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“十二五”期间，我校申报了苏州市规划办课题“生本化取向的小学综合实践活动课程的构建与实践研究”。在这一年多的时间里，我们立足课堂，开展形式多样、扎实有效的课题研究活动。在组织开展活动的同时，我也在不断地思索着：身为小学语文教师的我，能否将这一特色课题与自身的日常教学活动结合起来，让“大课题”变“小”，变得“近距离”些？
一次语文课后，我发现班上一个小女孩正在做手工，便好奇地凑近一看，原来她正在完成“大作”——皮贴画，用的材料是她妈妈皮件厂里废弃的皮边、皮角料等，真不愧是咱皮件之乡的孩子，懂得废皮利用。我不禁被她专注的神情所吸引。再细看那幅作品，画中景物栩栩如生，还呈现出别样的立体美。其实，自己的“画”是孩子眼中最美的！
翻开现在的苏教版小学语文教材，无论是精读课文还是略读课文，一幅幅生动的插图都会让人耳目一新。这些插图有的是照片、有的是绘画，形式不同，风格各异，深深吸引着儿童的目光，激发着他们求知的欲望。它最明显的作用是可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。望着那孩子美滋滋欣赏大作的神情，我的脑海中便有了这样一个想法：为何不使用我们自己绘制的插图呢？既体现了我校的皮艺特色，又能巧妙地开展微型课题研究，使学生学起语文来省时、省力、省事，优化课堂结构，提高学习效率，充分发挥插图的艺术性，真可谓是一举多得。
一、“贴”在板间，情在心中
尽管现代多媒体教学手段不断更新，但我仍认为“插图”是不可或缺的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。只不过随着新课改精神的贯彻，全新的理念应该逐步在小学语文教学活动中得到凸显。
在语文教学中若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，合理地运用插图，对提高教学效果，培养儿童能力有着事半功倍的作用。那身为小学语文教师的我应如何巧妙利用这一宝贵教学资源，充分发挥它的作用呢？
在平日的语文课堂教学中，每堂课的插图我都会预先精心设计，尽可能地体现图形美、结构美和整齐美，让它成为我课堂教学的点睛之笔，成为整堂语文课的一处亮点。
之前上一堂公开课《爱如茉莉》前，设计插图时，为了让孩子们被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住体现中心的爸妈的细节动词，看似无规律地写于画板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，边上点缀以绿色的线条，淡雅清新。这样一来，这幅插图简洁、清晰、美观。相信这几朵洁白纯净的茉莉花所散发出的缕缕幽香，定会在课堂上弥漫开来，让孩子们沉醉于茉莉花般芳香的亲情中。那轻轻勾勒的几笔看似随意，实则有心。
老师们要善于发现自身的闪光点，经过雕琢后，让它成为你课堂上的一大亮点。“贴画”是我在插图设计中的常用的“伎俩”，也是让许多老师羡慕不已的一手“绝活”。真可谓是：画在妙处，贴得妙哉！花虽然是“贴”在了板间，但那份真挚的情感却早已留在心中。
二、师生共创，诗情“画”意
语文教学实践中，我注意到，学生对图文并茂的课文兴趣比较浓厚，学习效果相对要好。于是，我更为自信继续研究着，充分利用自绘插图，给学生开辟合理的想象空间，提供自由驰骋的广阔情境。
闲暇时，我惊喜地发现孩子们又在创作新的皮贴画了，原来是在准备参加“赵小校园文化艺术节”皮贴画制作赛的作品。他们一个个设计得精美绝伦，剪皮小心翼翼，贴画专心致志，俨然是一幅动人的立体画。突然，我联想到我们的自绘插图，“画”“贴”时不也应如此吗？当我们握笔、提剪、黏贴时，不能随意涂鸦，也得讲究技巧。
古人说：“诗中有画，画中有诗。”在教学古诗《江雪》时，发现这首唐代文学家柳宗元的诗作，通过描写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清景象，抒发了作者孤独郁闷的心情和顽强抗争的斗志。虽然寥寥20字的诗句，但对于涉世未深的小学生来说，很难通过文字分析来体味诗中的意境。
于是，我就想来个大胆的尝试，示范起了插图的绘制。一边讲，一边绘，还注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息；学生们边听、边看、边想、边记。我用手中的“笔”绘画，配以剪过的皮和布，巧妙布局于画面中，孩子们仔细看着我的每一个步骤。不多时，一幅与诗句内容相符的山水皮、布贴画就完工了。接着我给孩子动手的机会，自学诗句，给老师刚绘制的插图找“碴”，再让他们根据诗的意境，加上诵读后的感悟，动手改画，再现诗中描绘的意境。他们顿时来了兴趣：读得书声琅琅，摇头晃脑；改得头头是道，技术还算是“精湛”。这样的创作，自然激发起学生学习的欲望，通过参与皮贴插画的绘制过程，体会诗的意境就容易多了。
