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第一次发病
这个学期我班转来了一位叫小静的女同学，她文文静静，平时不爱说话，上课也很少发言，学习成绩一般，字写得不工整。一个星期一的早上，她突然趴在桌子上，不停地哭泣，我赶紧跑过去，问她为什么哭泣。她一句话也不说，转而不停地喘着粗气，而且气息越来越急促。一名知情的学生告诉我：“老师，小静同学的哮喘病又犯了。”我听了，想扶她去医务室检查，可她却喘着粗气用微弱的声音告诉我：“老师，我的手脚发麻，我动不了。”她更难过了，我见情况不妙，赶紧背她到医院诊治。到医院后，一位医生用听诊器听了一下她的肺部和心脏，说：“你没有病，心情放轻松一点，你会好的。”一会儿，她便停止了喘气，一切恢复了正常。回到学校后，我了解到导致她发病的原因是前一天跟寝室里的几名同学吵了架，心里受了气，又没有人开导她。我还了解到她是独生子女，家里条件一般，类似的现象在没来我校之前也出现过几次。
医生意见
医生告诉我：小静同学有轻微的癔病症状，可能是受到了什么刺激便会引起强烈的反应，对于这名学生的心病，应以心理辅导为主，暂时排除药物治疗；教育她平时做到心胸开朗；帮助她正确处理学习、生活和人际关系，使她正确对待各种冲突和挫折。同时最好不要在她面前谈论其病情，以免带来不良暗示，引起癔病复发。等病情稳定以后，可以进行认知疗法，即让小静及其家长知道癔症是一种功能性疾病，非器质性疾病，完全可以治愈。
第二次发病
又是一个星期一，数学老师叫我到办公室去。原来小静又犯病了，老师把她背到了办公室里。我快步走到她身边，只见她面色发红，坐在凳子上，伴着急促的呼吸不停地抽泣，我用轻柔的声音问她怎么回事，她说：“我的手脚不知道为什么又发麻了，想动也动不了，我很难受。”看着她难受的样子，想着上次发病的情形，我思索着：送医院不是办法，我得解开她心中的结。
直面刺激，未见成效
我问她：“小静，刚才是谁欺负你了?告诉老师，老师帮你批评他。”
她委屈地说：“老师，是小磊无缘无故打了我一下，又不道歉。”
我明白了她一定是受了委屈想不开才导致犯病的。于是，我对她说：“老师待会儿会教育他的，不过，你不能再生气了，气坏了身体，老师和家长都会心疼的。你能走吗?我们一起去找小磊说理去。”
小静还是抽泣着，说：“老师，我的手脚发麻，动不了，我还是很难受。”
我看着她难受的样子，说：“老师帮你揉揉，一会儿就会好的。”
我不停地帮她揉手和脚，可她仍然动不了。时间一分分过去了，我有点失望和着急了。
转移注意力，暗示引导获胜
突然一个念头在我脑中一闪，我想起了下节课是我的班会课，她上次做的小制作我还没给她加分呢!于是我对她说：“小静，待会儿老师就要去上课了，你上次做的那个小制作老师还没奖励你呢，这一次，我一定得给你加操行分十分。可惜的是，你不能走，看不到老师在班上表扬你了。你再试试，说不定能走回教室呢!”
