论文部分内容阅读
摘要：本文对新课标下的英语课堂教学要突出六性：一是趣味性；二是实效性；三是广泛性；四是思考性；五是拓展性；六是激励性。
关键词：新课标；英语；课堂教学活动；六性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0018
著名教育家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”实践证明，在英语课堂教学活动中，它能激发学生学习英语的兴趣，使学生在快乐中学取知识。因此，在英语教学中，要根据学生的心理特点设计多元化的教学活动，让儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，使智力得到更加充分的发展。下面，笔者谈谈英语课堂教学活动的六性：
一、趣味性
我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣时，他们的注意力就会非常集中。因此，活动设计一定要有很浓的趣味性。
好表现是儿童的天性，定范围“猜一猜”的活动，是孩子们喜欢的活动。在活动中设置奖励机制更是孩子们的至爱。如笔者教方位介词“in、on、under、near...”时，为了复习刚学过的单词，又引出in，引导学生深刻地理解和运用in。导入笔者是这样设计的：笔者出示了一个新鲜的苹果，问：“What’t this？” 学生答：“An apple。”再问：“ Do you like this sweet apple？”学生答：“Yes，I do。”接着，笔者又出示一个漂亮的木盒，木盒里放了一面小镜子。笔者说这个木盒里有自己的一件宝贝，用我们最近学过的一个单词就可以表达，Do you know what’s in it？笔者放音乐，传木盒，猜对的，就把苹果奖给他。此时，学生非常兴奋，迫不及待地参与活动。
让学生边读边做、边唱边做，也是学生喜爱的活动。做动作能充分让学生动起来，又读又唱能加强学生记忆。口手相结合既能发展学生思维又能集中学生注意力，在玩中强化记忆。如：每单元的Let’s chant，笔者让学生边唱边按节奏打拍或做动作，Let’s learn，Let’s do，笔者都让学生边读边做动作，学生都乐于学习。
竞赛也是学生喜爱的活动。因为争强好胜也是儿童的天性。课堂中设计竞赛活动也是正好体现这种天性特点，能充分激发他们积极、主动参与学习的热情。
二、实效性
在设计教学活动过程中，不能一味地突出趣味性，而忽视课堂教学任务的完成。教师应该把课本中的语言自然地渗透到活動中，让学生在活动中学习和运用语言。
例如：笔者教数字1-10，在新授和操练时，笔者已经有目的地把数字1-10的数字卡分别贴到每个学生肩上，即每个学生都有一个数字。这也为巩固环节做准备。在巩固环节，笔者设计了三个活动。活动一：让学生上讲堂介绍自己的家庭电话，做法是让学生上讲台用学过的句式请同学排成自己的家用电话，再向大家介绍，其余同学记下自己同学的电话。活动二：创设情景，运用数字：两个学生相遇约对方去公园玩，用电话联系。活动三：为了让学生有序地离开课室，按教师叫到的号码离开。这样的活动既让学生快乐，又学习了知识。
三、广泛性
活动设计要以活动为中心，以学生为主体，要让学生广泛参与。如，对于一些难读难记的新单词教学，为了加强学生的朗读，笔者经常设计根据声音找单词、图片或实物的游戏活动。如教学“healthy”这一单词，在呈现教读后，笔者就开始玩这一游戏了，笔者先请一名学生上讲台闭上眼睛，然后让一学生把一蔬菜图片藏到别的学生的抽屉里，就开始全班细声读单词，让台上学生去找，如果找的方向正确就大声读，反之就小声读，一直到找到为止。有时甚至把图片放到教师口袋，学生找到了，更是笑声、掌声响于全班。又如对话教学，在呈现教学内容和模仿后，笔者更注重的是让学生自由组合操练新编对话，再检查几组同学，更要求其余同学认真听，最后让学生评比，这样学生就全体性参与了。
四、思考性
让学生解决问题过程产生疑问，就是求知欲的起点，也是思维开动的动力。思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，也要用脑子想，能想到的，已经内化成自己的知识，记忆已经得到了深化。因此，英语活动的设计要有思考性，我们要善于启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，使学生产生更大的成就感。如教学数字，笔者设计了配钥匙游戏：
