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摘 要：随着2017版的普通高中物理课程标准的颁布，物理学科的核心素养的基本要素被正式确立下来，初中阶段的物理教学应该坚持核心素养导向，课堂教学活动的设计应该充分体现出核心素养的渗透点，以求真正提升初中生的物理关键能力和必备品格。本文主要从三个方面探讨有效的核心素养渗透策略。
关键词：初中物理;教学策略;核心素养
初中物理课堂教学应该坚实目标导向，在日常的教学过程中除了向学生传授基本的物理知识外，还要注重教给学生一些学习方法，设计多样化的活动促进学科核心素养的落实，推动立德树人根本任务的实现。
一、引导学生分析物理现象的原因，发展逻辑思维能力
据笔者的观察发现，很多初中生对物理都有畏惧心理，他们在知识的理解上基本停留在表层或者经验上，只是按照课本的内容学习，至于某一物理现象具体产生的原因就无从知晓了，也没有进行探究的欲望，科学探究素养不足。为此，笔者认为，核心素养背景下，初中物理教师应该在平时的教学过程中，注重带领学生一起分析物理现象产生的具体原因，让学生知其然，并知其所以然，有效地锻炼他们分析问题的逻辑思维能力。
例如，在学习“浮力”这一知识点的时候，笔者在讲课过程中通过与学生的互动了解到，绝大多数学生都能够理解浮力的方向是垂直向上的，但他们现有的认知并不完整。由于学生此前已经学过液体压强的相关知识，为了帮助他们更加深刻地认识浮力，笔者带领学生共同探究浮力产生的原因，通过实验的方式，让学生亲身感受浮力的存在。实验前，需要教师提前准备好各种材料，课堂上再指导学生进行实验：先将乒乓球放于平底、无盖的矿泉水瓶中，然后向瓶中注水，观察乒乓球是否受到浮力作用，是否能浮起来。学生自己也进行了实验，最后发现：向瓶中注入水时，乒乓球并未浮起来。而将瓶盖拧上，向瓶中注水，乒乓球却浮起来了。笔者让学生结合现象分析原因。有学生认为，第一种现象，注水时乒乓球受到水的压力，不能浮起来;第二种现象，由于乒乓球上表面空出来，下表面受到浮力，两面存在压力差，因此，乒乓球是由于“压力差”而漂浮起来的。通过这一小实验，激活了学生自主分析问题的思维，提升了其物理逻辑思维能力，养成了主动思考物理现象原因的习惯。
二、尊重学生主体地位，实现从被动接受到主动探究的转变
近年來，由于信息技术的发展，绝大多数初中生都能够自己运用网络平台以及智能手机自主查找感兴趣的知识，或者通过网络提前学习教材上的知识。这样他们在课堂上对教师所讲的内容就不感兴趣，认为教师的教学方法枯燥，毫无学习兴致。出现这种现状的原因是，教师的教学方法机械单一，没有与学生进行有效的互动，将学生视为知识的“接收器”，使其长期处于被动地位。为此，笔者认为，核心素养背景下，教师要及时地转变陈旧的教学观念，凸显学生的课堂主体地位，激发其科学探究意识。
例如，教学“平面镜成像”时，笔者让学生自己动手操作实验，他们发现的现象是“像”与“物”不能完全重合，而课本上给出的结论是完全重合，这一实验现象引发了学生的认知冲突，促使其主动思考，去探究问题的本质所在。随后，笔者提示学生试着运用更薄的玻璃板再进行一次实验，这一次他们发现“像”和“物”更加接近重合了，课本知识与实践冲突得以解决，并通过相互讨论，归纳总结出了“像”与“物”不重合的原因，从而得出与教材上同样的结论。在此过程中，学生的科学探究素养得到渗透和发展，他们深刻地感受到自己通过实验探究成功的喜悦，进一步增强了学生探索未知世界的兴趣。
三、立足教材创设生活情境，提升学生解决实际问题的能力
物理学科的性质和特征决定这门学科中的大部分知识都需要通过实验验证才能帮助学生理解和记忆。因此，笔者在教学过程中注重鼓励和引导学生进行探究性学习。在实际的教学过程中，教师应该结合教材上的知识，引入实际生活中的现象，带领他们进入生活情境，使其产生探究欲望。
以“摩擦力”一课的教学为例，在导入环节，笔者借助多媒体给学生演示了一个“筷子提米”的实验，然后让学生思考：米为什么没有掉下来呢？从而引出摩擦力的课题，然后让学生自由说一说自己知道的现实生活中哪些物体之间会产生摩擦力，使其体会摩擦力与生活息息相关。然后让学生伸出右手平放在桌面上，并轻压桌面，保持静止状态3秒，然后听老师口令保持手掌轻压桌面的姿势并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌从静止开始向前运动。通过这一实验让学生亲自感受摩擦力的存在。然后让其将手掌离开桌面，询问他们是否还能感受到摩擦力。由此，笔者设计这两种生活情境中，引导学生自己总结出摩擦力的定义以及摩擦力产生的条件，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用，培养了他们科学探究的能力。
综上所述，初中物理教学应该以核心素养为导向，主动转变教学方式，注重带领学生亲自动手操作展开实验，验证教材上的结论，充分激发他们的科学探究欲望，从而改变学生在物理课堂上的被动地位，成为课堂的学习主体。
参考文献：
[1]王峰，颜志超.初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索[J].中学理科园地，2019（06）.