听了我的话后，小静说：“老师，我的手不麻了，可脚还有点麻。”
我心中一阵窃喜，“没关系，老师会等到你一起回教室的。”我趁热打铁地说。
一会儿，小静说：“老师我能走了，我们回教室吧。”
我心里高兴极了，赶紧扶着她回教室上课了。课堂上，我给她加了十分操行分，整节课，她安静极了，认真地听讲，她在我的“攻心”战术下恢复正常了。
家校合作，成果巩固
这件事发生后，我找到了小静的父母，反映了小静的情况。她的妈妈非常重视小静的病情，了解到两次发病都是因对同学不满造成。于是她尽自己最大的能力照顾女儿的室友，如帮寝室地板补漏洞，送学习用品给室友……室友们非常感谢她，理所当然也就迁就、关爱小静，创设关心她的班级氛围。在班里，我背着小静教育其他学生一定要管住自己，关心同学，不能惹小静生气。从那以后，小静在我班微笑地生活着。再也没有发病了。
我的思索
从小静身上，我深深地感受到“心病”还需“心药”医的道理。小静患的是轻微的癔病。这种病大多因家庭不和、教育方法不当或父母过分溺爱造成。因为家庭和教育等方面的原因使患者形成任性自私、好显示自己和暗示性较强的性格。患者在受到某些精神刺激或要求得不到满足时便会发病。小静发病的原因就是受到同学的刺激，表现出来的症状就是哭闹、哮喘和全身发麻，不能行动。教师在教育和转化这类有心理困惑和心理疾病的学生时，应从心理上进行疏导、沟通、引导和鼓励，对症下药，这样才能达到教育目的。概括来说，教师要做到以下几点：
1 调查：掌握患者的真实情况
“世界上没有两片相同的树叶”，学生的表现也是千姿百态的。对于这类有心理困惑的学生，其发病原因和症状各不相同。教师一定要深入调查学生实际情况，了解其产生心理问题的原因，采取相应的措施，对症下药。
2 关心：拉近心与心的距离
人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。对于有心病的学生，教师不能用歧视和猜疑的目光对待他们。教师必须蹲下身来与他们平等地交流、沟通，了解他们的思想状况，关心他们的学习、生活，做他们的知心人和贴心人，深入他们的内心世界，让心与心之间的距离拉得更近，让他们如实地倾吐他们的想法，这样教师才能找到解决问题的突破口。
3 肯定：挖掘他们的闪光点
对于这类学生，我们最好是戴上“放大镜”去找他的“闪光点”，及时加以肯定：对于他们的每一个细微的进步都该及时鼓励、赞赏；让他们发挥其特长，实现自我价值，充分体会到成功的喜悦。从而树立自信心，促进身心健康发展。
4 疏导：鼓励他们走出阴霾
语言是心理疏导疗法的基本工具。我们应当成为这类学生和蔼可亲的大朋友，始终表现出对他们充分的信任，给他们以心理上的安全感，用话语转移他们的注意力，让他们远离不良心理暗示，鼓励他们做一个心胸开朗的人，用健康的心态对待生活和他人。
5 协调：营造和谐的人际氛围
患者发病的原因是因为受到刺激，所以我们应做好患者周围同学和亲人的工作，教育周围的同学多给患者一份关爱，一份宽容；与亲人多联系，联手营造温暖和谐的人际氛围，避免孩子发病。
这个学期我班转来了一位叫小静的女同学，她文文静静，平时不爱说话，上课也很少发言，学习成绩一般，字写得不工整。一个星期一的早上，她突然趴在桌子上，不停地哭泣，我赶紧跑过去，问她为什么哭泣。她一句话也不说，转而不停地喘着粗气，而且气息越来越急促。一名知情的学生告诉我：“老师，小静同学的哮喘病又犯了。”我听了，想扶她去医务室检查，可她却喘着粗气用微弱的声音告诉我：“老师，我的手脚发麻，我动不了。”她更难过了，我见情况不妙，赶紧背她到医院诊治。到医院后，一位医生用听诊器听了一下她的肺部和心脏，说：“你没有病，心情放轻松一点，你会好的。”一会儿，她便停止了喘气，一切恢复了正常。回到学校后，我了解到导致她发病的原因是前一天跟寝室里的几名同学吵了架，心里受了气，又没有人开导她。我还了解到她是独生子女，家里条件一般，类似的现象在没来我校之前也出现过几次。
医生意见
医生告诉我：小静同学有轻微的癔病症状，可能是受到了什么刺激便会引起强烈的反应，对于这名学生的心病，应以心理辅导为主，暂时排除药物治疗；教育她平时做到心胸开朗；帮助她正确处理学习、生活和人际关系，使她正确对待各种冲突和挫折。同时最好不要在她面前谈论其病情，以免带来不良暗示，引起癔病复发。等病情稳定以后，可以进行认知疗法，即让小静及其家长知道癔症是一种功能性疾病，非器质性疾病，完全可以治愈。
第二次发病
又是一个星期一，数学老师叫我到办公室去。原来小静又犯病了，老师把她背到了办公室里。我快步走到她身边，只见她面色发红，坐在凳子上，伴着急促的呼吸不停地抽泣，我用轻柔的声音问她怎么回事，她说：“我的手脚不知道为什么又发麻了，想动也动不了，我很难受。”看着她难受的样子，想着上次发病的情形，我思索着：送医院不是办法，我得解开她心中的结。
直面刺激，未见成效
我问她：“小静，刚才是谁欺负你了?告诉老师，老师帮你批评他。”
她委屈地说：“老师，是小磊无缘无故打了我一下，又不道歉。”
我明白了她一定是受了委屈想不开才导致犯病的。于是，我对她说：“老师待会儿会教育他的，不过，你不能再生气了，气坏了身体，老师和家长都会心疼的。你能走吗?我们一起去找小磊说理去。”
小静还是抽泣着，说：“老师，我的手脚发麻，动不了，我还是很难受。”
我看着她难受的样子，说：“老师帮你揉揉，一会儿就会好的。”
我不停地帮她揉手和脚，可她仍然动不了。时间一分分过去了，我有点失望和着急了。
转移注意力，暗示引导获胜
突然一个念头在我脑中一闪，我想起了下节课是我的班会课，她上次做的小制作我还没给她加分呢!于是我对她说：“小静，待会儿老师就要去上课了，你上次做的那个小制作老师还没奖励你呢，这一次，我一定得给你加操行分十分。可惜的是，你不能走，看不到老师在班上表扬你了。你再试试，说不定能走回教室呢!”
