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摘 要：美术新课程标准要求教师在美术教学中要提高学习活动的综合性和实践性以及提高学生的想象力和创造力，泥塑课程集创造性、趣味性和审美性为一体，不仅可以培养学生的动手能力与联想能力，并且符合新课程改革的要求。
关键词：小学泥塑课程;教学策略;新课程标准;
泥塑艺术是我国优秀的传统文化，学生在学习过程中可以弘扬传统文化、提高审美能力，通过动手泥塑的活动增强实践技能，因此在小学美术课程中泥塑课程扮演着重要角色。如何开展有效的泥塑课程，这就要求教师探究有效的教学策略。
根据浙美版小学泥塑课程每一课时的教学目标，通过实践，探究泥塑课程教学策略，通过观察、塑性、联想三步法，提高泥塑课程有效性，让学生对泥塑有更整体、全面的认识。
一、观察：从大到小，由略入细
观察，是有目的、有计划的知觉活动，是学生美术课中不可缺少的感受形式。提高学生的观察力，掌握事物最基本的特征，这是泥塑学习最基本的要素之一。
1.整体观察，确定轮廓
在课程第一阶段，教师应该寻找典型、清晰的照片，让学生以“剪影”的方式找到物体的外轮廓，以三年级《找果子的刺猬》一课为例，刺猬的正面、侧面呈现不同的形态，撇开细节部分不难发现刺猬的外形可以归纳为“水滴形”。
2.局部观察，把握结构
在观察确定轮廓的基础上，教师要引导学生观察事物结构的形状、大小、位置，不同的结构可以用不同的泥塑技法，让学生比一比、说一说、试一试。二年级《泥塑恐龙》一课中，让学生观察霸王龙、盾刺角龙、剑龙等，寻找共性：都是由头、颈部、躯干、四肢、尾巴、骨板组成。再发现个性，翼龙拥有一双翅膀、剑龙的骨板分两侧生長在背部，从颈部延伸到尾部。教师还可以可以采用“我会拼一拼”的游戏，将恐龙根据结构分解成若干部分，让学生尝试拼摆，加深对事物结构的印象。
3.细微观察，感知特点
以小见大，如果泥塑作品没有细节，就没有灵魂，是不完整的。所以在确定轮廓、把握结构的基础上，教师还要引导学生细致入微地观察。例如刺猬微微上翘的尖嘴和短小的四肢、墙上的各式纹理、大树枝干的粗细变化等，这些发现都能为泥塑创作锦上添花，让作品更加出彩。
二、塑形：从玩到学，由问引思
观察是视觉感受的过程，而塑形就是根据观察所得的经验通过实践而达到创作目的，学生能在体验过程中发现问题、尝试解决问题再到解决问题，学习过程中学有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。
1.让学生玩中有疑问
先让学生根据观察试着制作，充分发挥个性和想象、思考、判断等能力，在尝试过程中学生一定会遇到一些困难，例如：水滴形如何制作、饼干上的奶油可以怎么表现等，有些人能在揉一揉、搓一搓的过程中找到最适合的技法，也有些人能在看到他人制作过程中解决一些简单的问题。但是，一定会存在学生无法解决的问题，主要会出现在《威武的大将军》、《吹吹打打》这些注重人物立体空间感的课中，这时学生脑海中会有一个大大的问号，并且非常想要解决它。
2.让学生看中有思考
在学生带有疑惑的时候教师示范是非常必要和有效的，事半功倍。在学生“玩”的过程中，教师通过巡回观察要记录下大部分学生遇到的无法解决的困难，对于此类共性的问题，教师播放提前录制的微课进行整体教学，例如刺猬的刺如何分布属于共性问题，并且很难用语言表达，微视频比较直观，建议集体微课示范。在观看教师示范的过程中，学生思考如何解决制作过程中的困难，寻找相应对策。
对于非共性问题，教师可以个别沟通，利用一些手势、语言、简单示范引导学生发现制作的诀窍，例如刺猬的刺不够尖属于个别同学会遇到的问题，这是因为没有找到水滴形的泥塑方法，这就适合个别指导。
