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每个人都希望得到别人的肯定，而作为学生，更是渴望了解老师对自己的态度和期望，得到老师的充分肯定。因此，教师对学生的评价具有举足轻重的作用，哪怕只是一个不经意鼓励的眼光，对学生的学习积极性也能起到巨大的推动作用。合理的评价能对学生学习起积极作用，而对学生不适当的评价，不但不能激发学生的学习热情，更可能导致学生心理、情感蒙受巨大的压抑。
每个学生从一入学就把教师奉为心里的权威。学生都很在意老师对自己的评价，希望得到老师的肯定。记得高一的时候，我班上有个学生，当时英语成绩在班里并不是特别拔尖，而且经常不做作业，上课不专心。但人特别聪明，而且对英语有一定的兴趣。于是有一次，我把他叫到了办公室，我不但没有批评他上课不专心，不做作业等毛病，反而肯定了他有一定的语言天分，对其英语方面的才能进行了充分的鼓励，并提出了我对他的期望。这个学生听完之后甚是鼓舞，觉得不能辜负了我对他的一片期望，从此开始认真学习起英语。结果，在整个高中阶段，从高二开始，该生的英语成绩一直在班上名列前茅。现在想起来，假如当时我对该生只是一味的批评，而没有做出正确的评价，也许就不能激发出他的英语潜能，反而会起反效果。所以说，教师对学生的评定，对学生的学习心理产生着重要的影响。
那么，教师要如何才能对学生做出合理科学的评定，从而激发学生的学习积极性呢?一般来说，对学生进行评定、评价，我认为应遵循下列的基本要求：
一、力求客观公正，使学生感到公平。
人都希望自己的劳动成果得到他人和社会的公正对待于合理评价，学生更足希望自己的表现得到教师的客观公正(由评价。而在教学当中，却是存在有些教师对学生评价不够公正的情况，如有的教师特别注重学生发音的标准，对于一些学生回答问题时发音标准但却充满语法错误，评价时只说“Goodpronunciation，”而没有提出其语法上的错误。而对一些学生发音不那么标准但语法正确的回答，教师只是一味的强调其发音的错误，而没有肯定其答案的正确性。这样，就会让前一种学生总是沾沾自喜，误认为自己英语的口语了得而不去理会语法的学习；而后一种学生则因自己的正确方面得不到肯定而郁郁不欢，从而产生消极的学习心理。更有的教师因为于学生关系较好而总是表扬这些学生，哪怕他们不值得表扬。而对一些自己因某些原因不喜欢的学生，即使他们做的好也视若无睹。这样，会使后者产生心理失衡，不但影响学生学习积极性，更阻碍学生心理的健康发展。因此，要使评价对学生产生积极向上的效果，就必须公平对待每一个学生，使评价客观、公正。
二、尽可能满足学生自尊、荣誉的心理需求，使其维持心理平衡。
对于还处在心理不断成熟阶段的学生来说，他们总是希望能得到别人的尊重。因此，教师在评价一个学生时，既要做到严格要求每一个学生，又要尊重每一个学生。如对于一些成绩较差的学生，教师应循循善诱，既要指出其存在的问题，又要肯定其好的一面，而不是一味指责，甚至恶语中伤，使他们产生自暴自弃的心理。又如学生如在课堂中对提问回答不上来，教师如果厌恶的说出一句：“How could you so stuoidl”则会极大地伤害到学生的自尊心，而教师此时如说：“It’s all right，I thirik you should sit down and think it over，And 1 will ask you nexttime”则不但维护了学生的自尊，还会促使学生力求把问题摘懂。
三、讲究策略，强化进步，不断增强学生的竞争意识。
