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摘 要：本文分析了初中英语阅读教学中阅读策略教学不充分、不恰当的现状，展示了在略读、扫读、理解逻辑关系、分析文章结构等阅读策略教学上成功的课例，旨在说明阅读策略教学的重要性以及如何更好地开展初中英语阅读策略的教学。
关键词：阅读教学；阅读策略；渗透培养
《义务教育英语课程标准（2011版）》（中华人民共和国教育部，2012）明确指出阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更重要的是让学生乐于阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略，并初步形成语感。因此掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识（王笃勤，2012）。但在实际的教学工作中，有些教师平时不注意学习教学理论，不能深刻理解新课标，加之自己在阅读时不积极使用策略，导致他们的阅读策略教学意识淡薄，在阅读教学中不自觉地屏蔽了策略教学（高莉，2014）。因此造成学生阅读能力提高这一瓶颈，学生虽然投入的时间很多，但我们的学生没有形成有效的阅读策略、优秀的阅读习惯以及必要的阅读技巧。
比如在一次省级优质课评比中，一位老师在教学《悦读联播》（外研版）七年级下Module 10 History and Society“Life in Shakespeare’s Stratford”这篇文章时，老师想让学生们先略读文章找出大意，但是他未做进一步的策略运用讲解，没有指导学生应该怎样skim，只是简单地下达了课堂指令，“Skim the whole passage for the main idea.” 两分钟过去了，学生还是没有很好地完成任务，这位老师便有些着急，在学生的阅读过程中便开始不断地下着补充指令，“Please read the passage quickly！ Read it more quickly！ Read it as quickly as you can！” 有些听课老师不禁哑然失笑，讲课老师这样着急，可是依然有很少的学生举手示意找到了答案。
其实我们这样简单地督促学生是不行的，重要的是我们要教给学生阅读的策略和方法，有效地指导学生将阅读策略运用到阅读中去，学生只有知道怎样做，才能做得更好。我们应该告诉学生怎样“略读”文章找大意更快、更有效，如让学生注意阅读标题，阅读各段的首尾句，注意文中的图片，表格等等。同样是讲授这节课，我们来看一下另一位老师是怎么做的。课上他给学生们提出了类似的问题What does the passage mainly talk about？ 然后他告诉学生要学会predict（预测），展示了下面这张幻灯片，告诉学生怎样有效地通过阅读标题和文中图片进行积极预测，从而快速找到文章的大意（main idea），并有效地渗透了阅读策略的教学（见图1）。
还有一部分老师虽然想在阅读课上体现阅读策略的教学，但是体现地不当。比如，有一位教师在教学《新目标英语》八年级下（2012版）Unit 6 Reading “I’ve been studying history in china.” 这一文章时，她想教给学生的阅读策略是“scan”，她告诉学生：“Let your eyes ‘scan’ the text quickly to find details that you are looking for. You can find information quickly without reading the whole text.”也就是计划教会学生如何去scan，这本应在阅读的过程中让学生去体会和掌握，并设计相应的练习来教会学生运用这种阅读策略，可这位老师却在这在这里设计了一个与本课的阅读材料和培养学生阅读技巧都无关的一个游戏“Let your eyes scan”，她在课件中播放了几组图片（每组三张），让学生分别找到the picture of Beijing，the picture of Chinese traditional buildings，the picture of foreigners…。因为这个游戏比较简单，学生的参与度很高，课堂气氛很好，但这个环节究竟有多少实效性呢？学生又怎么能通过这个游戏来掌握应该掌握的阅读策略呢？
那么我们应该怎样体现“scan”这一阅读策略的教学呢？教会学生更好地“扫读”呢？扫读也应该归入快速阅读的范畴，与略读不同的是，扫读时首先要求学生确定需要查找的信息，并忽略与此信息无关的其他细节，从而加快阅读速度（罗敏江，2015）。要想培养学生这方面的阅读技巧，我们应该告诉学生从以下几个方面去做：首先要明确查找的信息是什么，观察文章有无小标题；然后积极预测对应信息可能的呈现方式；重点根据要找的信息，看看文中的黑体字、斜体字、数字、其他符号有无对应关系，这样就会快速地找到答案。