这虽然有简单的语言信息，但灵活性较大、具有探索价值的思考题，诱导学生自己去发现、去思考、去探求问题的不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，既调动学生积极运用语言材料，组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的异思维能力。
又如，当笔者教了介词in on under，在巩固运用环节，笔者设计了这样的语言信息思考题：
这既考了学生对介词的理解，也考了对单词的记忆。当学生看到怪样的题后，大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要。当学生对讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动学习，记忆增强。教师应不失时机地给学生创造学习英语氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，开启逻辑思维，深化记忆。
五、拓展性
拓展是学习的迁移，拓展能激发学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，挖掘学生的创造力，让学生主动学习，学会学习。英语教学重语言的实际应用，因此，英语教学中，应多创设真实的情境，让学生从书本上的学习迁移到生活中的应用，使学生自然地进行语言交流，突出英语的生活性和使用性。在平时工作中，笔者很注意收集一些生活素材，如拍一些教师、学生活动（上接第18页）的照片，一些地方照片等，以备教学生活拓展之需。如根据实际情境改编歌曲、改编对话、改编故事，如实写文等。 如教学开心版第五册Unit 7When’s your birthday？，在教完词汇，进行单词、句型巩固练习时，笔者通过课件在不同的日历画面上呈现了他们校长、主任、班主任、数学科任、以往的英语科任和笔者的开心的生活照片，顿时学生说话的热情一下就被点燃了。通过这些生活照片，笔者能很好地引导学生进行变换人称的句型问答训练和月份单词的巩固活用“Who’s he/she？He/She is...When is ***’s/his/her/your birthday？***’s/His/Her/My birthday is ...”当呈现他们以前的英语科任和笔者时，笔者还引导他们大胆地现场采访（因为她在听课）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”这样把生活的情景再现课堂，从书本中拓展到生活中。笔者还让学生做小记者用英语采访我们每天见面的教师，尤其是英语教师；采访同班同学和同级或高一级的学友；用中英结合采访爸爸妈妈，并要求把采访的结果用英语写下来，至少采访十人，并指定时间在课堂上进行人人交流、展示、评比、奖励，凡能完成任务的奖励一颗星，书写好的加一颗星，在完成任务的情况下每多采访3位教师的就奖一颗星，每多采访5位同学的就奖一颗星，要评选前十名最佳小记者。这样的拓展，对学生來说是很有挑战性的，多维互动，既锻炼了学生的胆量，拓展了学生思维的空间，推进了校园英语口语交际。
六、激励性
激励学生的学习兴趣和积极性是小学英语新课程标准教学评价的主要目的。前苏联教育家苏霍姆林基提出：激发学生的学习动机的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验。因此，活动一定要有激励性，让学生经常获得学习成功的喜悦。根据儿童争强好胜的特点，在活动中设置奖励机制是激发学生直接有效的方法。每节课，在各个教学活动中，对表现突出、表现进步的个人或小组，笔者都奖一颗星给他们小组，每节课都累计各小组奖星情况，评出两个最佳合作小组，奖自制星一个。笔者在所教班级黑板一侧的墙壁上给各组整齐地贴了一张白纸。让获得最佳合作小组的组员把教师奖的彩星贴到自己组的空白纸上。从此，白纸上就出现了五颜六色的星星。笔者两周小结统计，评出最多的两个组，分别奖一个大的彩星，让获奖的组员贴上去。一个月为一个阶段，再评出最多星的两个组，奖获奖组员每人一颗大彩星并在全级中公布表扬，让全级学生都知道。一个学期下来，各小组的白纸上都出现了由五颜六色的星星组成的漂亮图案。最后，笔者让全班学生比一比，哪个组星星最多，哪个组贴的图案最美。凡获星星最多、图案最美的组员都在全校公布表扬并得到教师的一份学习用品的奖励。被评为最有创意、最美的图案作为一件艺术作品在学校进行展览。获胜的组员都为自己携手合作，共同努力取得的胜利而感到骄傲自豪，从而更加进一步激发学生学习的热情。
活动教学是小学英语教学交际化的金钥匙，有效活动能优化课堂教学。让我们在英语课堂中开展有效的活动，赋予课堂真正的生命力。