教师对学生的评价还有讲究一定的策略，要在学生心理产生竞争意识，激起努力追求进步的思想。这就要求教师正确把握评价中的“度”。对学生经常性作出过高的评价，会使他们产生满足感，认为自己是最好的，而使他们放弃追求进步的努力，使成绩停滞不前，甚至倒退。而对学生作出过低的评价时，则会让学生丧失信心，认为自己怎么努力都比不上别人，从而放任自己，不去追求进步。所以，教师在评价中既不能让成绩好的学生产生骄傲心理，又不能让成绩差的学生丧失信心。使学生既要看到自己的优势，又要认识到自己的不足；让优生不断进取，差生迎头赶上。
四、多作肯定评价，使学生受到激励和鼓舞。
每个学生都有其闪光的一面，都有着旺盛的精力和潜力。教师应全力肯定学生的一切努力，保护和激励学生的一切创造欲和尝试。学生在学习中取得进步哪怕只是小小的一步，教师也应及时发现并鼓励其继续努力。而在课堂上，学生回答对了问题，教师的微微一笑，一个点头，或短短的一句“Good!”、“Well done!”，都会让学生觉得自己的努力得到了肯定，而从中受到鼓舞。相反，学生取得了进步，教师视若无睹，学生作出了出色的回答教师没有及时加以称赞，长此下去，只会挫伤学生的学习积极性。所以，对学生多作鼓励性的评价，从而促其作出进一步的努力。
五、重视对后进生作鼓励性评价。
要做好后进生的转变工作，首先就是要正确地评定后进生。作为后进生，其心理往往较为敏感，他们比一般学生更渴望得到老师的关注，希望教师更多的看到他们的优点和特长。因此，教师本着“数子十过，不如奖子一功。”的原则，对于后进生的优点、特长应多作激励性的评定。如有的学生考试时成绩总是不如人意，对单词、语法总是记不住，但发音标准，口语流利，教师就应抓住这一长处，上课时多让这些学生为全班朗渎课文或做口语练习，表扬他们的发音优势，从而渐渐提高这些学生的听课效率，激发其学习兴趣。因此教师通过发掘并表扬后进生的优点以引导他们克服缺点。纠正“用老眼光看人”、“故意找茬专挑刺”的评价方式。
在教学活动中，教师几乎天天都在对学生进行评定。然而，却很少教师会想到自己对学生的评定会引起学生什么样的心理反应。因此，大多数教师对学生的评价都是随意的、不科学的，这不但不能使评定在教学活动中发挥它的积极作用，还可能会使评价对学生产生消极的心理影响。所以，教师应高度重视自己对学生所作的评价。
每个学生从一入学就把教师奉为心里的权威。学生都很在意老师对自己的评价，希望得到老师的肯定。记得高一的时候，我班上有个学生，当时英语成绩在班里并不是特别拔尖，而且经常不做作业，上课不专心。但人特别聪明，而且对英语有一定的兴趣。于是有一次，我把他叫到了办公室，我不但没有批评他上课不专心，不做作业等毛病，反而肯定了他有一定的语言天分，对其英语方面的才能进行了充分的鼓励，并提出了我对他的期望。这个学生听完之后甚是鼓舞，觉得不能辜负了我对他的一片期望，从此开始认真学习起英语。结果，在整个高中阶段，从高二开始，该生的英语成绩一直在班上名列前茅。现在想起来，假如当时我对该生只是一味的批评，而没有做出正确的评价，也许就不能激发出他的英语潜能，反而会起反效果。所以说，教师对学生的评定，对学生的学习心理产生着重要的影响。
那么，教师要如何才能对学生做出合理科学的评定，从而激发学生的学习积极性呢?一般来说，对学生进行评定、评价，我认为应遵循下列的基本要求：
一、力求客观公正，使学生感到公平。
人都希望自己的劳动成果得到他人和社会的公正对待于合理评价，学生更足希望自己的表现得到教师的客观公正(由评价。而在教学当中，却是存在有些教师对学生评价不够公正的情况，如有的教师特别注重学生发音的标准，对于一些学生回答问题时发音标准但却充满语法错误，评价时只说“Goodpronunciation，”而没有提出其语法上的错误。而对一些学生发音不那么标准但语法正确的回答，教师只是一味的强调其发音的错误，而没有肯定其答案的正确性。这样，就会让前一种学生总是沾沾自喜，误认为自己英语的口语了得而不去理会语法的学习；而后一种学生则因自己的正确方面得不到肯定而郁郁不欢，从而产生消极的学习心理。更有的教师因为于学生关系较好而总是表扬这些学生，哪怕他们不值得表扬。而对一些自己因某些原因不喜欢的学生，即使他们做的好也视若无睹。这样，会使后者产生心理失衡，不但影响学生学习积极性，更阻碍学生心理的健康发展。因此，要使评价对学生产生积极向上的效果，就必须公平对待每一个学生，使评价客观、公正。