在这一课中，其实我们可以充分利用在文中寻找3a部分5道小题的答案的过程，来教给学生“scan”这一阅读技巧，比如第一道题学生们要注意的重要信息是has been teaching/China/for，最关键的是been teaching，那么学生在第一段中需要“scan”到的关键内容就是关于时间的词组，答案就是two years，其他题目依次类推，红色字体部分会给学生以提示，学生能够做到有的放矢，而不是全面扫雷式平均用力（见图2）。
《义务教育英语课程标准》五级的阅读目标要求学生能理解段落中各句子间的逻辑关系。逻辑思维是人们对客观事物本质和规律的反映。培养学生的阅读能力，要让他们学会在阅读过程中自觉掌握逻辑思维的形式，并遵守逻辑思维的规律，即明确概念、正确判断、合理推理（习海宇、李玉英，2010）。也就是说，我们应该在日常的阅读教学中教会学生如何根据表示逻辑关系的词语迅速确定句与句、段与段的逻辑关系，从而验证预测，提高阅读速度，形成篇章意识。现在很多地方的中考题型中出现的“阅读理解七选五”就考察了学生这方面的能力。如果我们在平时的教学中不注重培养学生理解句子、段落逻辑关系的能力和语篇意识，学生真正运用的时候又怎能得心应手呢？ 例如，我曾在山东省潍坊市广文中学观摩过一次优质课比赛，有一天上午四位选手讲课的内容都是一致的，是八年级英语上册（外研版）Module 4 Education Unit 2 “Project Hope has built many schools”，大部分选手并没有体现教材编写者想让学生学会and，or，but几个词语在表达句与句之间不同逻辑关系以及 “Join sentences and make them into a shorter sentence！”。只有一位来自德州的王老师有较强的策略教学意识，设计了一个叫做“Learning to learn”的板块，目标明确地让学生掌握这几个词语在表达逻辑关系时的用法。这个老师给这个板块取的名字很好“Learning to learn”，因为学生学会学习比仅仅知道答案更重要（见图3）。
在我听到的一些初中英语阅读课中，为了教学更充分和渗透阅读的策略，有些老师根据文段的特点或者学生的生活实际使用“思维导图”等形式，分析文章的结构，创造性地落实了阅读策略或方法的教学环节，学生喜闻乐见，教学效果更上层楼。
比如在一次山东省优质课比赛中，一位老师在教学《新目标英语》八年级下（2012版）Unit 6 Reading “I’ve been studying history in china.”这篇文章时，告诉学生在阅读故事类文章时怎样把握和理解文章的结构，她向学生展示了一幅鱼骨图，介绍了这种新的阅读方法：A new reading way—Fishbone让学生明白故事中的主人公，发生的时间、地点、具体过程及感受等等要素。告诉学生在以后见到此类文章时大脑中要有这样的“鱼骨图”，这样学生在阅读课文时学习并强化了fishbone这一阅读方法，不仅较好地把握住了这篇文章的结构并在以后遇到类似文章时学生也会成竹在胸（见图4）。
再如，笔者在潍坊参加山东省教学能手的比赛时，比赛内容是八年级英语（外研版）上册Module 7 Feelings and Impressions Unit 2 “I feel nervous when I speak Chinese.”我就想能否结合本文和潍坊当地的特点来个“生成性的阅读方法”呢？因为潍坊是世界风筝之都，风筝文化在当地深入人心，我们讲课的学校又在潍坊“风筝广场”附近，我们参赛的胸牌也是个“蝴蝶风筝”的造型。文章Sally’s letter可以分为打招呼、描述长相、爱好和感受四个部分，我于是就大胆地把这两者结合起来，用做一只“蝴蝶风筝”的方法来分步骤阅读这篇文章，用“蝴蝶风筝”的图形来分析文章结构以及这四部分之间的逻辑关系。因为文中这四个部分是一个整体，具有完整的逻辑关系，这就好比这只蝴蝶风筝，只有结构科学，衔接恰当才能飞得更高。这一阅读策略和方法得到了听课老师的好评（见图5）。
总之，教师对初中英语阅读策略的渗透和培养要给予足够的重视，不能认为学生能够读懂文章，会回答问题，阅读策略和技能会自然形成。日常教学中老师们应该结合具体的语篇教给学生基本的阅读策略和方法，要有针对性地训练相应的阅读策略。同时应该认识到培养学生的阅读策略是一个长期的、循序渐进的过程，只有如此才能真正训练好学生需要的阅读策略，有效激活学生的策略运用意识，从而提高学生的阅读能力（许颖、王静静，2016）。
参考文献
高莉. 高中英语阅读教学的缺陷及对策[J].中小学英语教学与研究，2014（5）：40-44.
罗敏江. 初中英语阅读教学中的问题和对策[J]. 中小学外语教学，2015（2）：60-64.
王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.
习海宇，李玉英. 在英语阅读中培养学生逻辑思维能力[J]. 江西教育学院学报，2010（4）：51-54.