[2]于良永，李晗泽.基于核心素养下的物理实验中探究能力培养的几点思考[J].课程教育研究，2019（50）.
关键词：初中物理;教学策略;核心素养
初中物理课堂教学应该坚实目标导向，在日常的教学过程中除了向学生传授基本的物理知识外，还要注重教给学生一些学习方法，设计多样化的活动促进学科核心素养的落实，推动立德树人根本任务的实现。
一、引导学生分析物理现象的原因，发展逻辑思维能力
据笔者的观察发现，很多初中生对物理都有畏惧心理，他们在知识的理解上基本停留在表层或者经验上，只是按照课本的内容学习，至于某一物理现象具体产生的原因就无从知晓了，也没有进行探究的欲望，科学探究素养不足。为此，笔者认为，核心素养背景下，初中物理教师应该在平时的教学过程中，注重带领学生一起分析物理现象产生的具体原因，让学生知其然，并知其所以然，有效地锻炼他们分析问题的逻辑思维能力。
例如，在学习“浮力”这一知识点的时候，笔者在讲课过程中通过与学生的互动了解到，绝大多数学生都能够理解浮力的方向是垂直向上的，但他们现有的认知并不完整。由于学生此前已经学过液体压强的相关知识，为了帮助他们更加深刻地认识浮力，笔者带领学生共同探究浮力产生的原因，通过实验的方式，让学生亲身感受浮力的存在。实验前，需要教师提前准备好各种材料，课堂上再指导学生进行实验：先将乒乓球放于平底、无盖的矿泉水瓶中，然后向瓶中注水，观察乒乓球是否受到浮力作用，是否能浮起来。学生自己也进行了实验，最后发现：向瓶中注入水时，乒乓球并未浮起来。而将瓶盖拧上，向瓶中注水，乒乓球却浮起来了。笔者让学生结合现象分析原因。有学生认为，第一种现象，注水时乒乓球受到水的压力，不能浮起来;第二种现象，由于乒乓球上表面空出来，下表面受到浮力，两面存在压力差，因此，乒乓球是由于“压力差”而漂浮起来的。通过这一小实验，激活了学生自主分析问题的思维，提升了其物理逻辑思维能力，养成了主动思考物理现象原因的习惯。
二、尊重学生主体地位，实现从被动接受到主动探究的转变
近年來，由于信息技术的发展，绝大多数初中生都能够自己运用网络平台以及智能手机自主查找感兴趣的知识，或者通过网络提前学习教材上的知识。这样他们在课堂上对教师所讲的内容就不感兴趣，认为教师的教学方法枯燥，毫无学习兴致。出现这种现状的原因是，教师的教学方法机械单一，没有与学生进行有效的互动，将学生视为知识的“接收器”，使其长期处于被动地位。为此，笔者认为，核心素养背景下，教师要及时地转变陈旧的教学观念，凸显学生的课堂主体地位，激发其科学探究意识。
例如，教学“平面镜成像”时，笔者让学生自己动手操作实验，他们发现的现象是“像”与“物”不能完全重合，而课本上给出的结论是完全重合，这一实验现象引发了学生的认知冲突，促使其主动思考，去探究问题的本质所在。随后，笔者提示学生试着运用更薄的玻璃板再进行一次实验，这一次他们发现“像”和“物”更加接近重合了，课本知识与实践冲突得以解决，并通过相互讨论，归纳总结出了“像”与“物”不重合的原因，从而得出与教材上同样的结论。在此过程中，学生的科学探究素养得到渗透和发展，他们深刻地感受到自己通过实验探究成功的喜悦，进一步增强了学生探索未知世界的兴趣。
三、立足教材创设生活情境，提升学生解决实际问题的能力
物理学科的性质和特征决定这门学科中的大部分知识都需要通过实验验证才能帮助学生理解和记忆。因此，笔者在教学过程中注重鼓励和引导学生进行探究性学习。在实际的教学过程中，教师应该结合教材上的知识，引入实际生活中的现象，带领他们进入生活情境，使其产生探究欲望。
以“摩擦力”一课的教学为例，在导入环节，笔者借助多媒体给学生演示了一个“筷子提米”的实验，然后让学生思考：米为什么没有掉下来呢？从而引出摩擦力的课题，然后让学生自由说一说自己知道的现实生活中哪些物体之间会产生摩擦力，使其体会摩擦力与生活息息相关。然后让学生伸出右手平放在桌面上，并轻压桌面，保持静止状态3秒，然后听老师口令保持手掌轻压桌面的姿势并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌从静止开始向前运动。通过这一实验让学生亲自感受摩擦力的存在。然后让其将手掌离开桌面，询问他们是否还能感受到摩擦力。由此，笔者设计这两种生活情境中，引导学生自己总结出摩擦力的定义以及摩擦力产生的条件，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用，培养了他们科学探究的能力。
综上所述，初中物理教学应该以核心素养为导向，主动转变教学方式，注重带领学生亲自动手操作展开实验，验证教材上的结论，充分激发他们的科学探究欲望，从而改变学生在物理课堂上的被动地位，成为课堂的学习主体。
参考文献：
[1]王峰，颜志超.初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索[J].中学理科园地，2019（06）.
[2]于良永，李晗泽.基于核心素养下的物理实验中探究能力培养的几点思考[J].课程教育研究，2019（50）.