3.让学生学中有所得
有许多学生非常依赖教师的帮助，遇到困难时，直接将泥交给教师渴望着教师做完后直接使用。对此教师在指导后一定要鼓励、引导学生尝试使用技法进行再制作，扎实学习，独立完成作品，以获得成功感和自信心，并积累经验。
三、联想：从单到双，由联享趣
1.融入故事，自由表达
将作品赋予故事，作品才能“活起来”。在《夸张的脸》一课中学生作品呈现效果都很强烈，几乎每位同学的作品都独具个性。针对这一课，教师的教学目标不仅仅局限于完成制作《夸张的脸》，还可引导学生给自己的创作赋予生命，取名字，做自我介绍等，此类附加环节让学生阐述作品的独一无二，展现了个性。
2.小组合作，创造情景
发挥小组的力量，给已有的作品添加场景，例如《找果子的刺猬》一课中，给刺猬创造一个家，既达到了丰富美观的目的，又贴近生活，也更便于作品的摆放与展示，一举多得。
3.故事表演，自信展示
个人介绍作品、小组创造场景是作品静态的展示，还可以尝试动态的展示，例如学习定格动画，先进行故事创编，再以泥塑作品为表现载体，创作定格动画，加以配声。经过这样设计的课程是丰富完整的，学生在课堂中的获得是扎实有效的，达到了美术新课程标准对教师教学中提高学习活动综合性和实践性的要求。
结语
在学生成长的过程中，常常用美术来表达自己的思想与情绪，小学美术教育中所涉及的最为直观、立体的表现形式就是泥塑，作为美育者，要发挥泥塑之长，促学生之成长，通过观察、塑形、联想将小学泥塑课程上好、上精，积极引导、多多鼓励，激发学生的学习热情与创作欲望，认识到泥塑课程的实用意义，“玩”有所学，学有所得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育美术新课程标准（2011版）.北京师范出版社，2012.
[2]尹少淳.儿童美术教育的支点[J].美术，2011（06）：82-86.
关键词：小学泥塑课程;教学策略;新课程标准;
泥塑艺术是我国优秀的传统文化，学生在学习过程中可以弘扬传统文化、提高审美能力，通过动手泥塑的活动增强实践技能，因此在小学美术课程中泥塑课程扮演着重要角色。如何开展有效的泥塑课程，这就要求教师探究有效的教学策略。
根据浙美版小学泥塑课程每一课时的教学目标，通过实践，探究泥塑课程教学策略，通过观察、塑性、联想三步法，提高泥塑课程有效性，让学生对泥塑有更整体、全面的认识。
一、观察：从大到小，由略入细
观察，是有目的、有计划的知觉活动，是学生美术课中不可缺少的感受形式。提高学生的观察力，掌握事物最基本的特征，这是泥塑学习最基本的要素之一。
1.整体观察，确定轮廓
在课程第一阶段，教师应该寻找典型、清晰的照片，让学生以“剪影”的方式找到物体的外轮廓，以三年级《找果子的刺猬》一课为例，刺猬的正面、侧面呈现不同的形态，撇开细节部分不难发现刺猬的外形可以归纳为“水滴形”。
2.局部观察，把握结构
在观察确定轮廓的基础上，教师要引导学生观察事物结构的形状、大小、位置，不同的结构可以用不同的泥塑技法，让学生比一比、说一说、试一试。二年级《泥塑恐龙》一课中，让学生观察霸王龙、盾刺角龙、剑龙等，寻找共性：都是由头、颈部、躯干、四肢、尾巴、骨板组成。再发现个性，翼龙拥有一双翅膀、剑龙的骨板分两侧生長在背部，从颈部延伸到尾部。教师还可以可以采用“我会拼一拼”的游戏，将恐龙根据结构分解成若干部分，让学生尝试拼摆，加深对事物结构的印象。
3.细微观察，感知特点