许颖，王静静. 一节阅读策略引导下的初中英语阅读课[J]. 中小学外语教学，2016（2）：39-43.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：阅读教学；阅读策略；渗透培养
《义务教育英语课程标准（2011版）》（中华人民共和国教育部，2012）明确指出阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更重要的是让学生乐于阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略，并初步形成语感。因此掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识（王笃勤，2012）。但在实际的教学工作中，有些教师平时不注意学习教学理论，不能深刻理解新课标，加之自己在阅读时不积极使用策略，导致他们的阅读策略教学意识淡薄，在阅读教学中不自觉地屏蔽了策略教学（高莉，2014）。因此造成学生阅读能力提高这一瓶颈，学生虽然投入的时间很多，但我们的学生没有形成有效的阅读策略、优秀的阅读习惯以及必要的阅读技巧。
比如在一次省级优质课评比中，一位老师在教学《悦读联播》（外研版）七年级下Module 10 History and Society“Life in Shakespeare’s Stratford”这篇文章时，老师想让学生们先略读文章找出大意，但是他未做进一步的策略运用讲解，没有指导学生应该怎样skim，只是简单地下达了课堂指令，“Skim the whole passage for the main idea.” 两分钟过去了，学生还是没有很好地完成任务，这位老师便有些着急，在学生的阅读过程中便开始不断地下着补充指令，“Please read the passage quickly！ Read it more quickly！ Read it as quickly as you can！” 有些听课老师不禁哑然失笑，讲课老师这样着急，可是依然有很少的学生举手示意找到了答案。
其实我们这样简单地督促学生是不行的，重要的是我们要教给学生阅读的策略和方法，有效地指导学生将阅读策略运用到阅读中去，学生只有知道怎样做，才能做得更好。我们应该告诉学生怎样“略读”文章找大意更快、更有效，如让学生注意阅读标题，阅读各段的首尾句，注意文中的图片，表格等等。同样是讲授这节课，我们来看一下另一位老师是怎么做的。课上他给学生们提出了类似的问题What does the passage mainly talk about？ 然后他告诉学生要学会predict（预测），展示了下面这张幻灯片，告诉学生怎样有效地通过阅读标题和文中图片进行积极预测，从而快速找到文章的大意（main idea），并有效地渗透了阅读策略的教学（见图1）。
还有一部分老师虽然想在阅读课上体现阅读策略的教学，但是体现地不当。比如，有一位教师在教学《新目标英语》八年级下（2012版）Unit 6 Reading “I’ve been studying history in china.” 这一文章时，她想教给学生的阅读策略是“scan”，她告诉学生：“Let your eyes ‘scan’ the text quickly to find details that you are looking for. You can find information quickly without reading the whole text.”也就是计划教会学生如何去scan，这本应在阅读的过程中让学生去体会和掌握，并设计相应的练习来教会学生运用这种阅读策略，可这位老师却在这在这里设计了一个与本课的阅读材料和培养学生阅读技巧都无关的一个游戏“Let your eyes scan”，她在课件中播放了几组图片（每组三张），让学生分别找到the picture of Beijing，the picture of Chinese traditional buildings，the picture of foreigners…。因为这个游戏比较简单，学生的参与度很高，课堂气氛很好，但这个环节究竟有多少实效性呢？学生又怎么能通过这个游戏来掌握应该掌握的阅读策略呢？
那么我们应该怎样体现“scan”这一阅读策略的教学呢？教会学生更好地“扫读”呢？扫读也应该归入快速阅读的范畴，与略读不同的是，扫读时首先要求学生确定需要查找的信息，并忽略与此信息无关的其他细节，从而加快阅读速度（罗敏江，2015）。要想培养学生这方面的阅读技巧，我们应该告诉学生从以下几个方面去做：首先要明确查找的信息是什么，观察文章有无小标题；然后积极预测对应信息可能的呈现方式；重点根据要找的信息，看看文中的黑体字、斜体字、数字、其他符号有无对应关系，这样就会快速地找到答案。