（作者单位：广东省清远市清城区龙塘镇第二小学 511540）
关键词：新课标；英语；课堂教学活动；六性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0018
著名教育家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”实践证明，在英语课堂教学活动中，它能激发学生学习英语的兴趣，使学生在快乐中学取知识。因此，在英语教学中，要根据学生的心理特点设计多元化的教学活动，让儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，使智力得到更加充分的发展。下面，笔者谈谈英语课堂教学活动的六性：
一、趣味性
我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣时，他们的注意力就会非常集中。因此，活动设计一定要有很浓的趣味性。
好表现是儿童的天性，定范围“猜一猜”的活动，是孩子们喜欢的活动。在活动中设置奖励机制更是孩子们的至爱。如笔者教方位介词“in、on、under、near...”时，为了复习刚学过的单词，又引出in，引导学生深刻地理解和运用in。导入笔者是这样设计的：笔者出示了一个新鲜的苹果，问：“What’t this？” 学生答：“An apple。”再问：“ Do you like this sweet apple？”学生答：“Yes，I do。”接着，笔者又出示一个漂亮的木盒，木盒里放了一面小镜子。笔者说这个木盒里有自己的一件宝贝，用我们最近学过的一个单词就可以表达，Do you know what’s in it？笔者放音乐，传木盒，猜对的，就把苹果奖给他。此时，学生非常兴奋，迫不及待地参与活动。
让学生边读边做、边唱边做，也是学生喜爱的活动。做动作能充分让学生动起来，又读又唱能加强学生记忆。口手相结合既能发展学生思维又能集中学生注意力，在玩中强化记忆。如：每单元的Let’s chant，笔者让学生边唱边按节奏打拍或做动作，Let’s learn，Let’s do，笔者都让学生边读边做动作，学生都乐于学习。
竞赛也是学生喜爱的活动。因为争强好胜也是儿童的天性。课堂中设计竞赛活动也是正好体现这种天性特点，能充分激发他们积极、主动参与学习的热情。
二、实效性
在设计教学活动过程中，不能一味地突出趣味性，而忽视课堂教学任务的完成。教师应该把课本中的语言自然地渗透到活動中，让学生在活动中学习和运用语言。
例如：笔者教数字1-10，在新授和操练时，笔者已经有目的地把数字1-10的数字卡分别贴到每个学生肩上，即每个学生都有一个数字。这也为巩固环节做准备。在巩固环节，笔者设计了三个活动。活动一：让学生上讲堂介绍自己的家庭电话，做法是让学生上讲台用学过的句式请同学排成自己的家用电话，再向大家介绍，其余同学记下自己同学的电话。活动二：创设情景，运用数字：两个学生相遇约对方去公园玩，用电话联系。活动三：为了让学生有序地离开课室，按教师叫到的号码离开。这样的活动既让学生快乐，又学习了知识。
三、广泛性
活动设计要以活动为中心，以学生为主体，要让学生广泛参与。如，对于一些难读难记的新单词教学，为了加强学生的朗读，笔者经常设计根据声音找单词、图片或实物的游戏活动。如教学“healthy”这一单词，在呈现教读后，笔者就开始玩这一游戏了，笔者先请一名学生上讲台闭上眼睛，然后让一学生把一蔬菜图片藏到别的学生的抽屉里，就开始全班细声读单词，让台上学生去找，如果找的方向正确就大声读，反之就小声读，一直到找到为止。有时甚至把图片放到教师口袋，学生找到了，更是笑声、掌声响于全班。又如对话教学，在呈现教学内容和模仿后，笔者更注重的是让学生自由组合操练新编对话，再检查几组同学，更要求其余同学认真听，最后让学生评比，这样学生就全体性参与了。
四、思考性
让学生解决问题过程产生疑问，就是求知欲的起点，也是思维开动的动力。思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，也要用脑子想，能想到的，已经内化成自己的知识，记忆已经得到了深化。因此，英语活动的设计要有思考性，我们要善于启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，使学生产生更大的成就感。如教学数字，笔者设计了配钥匙游戏：
