过收集有关的阅读信息资料建立卡片，学会对阅读内容进行整理，概括提炼。这有助于学生在整本书阅读中更好地挖掘深层义，加深对名著的理解。《红楼梦》中反映人物个性特征的诗词曲赋较多，阅读时，选取书中林黛玉写的《杏帘在望》，让学生通过建立阅读卡片的形式来赏析诗作，并说明理由。
学生卡片：这首诗是《红楼梦》第十八回中元春省亲让大家作诗时林黛玉代贾宝玉所作的，因是写给元春贵妃看，诗中“盛事无饥馁，何须耕织忙”这句运用直抒胸臆的手法，歌颂了太平盛世。林黛玉通过诗中景物描绘了盛世才有的太平田园图景，实际上它是个想象的田庄。
3.举办朗诵赛
阅读课的开展不能仅仅停留在阅读层面，而是以发展“听、说、读、写”能力为目标。为提高学生文学阅读的兴趣，教师可以举办朗诵比赛，既能开阔视野，增长见识;又能活跃思维，培养能力。朗诵内容可以是精彩段落，也可以是改编的章节。《红楼梦》中的精彩场面很多，学生可以朗诵宝黛初见的片段，也可以朗诵《葬花吟》等片段。教师要努力让学生透彻地了解内容特色和作者的用意，达到欣赏和借鉴的目的。
三、习得语言，展示风采
整体书阅读可收获巨大的学习效果，学生通过对不同语言环境的接触、内容的感悟、阅读层次的练习等，能够在实践中习得语言，提升能力。课内外阅读的拓展，不仅能拓展阅读总量，还可引导学生在阅读中培养习惯。指导学生在阅读中运用积累的阅读方法，将学习成果凝结成经验，让学生在原有经验的基础上总结自己的阅读方法，收获自己的阅读体验。
1.学写评论，落实语用
学评论：评论者的观点对学生阅读文学有一定的指导意义。教师结合课堂教学，引导学生去寻找名家观点，指导学生利用不同名家的观点多方面认识作品，进行比较阅读，通过学评论来提升自我思考能力。
写评论：评论能提供给学生更多的理解与想象维度，教师要指导学生对作品进行认真阅读和分析，提出个人有价值的观点，完成人物或者整本书的评论。可让学生任选一个《红楼梦》人物，撰写一篇不少于500字的人物评论。
2.测试竞赛，拓展阅读
为拓展学生的阅读视野，展示学生的风采，教师可采用测试竞赛的形式促进学生整本书的阅读。竞赛题目可由学生编写，竞赛范围限定为已读的文学作品，出题形式主要以填空题和判断题为主，竞赛环节可设为个人和小组二轮赛。可通过填写《红楼梦》中诗词名句和辨别文中人物来检测学生的学习成果。
3.分享评价，展示风采
在整本书阅读中，教师可以借助读书交流的形式，将班级学生分成若干小组展开讨论，并鼓励各个小组选派代表进行分享。通过小组讨论、代表分享的形式，将“个人阅读”变成“团队阅读”，将“个人智慧”变成“团队智慧”。在《乡土中国》阅读分享中，有学生展示中国乡村的历史与文化，有学生展示阅读中学到的社会学研究法，也有的展示解决当今农村问题的答案等。在整本书阅读分享评价的过程中，推动学生阅读思维的碰撞，促进学生对作品的深度思考。
总之，阅读课是学生探寻合作、领悟方法、碰撞思维、深度思考的课堂。教师探寻与阅读课教学目标相适应的教学方法，努力推进整本书阅读向纵深发展，有利于落实整本书任务群的学习，培养学生的语文核心素养，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读鉴赏能力。
作者单位：浙江省海宁中学