二、尽可能满足学生自尊、荣誉的心理需求，使其维持心理平衡。
对于还处在心理不断成熟阶段的学生来说，他们总是希望能得到别人的尊重。因此，教师在评价一个学生时，既要做到严格要求每一个学生，又要尊重每一个学生。如对于一些成绩较差的学生，教师应循循善诱，既要指出其存在的问题，又要肯定其好的一面，而不是一味指责，甚至恶语中伤，使他们产生自暴自弃的心理。又如学生如在课堂中对提问回答不上来，教师如果厌恶的说出一句：“How could you so stuoidl”则会极大地伤害到学生的自尊心，而教师此时如说：“It’s all right，I thirik you should sit down and think it over，And 1 will ask you nexttime”则不但维护了学生的自尊，还会促使学生力求把问题摘懂。
三、讲究策略，强化进步，不断增强学生的竞争意识。
教师对学生的评价还有讲究一定的策略，要在学生心理产生竞争意识，激起努力追求进步的思想。这就要求教师正确把握评价中的“度”。对学生经常性作出过高的评价，会使他们产生满足感，认为自己是最好的，而使他们放弃追求进步的努力，使成绩停滞不前，甚至倒退。而对学生作出过低的评价时，则会让学生丧失信心，认为自己怎么努力都比不上别人，从而放任自己，不去追求进步。所以，教师在评价中既不能让成绩好的学生产生骄傲心理，又不能让成绩差的学生丧失信心。使学生既要看到自己的优势，又要认识到自己的不足；让优生不断进取，差生迎头赶上。
四、多作肯定评价，使学生受到激励和鼓舞。
每个学生都有其闪光的一面，都有着旺盛的精力和潜力。教师应全力肯定学生的一切努力，保护和激励学生的一切创造欲和尝试。学生在学习中取得进步哪怕只是小小的一步，教师也应及时发现并鼓励其继续努力。而在课堂上，学生回答对了问题，教师的微微一笑，一个点头，或短短的一句“Good!”、“Well done!”，都会让学生觉得自己的努力得到了肯定，而从中受到鼓舞。相反，学生取得了进步，教师视若无睹，学生作出了出色的回答教师没有及时加以称赞，长此下去，只会挫伤学生的学习积极性。所以，对学生多作鼓励性的评价，从而促其作出进一步的努力。
五、重视对后进生作鼓励性评价。
要做好后进生的转变工作，首先就是要正确地评定后进生。作为后进生，其心理往往较为敏感，他们比一般学生更渴望得到老师的关注，希望教师更多的看到他们的优点和特长。因此，教师本着“数子十过，不如奖子一功。”的原则，对于后进生的优点、特长应多作激励性的评定。如有的学生考试时成绩总是不如人意，对单词、语法总是记不住，但发音标准，口语流利，教师就应抓住这一长处，上课时多让这些学生为全班朗渎课文或做口语练习，表扬他们的发音优势，从而渐渐提高这些学生的听课效率，激发其学习兴趣。因此教师通过发掘并表扬后进生的优点以引导他们克服缺点。纠正“用老眼光看人”、“故意找茬专挑刺”的评价方式。
在教学活动中，教师几乎天天都在对学生进行评定。然而，却很少教师会想到自己对学生的评定会引起学生什么样的心理反应。因此，大多数教师对学生的评价都是随意的、不科学的，这不但不能使评定在教学活动中发挥它的积极作用，还可能会使评价对学生产生消极的心理影响。所以，教师应高度重视自己对学生所作的评价。