创作插画时，需精技巧，要新方式。师生创作精心设计，细心勾画，小心剪裁，耐心拼贴，最终才能呈现出完美无瑕的画面，孩子们自然就会在“画”前驻足欣赏，在“诗”中流连忘返。
三、“文寓画里”，趣味盎然
自绘插图在阅读教学中的作用不容小视，这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。好的插图既是对教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学重心的整体把握。
一般来说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，找机会适当运用插图，这样才能突出重点，以求最佳效果。要让孩子们在语文学习过程中，步入“文寓画里，画添锦上”的境界。
当我看到孩子们用皮贴出的课文插图时，情不自禁地为之感到欣喜。他们用各色的皮剪出了绚丽的《五彩池》，亲手贴出《变色龙》的可爱模样，更用布和皮装扮出了一幅安宁、平静的《清平乐村居》图……在全新创作过程中，孩子们早已把文中的字句印在脑海中，再让它变成画面，展现在眼前，分享着彼此收获后的喜悦。
学习《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文时，在和孩子们感受依依不舍的真情，吟诵李白千古名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之前，我大胆放手，让孩子踏上讲台，带领大伙儿一起学习这首送别诗。“小鬼”见有机会“当家”了，自然很积极，高高举小手，个个自信满满。选好小老师，给予充分准备时间，其余则先预习。“同学们，上课了！”一声令下，他踏上讲台，带着甜甜的微笑，笃定的神情，边讲边“画”的娴熟技巧。在感情诵读之余，文中描绘的美景：黄鹤楼、江水、孤帆……逐一在他手下“诞生”，再贴于画中，这幅自绘插图为他的讲课锦上添花。他讲得条理清晰，大家学得津津有味。他们，不就是优秀的“老师”和出色的“学生”吗？
当然，自绘插图的形式还不仅限于这些，它会因人而设，因教而绘，因文而变。作为语文教师的我们更应尽力体现：绘之有用，绘之有据，绘之有度，绘之有条，绘之有时，绘之有择，以达到绘之有效。
总之，插图教学是一门重要的教学艺术，对于培养和提高学生的语文素质有着极其重要的作用，必须予以重视，加以巧妙实施，发挥其独特的作用。看来，在这一微型课题的研究之路上，我唯有不断尝试、不断探索，才能让自绘插图为语文教学锦上“贴”花，让语文课堂情景交融，其乐融融！
一次语文课后，我发现班上一个小女孩正在做手工，便好奇地凑近一看，原来她正在完成“大作”——皮贴画，用的材料是她妈妈皮件厂里废弃的皮边、皮角料等，真不愧是咱皮件之乡的孩子，懂得废皮利用。我不禁被她专注的神情所吸引。再细看那幅作品，画中景物栩栩如生，还呈现出别样的立体美。其实，自己的“画”是孩子眼中最美的！
翻开现在的苏教版小学语文教材，无论是精读课文还是略读课文，一幅幅生动的插图都会让人耳目一新。这些插图有的是照片、有的是绘画，形式不同，风格各异，深深吸引着儿童的目光，激发着他们求知的欲望。它最明显的作用是可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。望着那孩子美滋滋欣赏大作的神情，我的脑海中便有了这样一个想法：为何不使用我们自己绘制的插图呢？既体现了我校的皮艺特色，又能巧妙地开展微型课题研究，使学生学起语文来省时、省力、省事，优化课堂结构，提高学习效率，充分发挥插图的艺术性，真可谓是一举多得。
一、“贴”在板间，情在心中
尽管现代多媒体教学手段不断更新，但我仍认为“插图”是不可或缺的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。只不过随着新课改精神的贯彻，全新的理念应该逐步在小学语文教学活动中得到凸显。
在语文教学中若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，合理地运用插图，对提高教学效果，培养儿童能力有着事半功倍的作用。那身为小学语文教师的我应如何巧妙利用这一宝贵教学资源，充分发挥它的作用呢？
在平日的语文课堂教学中，每堂课的插图我都会预先精心设计，尽可能地体现图形美、结构美和整齐美，让它成为我课堂教学的点睛之笔，成为整堂语文课的一处亮点。
之前上一堂公开课《爱如茉莉》前，设计插图时，为了让孩子们被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住体现中心的爸妈的细节动词，看似无规律地写于画板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，边上点缀以绿色的线条，淡雅清新。这样一来，这幅插图简洁、清晰、美观。相信这几朵洁白纯净的茉莉花所散发出的缕缕幽香，定会在课堂上弥漫开来，让孩子们沉醉于茉莉花般芳香的亲情中。那轻轻勾勒的几笔看似随意，实则有心。
