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摘要：目的：本实验旨在探究进行大鼠脑组织解剖与取材对医学生学习生理学理论课是否具有显著的促进作用。方法：将我校2017级临床医学1-4，17-20班共计238名学生，随机分成两组，分别为实验组和对照组，各119人。在两组学生进行生理学理论课学习的过程中，实验组学生进行大鼠解剖和组织取材，包括对胸腔心脏和肺，腹腔胃、十二指肠、结肠和胰腺、肾脏的观察，脑神经核团下丘脑，海马、纹状体的辨认与取材。在期末对学生的理论课考试成绩进行统计分析。同时，在第二学期对学生进行问卷调查，检验考试后学生对于生理学理论知识的掌握情况。结果：（1）对照组生理学考试成绩平均分为76.53±14.81分， 实验组生理学考试成绩平均分为83.53±10.56分，P<0.05，具有显著差异。在不及格人数方面，对照组不及格人数为11人，实验组不及格人数为7人次。（2）第二学期调查问卷结果显示，实验组学生对于生理学基本内容的记忆程度达到83%，显著高于对照组的63%。结论： 动物实验教学在生理学教学中的应用可以显著提高学生对于生理学相关知识的掌握程度，大幅度对于神经系统的理解和掌握程度，增强学生对各个组织器官功能的理解。
关键词：生理学教学、实验教学、教学效果
【中图分类号】R322.8 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2019）03-039-02
前言：
生理学是研究人体正常功能及其活动规律的一门学科，是医学生必须学习和掌握的医学基础课程，也是学习其他临床课程的前提。生理学本身是一门实验科学，即通过急性和慢性、动物和人体试验得出人体活动规律的一门学科。由于所有医学专业都要进行生理学课程学习，导致授课任务繁重，因此国内多数院校依旧采取以教师为中心的课堂讲授为主的授课方式，学生只能通过课本文字和教师的讲解来被动的接受生理学的各项内容，往往导致学生熟练记忆生理学知识，但是并不知道具体各个组织器官在体内如何分布，无法将解剖学知识与生理学知识进行联系，发生脱节现象，缺乏学习的主动性和探索性[1]。在指导大学生进行科研实验中发现，从事大鼠组织取材和解剖能够明显加强学生对组织分布和结构功能的理解与记忆，尤其是对大鼠脑组织进行取材显著加强理解脑组织个部位及相关核团，并且可以引导和启发学生主动去探索更多组织构成与分布及功能。因此，本项目通过将学生分成两组，其中一组在理论课学习之余进行大鼠组织取材的解剖实验，另一组只进行理论课题学习，统计两组学生的期末考试成绩以及考试后对于生理学基本内容的掌握情况，研究动物实验是否有助于提高生理学理论教学效果的提升。
1方法
1.1研究对象
本研究选择来自我校本科临床医学专业1-4，17-20班的学生作为研究对象，其中1-4班，17-20班理论课学习分别在同一个大教室进行。从1-4班（总共118人），17-20班（总共120人）各随机抽取一半学生（59+60人），作为实验组，其余学生作为对照组。
1.2研究方法
两组学生同步进行生理学理论课学习，采用大班授课方式，教材均为《生理学》（人民卫生出版社出版，第八版）。对照组只进行课堂理论课学习，包括预习和复习。实验组学生在与对照组同样进行理论课学习之外，还专门进入实验室进行动物实验研究。实验组学生分为5人一个项目小组主要进行大鼠取材。项目组成员根据大鼠解剖图谱和脑图谱进行大鼠的各外周组织取材和脑组织取材。组内成员在取材前进行取材分工、取材顺序讨论以及组织定位分析。在学期末对两组学生的期末考试成绩水平及不及格率进行统计分析，并在第二学期通过问卷调查检测两组学生的生理学课本知识掌握情况，以此分析大鼠实验操作在生理学理论课学习中是否具有促进作用。
1.3评价机制
（1）统计分析生理学理论课期末考试成绩。
在期末对两组学生同时进行考试测试，所用试卷相同。考试后按照同一评分标准，进行相同人员的流水阅卷，多次审核复核成绩，确保无误。
（2）问卷调查统计学生考试后第二学期对生理学知识的掌握情况
在第二学期其中对两组学生进行相关问卷调查。问卷主要构成包括：生理学各章节基本概念，规律，尤其是神经系统的功能;应用所学知识对常见生理功能变化进行解释。问卷采用无记名但是分组别的形式进行。共发出问卷238份，收回238份。
1.4统计学方法
对所有数据进行统计学分析，应用Prism6.0 统计软件进行分析，两组间采用t检验，以P<0.05为有统计学意义。
2结果
（1）两组学生生理学期末考试成绩比较
对照组生理学考试成绩平均分为76.53±14.81分， 生理学考试成绩平均分为83.53±10.56分，P<0.05，具有显著差异。这说明进行大鼠解剖实验有助于提高学生生理学理論课学习效果。
