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摘要：在农村中小学班级教育与管理实践之中制定合理的激励机制，能够使学生在机制的运作模式下更积极地参与到校园生活的各项实践之中，充分尊重其实践过程中的主体性，使学生真正在激励下以积极的态度参与到实践环节之中，最终实现实践效率的切实提高，切实得到多方面综合素质的发展。在农村地区的中小学班级教育实践之中，教师应做到具体问题具体分析，真正找准激励机制制定的具体方向，从而构建系统的机制建立策略体系，切实在班级范围内形成完善的机制系统，促进中小学学生的高效发展。
关键词：农村中小学;激励机制;建立策略
激励机制的建立能够从客观层面为学生在校园中的各项实践提供驱动力量，以具体机制的运作调节学生的心理因素，激发学生的积极实践心理，以此促成学生实践效率的提高，推动学生的高效发展。在农村中小学班级的教育与管理实践之中，教師应以终身学习意识对当前教育领域普遍运用的激励机制建立方法进行及时地学习，对其内在模式进行深入的探究，以此在教育实践之中真正将激励机制与农村中小学学生的实践进行联系，构建具有针对性的机制制定策略体系，由此促成班级激励机制更为有效地建立与运作，真正为学生的发展提供重要的客观基础。
一、结合学生发展需求制定激励机制
中小学阶段的学生正处于个人素质发展的黄金时期，在这一阶段是学生思维模式逐渐成形的重要阶段，是学习习惯养成的重要时期，同时也是健全人格以及良好品格确立的重要环节，在这一阶段中组织中小学学生开展一系列校园实践活动，将使学生在教师以专业技能设计的活动中更好地体验成长过程，由此实现多方面综合能力的切实提高。因此在农村地区中小学班级的教育与管理实践之中，教师应首先结合学生当前阶段具体的发展需求制定激励机制，使激励机制能够在教师活动组织过程中进行运作，由此激励学生更好地参与到实践活动环节之中，切实通过建立良好实践体验的方式最终实现个人多方面综合素养的提高。
例如农村地区中小学教师在组织学生开展德育实践活动的过程中，为了切实提高学生的实践参与积极性以推动学生个人品格价值的发展，教师应结合具体的实践活动开展形势以及学生品格发展的需求建立以目标为导向的激励机制，驱动班级学生展开实践。这需要教师在班级管理工作中向学生提供明确而具体的目标，使学生集体能够在一致性的目标下展开一系列协同实践，最终通过目标的完成过程真正感受集体对个人能力的增益价值，并在目标的激励作用下积累高效协同的经验，这将切实推动中小学学生形成良好的集体主义观念，提高学生的合作协同能力。通过这种结合学生具体德育观念发展需求的形式制定目标激励机制，学生最终将真正在对应的激励机制作用下真正实现能力的最大化发展。
二、根据教学阶段任务制定激励机制
随着素质教育改革的不断深化，农村地区中小学教学也出现了明显的改革趋势，这一形势下学生将面临着更加多元的学习任务，并在不同阶段中需要得到更加多维度的发展。为此，农村地区中小学教师应结合具体的教学阶段任务做好不同形式的激励机制制定工作，从而使激励机制的运作能够更好地满足学生不同阶段的学习需求，以此促成学生学习效率的切实提高。
例如在农村地区的中小学班级管理工作中为了辅助自主课堂的构建，教师应首先在班级的教育与管理工作中以学生学习兴趣的养成为阶段目标，构建情感激励机制，即始终保持对学生学习活动的观察，对学生在学习活动中一点微小的良好的转变以及一点小小的进步也不吝啬对学生的鼓励性评价，在学生遇到挫折时也要及时以友善的教师形象出现在学生身边，使学生能够在学习过程中始终接收到教师的正向情感，从而对学习活动建立起更强的自信心理与慰藉心理，真正产生学习兴趣，能够更为良好的参与到后续的学习活动之中。另外，在后续引导学生自主学习的教学阶段之中，教师则应通过制定竞赛激励机制的方式，在班级设置进步排行榜、总成绩排行等竞赛形式，真正以客观可视化的竞赛形式激发学生的良性竞争心理，从而更为积极地参与到学习实践之中，展开自主学习活动，最终真正实现学习效率的不断提高。
三、基于学生心理机制制定激励机制
在农村地区的中小学班级管理工作中制定激励机制，应该始终为促进学生主观心理因素的调节为具体方向，并应注重对学生的心理做好维护实践，使激励机制能够真正起到正向的激励作用，促进学生实践效率的提高，并保障学生的心理健康发展。为此，教师应在激励机制的构建过程中始终基于学生本身的心理机制而做好机制设计工作，使学生能够更好地在机制运作过程中接受激励，切实实现个人实践效率的提高。
例如在农村地区的中小学班级管理与教育实践之中，教师常常利用奖惩激励机制的方式，通过奖励与惩罚的方式促进学生更好地参与到实践过程之中，并在一定程度上提高学生的实践质量。然而这一过程中，教师即应始终基于学生本身的心理机制做好奖惩激励机制具体标准的制定工作，应使激励过程中奖励的内容保证公平性，以及惩戒机制的惩罚力度坚持适度原则，以此使奖惩机制更好地迎合中小学学生的心理机制，使学生能够真正在公平的奖励中积极地展开实践，并在适度的惩戒作用下以平稳的心态不断提高自身的实践质量，最终切实实现实践效率与质量的提高，促进学生的多维度健康发展。
综上所述，在农村地区中小学探究激励机制的具体建立策略，能够使教师真正结合农村地区学生的特征建立更为具体的针对性机制，从而使机制的运作更好地调节学生的积极实践心理，最终真正从客观层面推动学生的高效实践，成为学生综合能力发展进程中重要的推动力量。
参考文献：
[1]颜永平.农村小学学校管理中的激励机制研究[J].报刊荟萃：下，2018（1）：40-40.