老师们要善于发现自身的闪光点，经过雕琢后，让它成为你课堂上的一大亮点。“贴画”是我在插图设计中的常用的“伎俩”，也是让许多老师羡慕不已的一手“绝活”。真可谓是：画在妙处，贴得妙哉！花虽然是“贴”在了板间，但那份真挚的情感却早已留在心中。
二、师生共创，诗情“画”意
语文教学实践中，我注意到，学生对图文并茂的课文兴趣比较浓厚，学习效果相对要好。于是，我更为自信继续研究着，充分利用自绘插图，给学生开辟合理的想象空间，提供自由驰骋的广阔情境。
闲暇时，我惊喜地发现孩子们又在创作新的皮贴画了，原来是在准备参加“赵小校园文化艺术节”皮贴画制作赛的作品。他们一个个设计得精美绝伦，剪皮小心翼翼，贴画专心致志，俨然是一幅动人的立体画。突然，我联想到我们的自绘插图，“画”“贴”时不也应如此吗？当我们握笔、提剪、黏贴时，不能随意涂鸦，也得讲究技巧。
古人说：“诗中有画，画中有诗。”在教学古诗《江雪》时，发现这首唐代文学家柳宗元的诗作，通过描写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清景象，抒发了作者孤独郁闷的心情和顽强抗争的斗志。虽然寥寥20字的诗句，但对于涉世未深的小学生来说，很难通过文字分析来体味诗中的意境。
于是，我就想来个大胆的尝试，示范起了插图的绘制。一边讲，一边绘，还注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息；学生们边听、边看、边想、边记。我用手中的“笔”绘画，配以剪过的皮和布，巧妙布局于画面中，孩子们仔细看着我的每一个步骤。不多时，一幅与诗句内容相符的山水皮、布贴画就完工了。接着我给孩子动手的机会，自学诗句，给老师刚绘制的插图找“碴”，再让他们根据诗的意境，加上诵读后的感悟，动手改画，再现诗中描绘的意境。他们顿时来了兴趣：读得书声琅琅，摇头晃脑；改得头头是道，技术还算是“精湛”。这样的创作，自然激发起学生学习的欲望，通过参与皮贴插画的绘制过程，体会诗的意境就容易多了。
创作插画时，需精技巧，要新方式。师生创作精心设计，细心勾画，小心剪裁，耐心拼贴，最终才能呈现出完美无瑕的画面，孩子们自然就会在“画”前驻足欣赏，在“诗”中流连忘返。
三、“文寓画里”，趣味盎然
自绘插图在阅读教学中的作用不容小视，这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。好的插图既是对教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学重心的整体把握。
一般来说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，找机会适当运用插图，这样才能突出重点，以求最佳效果。要让孩子们在语文学习过程中，步入“文寓画里，画添锦上”的境界。
当我看到孩子们用皮贴出的课文插图时，情不自禁地为之感到欣喜。他们用各色的皮剪出了绚丽的《五彩池》，亲手贴出《变色龙》的可爱模样，更用布和皮装扮出了一幅安宁、平静的《清平乐村居》图……在全新创作过程中，孩子们早已把文中的字句印在脑海中，再让它变成画面，展现在眼前，分享着彼此收获后的喜悦。
学习《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文时，在和孩子们感受依依不舍的真情，吟诵李白千古名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之前，我大胆放手，让孩子踏上讲台，带领大伙儿一起学习这首送别诗。“小鬼”见有机会“当家”了，自然很积极，高高举小手，个个自信满满。选好小老师，给予充分准备时间，其余则先预习。“同学们，上课了！”一声令下，他踏上讲台，带着甜甜的微笑，笃定的神情，边讲边“画”的娴熟技巧。在感情诵读之余，文中描绘的美景：黄鹤楼、江水、孤帆……逐一在他手下“诞生”，再贴于画中，这幅自绘插图为他的讲课锦上添花。他讲得条理清晰，大家学得津津有味。他们，不就是优秀的“老师”和出色的“学生”吗？
当然，自绘插图的形式还不仅限于这些，它会因人而设，因教而绘，因文而变。作为语文教师的我们更应尽力体现：绘之有用，绘之有据，绘之有度，绘之有条，绘之有时，绘之有择，以达到绘之有效。
总之，插图教学是一门重要的教学艺术，对于培养和提高学生的语文素质有着极其重要的作用，必须予以重视，加以巧妙实施，发挥其独特的作用。看来，在这一微型课题的研究之路上，我唯有不断尝试、不断探索，才能让自绘插图为语文教学锦上“贴”花，让语文课堂情景交融，其乐融融！