这虽然有简单的语言信息，但灵活性较大、具有探索价值的思考题，诱导学生自己去发现、去思考、去探求问题的不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，既调动学生积极运用语言材料，组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的异思维能力。
又如，当笔者教了介词in on under，在巩固运用环节，笔者设计了这样的语言信息思考题：
这既考了学生对介词的理解，也考了对单词的记忆。当学生看到怪样的题后，大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要。当学生对讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动学习，记忆增强。教师应不失时机地给学生创造学习英语氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，开启逻辑思维，深化记忆。
五、拓展性
拓展是学习的迁移，拓展能激发学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，挖掘学生的创造力，让学生主动学习，学会学习。英语教学重语言的实际应用，因此，英语教学中，应多创设真实的情境，让学生从书本上的学习迁移到生活中的应用，使学生自然地进行语言交流，突出英语的生活性和使用性。在平时工作中，笔者很注意收集一些生活素材，如拍一些教师、学生活动（上接第18页）的照片，一些地方照片等，以备教学生活拓展之需。如根据实际情境改编歌曲、改编对话、改编故事，如实写文等。 如教学开心版第五册Unit 7When’s your birthday？，在教完词汇，进行单词、句型巩固练习时，笔者通过课件在不同的日历画面上呈现了他们校长、主任、班主任、数学科任、以往的英语科任和笔者的开心的生活照片，顿时学生说话的热情一下就被点燃了。通过这些生活照片，笔者能很好地引导学生进行变换人称的句型问答训练和月份单词的巩固活用“Who’s he/she？He/She is...When is ***’s/his/her/your birthday？***’s/His/Her/My birthday is ...”当呈现他们以前的英语科任和笔者时，笔者还引导他们大胆地现场采访（因为她在听课）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”这样把生活的情景再现课堂，从书本中拓展到生活中。笔者还让学生做小记者用英语采访我们每天见面的教师，尤其是英语教师；采访同班同学和同级或高一级的学友；用中英结合采访爸爸妈妈，并要求把采访的结果用英语写下来，至少采访十人，并指定时间在课堂上进行人人交流、展示、评比、奖励，凡能完成任务的奖励一颗星，书写好的加一颗星，在完成任务的情况下每多采访3位教师的就奖一颗星，每多采访5位同学的就奖一颗星，要评选前十名最佳小记者。这样的拓展，对学生來说是很有挑战性的，多维互动，既锻炼了学生的胆量，拓展了学生思维的空间，推进了校园英语口语交际。
六、激励性
激励学生的学习兴趣和积极性是小学英语新课程标准教学评价的主要目的。前苏联教育家苏霍姆林基提出：激发学生的学习动机的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验。因此，活动一定要有激励性，让学生经常获得学习成功的喜悦。根据儿童争强好胜的特点，在活动中设置奖励机制是激发学生直接有效的方法。每节课，在各个教学活动中，对表现突出、表现进步的个人或小组，笔者都奖一颗星给他们小组，每节课都累计各小组奖星情况，评出两个最佳合作小组，奖自制星一个。笔者在所教班级黑板一侧的墙壁上给各组整齐地贴了一张白纸。让获得最佳合作小组的组员把教师奖的彩星贴到自己组的空白纸上。从此，白纸上就出现了五颜六色的星星。笔者两周小结统计，评出最多的两个组，分别奖一个大的彩星，让获奖的组员贴上去。一个月为一个阶段，再评出最多星的两个组，奖获奖组员每人一颗大彩星并在全级中公布表扬，让全级学生都知道。一个学期下来，各小组的白纸上都出现了由五颜六色的星星组成的漂亮图案。最后，笔者让全班学生比一比，哪个组星星最多，哪个组贴的图案最美。凡获星星最多、图案最美的组员都在全校公布表扬并得到教师的一份学习用品的奖励。被评为最有创意、最美的图案作为一件艺术作品在学校进行展览。获胜的组员都为自己携手合作，共同努力取得的胜利而感到骄傲自豪，从而更加进一步激发学生学习的热情。
活动教学是小学英语教学交际化的金钥匙，有效活动能优化课堂教学。让我们在英语课堂中开展有效的活动，赋予课堂真正的生命力。
（作者单位：广东省清远市清城区龙塘镇第二小学 511540）