听了我的话后，小静说：“老师，我的手不麻了，可脚还有点麻。”
我心中一阵窃喜，“没关系，老师会等到你一起回教室的。”我趁热打铁地说。
一会儿，小静说：“老师我能走了，我们回教室吧。”
我心里高兴极了，赶紧扶着她回教室上课了。课堂上，我给她加了十分操行分，整节课，她安静极了，认真地听讲，她在我的“攻心”战术下恢复正常了。
家校合作，成果巩固
这件事发生后，我找到了小静的父母，反映了小静的情况。她的妈妈非常重视小静的病情，了解到两次发病都是因对同学不满造成。于是她尽自己最大的能力照顾女儿的室友，如帮寝室地板补漏洞，送学习用品给室友……室友们非常感谢她，理所当然也就迁就、关爱小静，创设关心她的班级氛围。在班里，我背着小静教育其他学生一定要管住自己，关心同学，不能惹小静生气。从那以后，小静在我班微笑地生活着。再也没有发病了。
我的思索
从小静身上，我深深地感受到“心病”还需“心药”医的道理。小静患的是轻微的癔病。这种病大多因家庭不和、教育方法不当或父母过分溺爱造成。因为家庭和教育等方面的原因使患者形成任性自私、好显示自己和暗示性较强的性格。患者在受到某些精神刺激或要求得不到满足时便会发病。小静发病的原因就是受到同学的刺激，表现出来的症状就是哭闹、哮喘和全身发麻，不能行动。教师在教育和转化这类有心理困惑和心理疾病的学生时，应从心理上进行疏导、沟通、引导和鼓励，对症下药，这样才能达到教育目的。概括来说，教师要做到以下几点：
1 调查：掌握患者的真实情况
“世界上没有两片相同的树叶”，学生的表现也是千姿百态的。对于这类有心理困惑的学生，其发病原因和症状各不相同。教师一定要深入调查学生实际情况，了解其产生心理问题的原因，采取相应的措施，对症下药。
2 关心：拉近心与心的距离
人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。对于有心病的学生，教师不能用歧视和猜疑的目光对待他们。教师必须蹲下身来与他们平等地交流、沟通，了解他们的思想状况，关心他们的学习、生活，做他们的知心人和贴心人，深入他们的内心世界，让心与心之间的距离拉得更近，让他们如实地倾吐他们的想法，这样教师才能找到解决问题的突破口。
3 肯定：挖掘他们的闪光点
对于这类学生，我们最好是戴上“放大镜”去找他的“闪光点”，及时加以肯定：对于他们的每一个细微的进步都该及时鼓励、赞赏；让他们发挥其特长，实现自我价值，充分体会到成功的喜悦。从而树立自信心，促进身心健康发展。
4 疏导：鼓励他们走出阴霾
语言是心理疏导疗法的基本工具。我们应当成为这类学生和蔼可亲的大朋友，始终表现出对他们充分的信任，给他们以心理上的安全感，用话语转移他们的注意力，让他们远离不良心理暗示，鼓励他们做一个心胸开朗的人，用健康的心态对待生活和他人。
5 协调：营造和谐的人际氛围
患者发病的原因是因为受到刺激，所以我们应做好患者周围同学和亲人的工作，教育周围的同学多给患者一份关爱，一份宽容；与亲人多联系，联手营造温暖和谐的人际氛围，避免孩子发病。