广西马山县教研室 黄生华
关键词：农村中小学;激励机制;建立策略
激励机制的建立能够从客观层面为学生在校园中的各项实践提供驱动力量，以具体机制的运作调节学生的心理因素，激发学生的积极实践心理，以此促成学生实践效率的提高，推动学生的高效发展。在农村中小学班级的教育与管理实践之中，教師应以终身学习意识对当前教育领域普遍运用的激励机制建立方法进行及时地学习，对其内在模式进行深入的探究，以此在教育实践之中真正将激励机制与农村中小学学生的实践进行联系，构建具有针对性的机制制定策略体系，由此促成班级激励机制更为有效地建立与运作，真正为学生的发展提供重要的客观基础。
一、结合学生发展需求制定激励机制
中小学阶段的学生正处于个人素质发展的黄金时期，在这一阶段是学生思维模式逐渐成形的重要阶段，是学习习惯养成的重要时期，同时也是健全人格以及良好品格确立的重要环节，在这一阶段中组织中小学学生开展一系列校园实践活动，将使学生在教师以专业技能设计的活动中更好地体验成长过程，由此实现多方面综合能力的切实提高。因此在农村地区中小学班级的教育与管理实践之中，教师应首先结合学生当前阶段具体的发展需求制定激励机制，使激励机制能够在教师活动组织过程中进行运作，由此激励学生更好地参与到实践活动环节之中，切实通过建立良好实践体验的方式最终实现个人多方面综合素养的提高。
例如农村地区中小学教师在组织学生开展德育实践活动的过程中，为了切实提高学生的实践参与积极性以推动学生个人品格价值的发展，教师应结合具体的实践活动开展形势以及学生品格发展的需求建立以目标为导向的激励机制，驱动班级学生展开实践。这需要教师在班级管理工作中向学生提供明确而具体的目标，使学生集体能够在一致性的目标下展开一系列协同实践，最终通过目标的完成过程真正感受集体对个人能力的增益价值，并在目标的激励作用下积累高效协同的经验，这将切实推动中小学学生形成良好的集体主义观念，提高学生的合作协同能力。通过这种结合学生具体德育观念发展需求的形式制定目标激励机制，学生最终将真正在对应的激励机制作用下真正实现能力的最大化发展。
二、根据教学阶段任务制定激励机制
随着素质教育改革的不断深化，农村地区中小学教学也出现了明显的改革趋势，这一形势下学生将面临着更加多元的学习任务，并在不同阶段中需要得到更加多维度的发展。为此，农村地区中小学教师应结合具体的教学阶段任务做好不同形式的激励机制制定工作，从而使激励机制的运作能够更好地满足学生不同阶段的学习需求，以此促成学生学习效率的切实提高。
例如在农村地区的中小学班级管理工作中为了辅助自主课堂的构建，教师应首先在班级的教育与管理工作中以学生学习兴趣的养成为阶段目标，构建情感激励机制，即始终保持对学生学习活动的观察，对学生在学习活动中一点微小的良好的转变以及一点小小的进步也不吝啬对学生的鼓励性评价，在学生遇到挫折时也要及时以友善的教师形象出现在学生身边，使学生能够在学习过程中始终接收到教师的正向情感，从而对学习活动建立起更强的自信心理与慰藉心理，真正产生学习兴趣，能够更为良好的参与到后续的学习活动之中。另外，在后续引导学生自主学习的教学阶段之中，教师则应通过制定竞赛激励机制的方式，在班级设置进步排行榜、总成绩排行等竞赛形式，真正以客观可视化的竞赛形式激发学生的良性竞争心理，从而更为积极地参与到学习实践之中，展开自主学习活动，最终真正实现学习效率的不断提高。
三、基于学生心理机制制定激励机制
在农村地区的中小学班级管理工作中制定激励机制，应该始终为促进学生主观心理因素的调节为具体方向，并应注重对学生的心理做好维护实践，使激励机制能够真正起到正向的激励作用，促进学生实践效率的提高，并保障学生的心理健康发展。为此，教师应在激励机制的构建过程中始终基于学生本身的心理机制而做好机制设计工作，使学生能够更好地在机制运作过程中接受激励，切实实现个人实践效率的提高。
例如在农村地区的中小学班级管理与教育实践之中，教师常常利用奖惩激励机制的方式，通过奖励与惩罚的方式促进学生更好地参与到实践过程之中，并在一定程度上提高学生的实践质量。然而这一过程中，教师即应始终基于学生本身的心理机制做好奖惩激励机制具体标准的制定工作，应使激励过程中奖励的内容保证公平性，以及惩戒机制的惩罚力度坚持适度原则，以此使奖惩机制更好地迎合中小学学生的心理机制，使学生能够真正在公平的奖励中积极地展开实践，并在适度的惩戒作用下以平稳的心态不断提高自身的实践质量，最终切实实现实践效率与质量的提高，促进学生的多维度健康发展。
综上所述，在农村地区中小学探究激励机制的具体建立策略，能够使教师真正结合农村地区学生的特征建立更为具体的针对性机制，从而使机制的运作更好地调节学生的积极实践心理，最终真正从客观层面推动学生的高效实践，成为学生综合能力发展进程中重要的推动力量。
参考文献：
[1]颜永平.农村小学学校管理中的激励机制研究[J].报刊荟萃：下，2018（1）：40-40.
广西马山县教研室 黄生华