在这一课中，其实我们可以充分利用在文中寻找3a部分5道小题的答案的过程，来教给学生“scan”这一阅读技巧，比如第一道题学生们要注意的重要信息是has been teaching/China/for，最关键的是been teaching，那么学生在第一段中需要“scan”到的关键内容就是关于时间的词组，答案就是two years，其他题目依次类推，红色字体部分会给学生以提示，学生能够做到有的放矢，而不是全面扫雷式平均用力（见图2）。
《义务教育英语课程标准》五级的阅读目标要求学生能理解段落中各句子间的逻辑关系。逻辑思维是人们对客观事物本质和规律的反映。培养学生的阅读能力，要让他们学会在阅读过程中自觉掌握逻辑思维的形式，并遵守逻辑思维的规律，即明确概念、正确判断、合理推理（习海宇、李玉英，2010）。也就是说，我们应该在日常的阅读教学中教会学生如何根据表示逻辑关系的词语迅速确定句与句、段与段的逻辑关系，从而验证预测，提高阅读速度，形成篇章意识。现在很多地方的中考题型中出现的“阅读理解七选五”就考察了学生这方面的能力。如果我们在平时的教学中不注重培养学生理解句子、段落逻辑关系的能力和语篇意识，学生真正运用的时候又怎能得心应手呢？ 例如，我曾在山东省潍坊市广文中学观摩过一次优质课比赛，有一天上午四位选手讲课的内容都是一致的，是八年级英语上册（外研版）Module 4 Education Unit 2 “Project Hope has built many schools”，大部分选手并没有体现教材编写者想让学生学会and，or，but几个词语在表达句与句之间不同逻辑关系以及 “Join sentences and make them into a shorter sentence！”。只有一位来自德州的王老师有较强的策略教学意识，设计了一个叫做“Learning to learn”的板块，目标明确地让学生掌握这几个词语在表达逻辑关系时的用法。这个老师给这个板块取的名字很好“Learning to learn”，因为学生学会学习比仅仅知道答案更重要（见图3）。
在我听到的一些初中英语阅读课中，为了教学更充分和渗透阅读的策略，有些老师根据文段的特点或者学生的生活实际使用“思维导图”等形式，分析文章的结构，创造性地落实了阅读策略或方法的教学环节，学生喜闻乐见，教学效果更上层楼。
比如在一次山东省优质课比赛中，一位老师在教学《新目标英语》八年级下（2012版）Unit 6 Reading “I’ve been studying history in china.”这篇文章时，告诉学生在阅读故事类文章时怎样把握和理解文章的结构，她向学生展示了一幅鱼骨图，介绍了这种新的阅读方法：A new reading way—Fishbone让学生明白故事中的主人公，发生的时间、地点、具体过程及感受等等要素。告诉学生在以后见到此类文章时大脑中要有这样的“鱼骨图”，这样学生在阅读课文时学习并强化了fishbone这一阅读方法，不仅较好地把握住了这篇文章的结构并在以后遇到类似文章时学生也会成竹在胸（见图4）。
再如，笔者在潍坊参加山东省教学能手的比赛时，比赛内容是八年级英语（外研版）上册Module 7 Feelings and Impressions Unit 2 “I feel nervous when I speak Chinese.”我就想能否结合本文和潍坊当地的特点来个“生成性的阅读方法”呢？因为潍坊是世界风筝之都，风筝文化在当地深入人心，我们讲课的学校又在潍坊“风筝广场”附近，我们参赛的胸牌也是个“蝴蝶风筝”的造型。文章Sally’s letter可以分为打招呼、描述长相、爱好和感受四个部分，我于是就大胆地把这两者结合起来，用做一只“蝴蝶风筝”的方法来分步骤阅读这篇文章，用“蝴蝶风筝”的图形来分析文章结构以及这四部分之间的逻辑关系。因为文中这四个部分是一个整体，具有完整的逻辑关系，这就好比这只蝴蝶风筝，只有结构科学，衔接恰当才能飞得更高。这一阅读策略和方法得到了听课老师的好评（见图5）。
总之，教师对初中英语阅读策略的渗透和培养要给予足够的重视，不能认为学生能够读懂文章，会回答问题，阅读策略和技能会自然形成。日常教学中老师们应该结合具体的语篇教给学生基本的阅读策略和方法，要有针对性地训练相应的阅读策略。同时应该认识到培养学生的阅读策略是一个长期的、循序渐进的过程，只有如此才能真正训练好学生需要的阅读策略，有效激活学生的策略运用意识，从而提高学生的阅读能力（许颖、王静静，2016）。
参考文献
高莉. 高中英语阅读教学的缺陷及对策[J].中小学英语教学与研究，2014（5）：40-44.
罗敏江. 初中英语阅读教学中的问题和对策[J]. 中小学外语教学，2015（2）：60-64.
王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.
习海宇，李玉英. 在英语阅读中培养学生逻辑思维能力[J]. 江西教育学院学报，2010（4）：51-54.
许颖，王静静. 一节阅读策略引导下的初中英语阅读课[J]. 中小学外语教学，2016（2）：39-43.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.