以小见大，如果泥塑作品没有细节，就没有灵魂，是不完整的。所以在确定轮廓、把握结构的基础上，教师还要引导学生细致入微地观察。例如刺猬微微上翘的尖嘴和短小的四肢、墙上的各式纹理、大树枝干的粗细变化等，这些发现都能为泥塑创作锦上添花，让作品更加出彩。
二、塑形：从玩到学，由问引思
观察是视觉感受的过程，而塑形就是根据观察所得的经验通过实践而达到创作目的，学生能在体验过程中发现问题、尝试解决问题再到解决问题，学习过程中学有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。
1.让学生玩中有疑问
先让学生根据观察试着制作，充分发挥个性和想象、思考、判断等能力，在尝试过程中学生一定会遇到一些困难，例如：水滴形如何制作、饼干上的奶油可以怎么表现等，有些人能在揉一揉、搓一搓的过程中找到最适合的技法，也有些人能在看到他人制作过程中解决一些简单的问题。但是，一定会存在学生无法解决的问题，主要会出现在《威武的大将军》、《吹吹打打》这些注重人物立体空间感的课中，这时学生脑海中会有一个大大的问号，并且非常想要解决它。
2.让学生看中有思考
在学生带有疑惑的时候教师示范是非常必要和有效的，事半功倍。在学生“玩”的过程中，教师通过巡回观察要记录下大部分学生遇到的无法解决的困难，对于此类共性的问题，教师播放提前录制的微课进行整体教学，例如刺猬的刺如何分布属于共性问题，并且很难用语言表达，微视频比较直观，建议集体微课示范。在观看教师示范的过程中，学生思考如何解决制作过程中的困难，寻找相应对策。
对于非共性问题，教师可以个别沟通，利用一些手势、语言、简单示范引导学生发现制作的诀窍，例如刺猬的刺不够尖属于个别同学会遇到的问题，这是因为没有找到水滴形的泥塑方法，这就适合个别指导。
3.让学生学中有所得
有许多学生非常依赖教师的帮助，遇到困难时，直接将泥交给教师渴望着教师做完后直接使用。对此教师在指导后一定要鼓励、引导学生尝试使用技法进行再制作，扎实学习，独立完成作品，以获得成功感和自信心，并积累经验。
三、联想：从单到双，由联享趣
1.融入故事，自由表达
将作品赋予故事，作品才能“活起来”。在《夸张的脸》一课中学生作品呈现效果都很强烈，几乎每位同学的作品都独具个性。针对这一课，教师的教学目标不仅仅局限于完成制作《夸张的脸》，还可引导学生给自己的创作赋予生命，取名字，做自我介绍等，此类附加环节让学生阐述作品的独一无二，展现了个性。
2.小组合作，创造情景
发挥小组的力量，给已有的作品添加场景，例如《找果子的刺猬》一课中，给刺猬创造一个家，既达到了丰富美观的目的，又贴近生活，也更便于作品的摆放与展示，一举多得。
3.故事表演，自信展示
个人介绍作品、小组创造场景是作品静态的展示，还可以尝试动态的展示，例如学习定格动画，先进行故事创编，再以泥塑作品为表现载体，创作定格动画，加以配声。经过这样设计的课程是丰富完整的，学生在课堂中的获得是扎实有效的，达到了美术新课程标准对教师教学中提高学习活动综合性和实践性的要求。
结语
在学生成长的过程中，常常用美术来表达自己的思想与情绪，小学美术教育中所涉及的最为直观、立体的表现形式就是泥塑，作为美育者，要发挥泥塑之长，促学生之成长，通过观察、塑形、联想将小学泥塑课程上好、上精，积极引导、多多鼓励，激发学生的学习热情与创作欲望，认识到泥塑课程的实用意义，“玩”有所学，学有所得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育美术新课程标准（2011版）.北京师范出版社，2012.
[2]尹少淳.儿童美术教育的支点[J].美术，2011（06）：82-86.