（2）两组学生第二学期期中生理学基本知识掌握情况比较
所有问卷在两组学生中以无记名形式进行调查，问卷收回率100%。结果显示实验组学生对生理学基本知识的掌握程度显著高于对照组，对生理现象的分析能力也显著高于对照组学生，具体结果如表2。
3讨论
当前国内大部分医学院校由于学生人数众多而教师数量相对较少，导致学生学习方式依旧以传统的以教师课堂讲授为主的填鸭式教学法。该法具有普及面广，授课方便的特点，但同时该种教学法忽视了学生在学习中的主体地位和主观能动性，课堂大量抽象的理论讲解容易造成学生认识的脱轨，导致学生似懂非同，以死记硬背为主，并不能够把理论知识和具体实际相结合，造成学习效果不佳[2]。带领学生进行动物实验操作，以大鼠解剖实验为代表，可以一方面加深学生对组织结构之间的位置关系有进一步深刻的认识和理解，在此基础上把理论课学习的抽象的各个组织器官的功能融入到具体看见的结构当中，真正使学生能够建立其自身的生理学知识体系[3]，从而加强对人体组织器官分布与功能活动规律。另外，在大鼠解剖过程中，通过向学生介绍课本为涉及的新知识点，如棕色脂肪组织等，可以进一步激发学生对生理学知识的学习兴趣，加强其主动探索和学习能力。培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。使得学生不但学到生理学知识，更学会了如何主动探索生理学知识，并将所学知识运用到生活中所遇到的各类生理现象中。
参考文献
[1]陈晔.提高病理生理学教学水平与能力的研究[J].科技风，2019（10）：50.
[2]基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用[J]. 张小玲，吴红艳，黄文君.基础医学教育.2018（07）
[3] 沙建慧，杨中万，姚萍.发挥第二课堂在生理学实验教学中的作用[J].第四军医大学吉林军医学院学报，2002（02）：123-124.
基金：安徽省自然科学研究基金（1708085QH206）。
关键词：生理学教学、实验教学、教学效果
【中图分类号】R322.8 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2019）03-039-02
前言：
生理学是研究人体正常功能及其活动规律的一门学科，是医学生必须学习和掌握的医学基础课程，也是学习其他临床课程的前提。生理学本身是一门实验科学，即通过急性和慢性、动物和人体试验得出人体活动规律的一门学科。由于所有医学专业都要进行生理学课程学习，导致授课任务繁重，因此国内多数院校依旧采取以教师为中心的课堂讲授为主的授课方式，学生只能通过课本文字和教师的讲解来被动的接受生理学的各项内容，往往导致学生熟练记忆生理学知识，但是并不知道具体各个组织器官在体内如何分布，无法将解剖学知识与生理学知识进行联系，发生脱节现象，缺乏学习的主动性和探索性[1]。在指导大学生进行科研实验中发现，从事大鼠组织取材和解剖能够明显加强学生对组织分布和结构功能的理解与记忆，尤其是对大鼠脑组织进行取材显著加强理解脑组织个部位及相关核团，并且可以引导和启发学生主动去探索更多组织构成与分布及功能。因此，本项目通过将学生分成两组，其中一组在理论课学习之余进行大鼠组织取材的解剖实验，另一组只进行理论课题学习，统计两组学生的期末考试成绩以及考试后对于生理学基本内容的掌握情况，研究动物实验是否有助于提高生理学理论教学效果的提升。
1方法
1.1研究对象
本研究选择来自我校本科临床医学专业1-4，17-20班的学生作为研究对象，其中1-4班，17-20班理论课学习分别在同一个大教室进行。从1-4班（总共118人），17-20班（总共120人）各随机抽取一半学生（59+60人），作为实验组，其余学生作为对照组。
1.2研究方法
两组学生同步进行生理学理论课学习，采用大班授课方式，教材均为《生理学》（人民卫生出版社出版，第八版）。对照组只进行课堂理论课学习，包括预习和复习。实验组学生在与对照组同样进行理论课学习之外，还专门进入实验室进行动物实验研究。实验组学生分为5人一个项目小组主要进行大鼠取材。项目组成员根据大鼠解剖图谱和脑图谱进行大鼠的各外周组织取材和脑组织取材。组内成员在取材前进行取材分工、取材顺序讨论以及组织定位分析。在学期末对两组学生的期末考试成绩水平及不及格率进行统计分析，并在第二学期通过问卷调查检测两组学生的生理学课本知识掌握情况，以此分析大鼠实验操作在生理学理论课学习中是否具有促进作用。
1.3评价机制
（1）统计分析生理学理论课期末考试成绩。
在期末对两组学生同时进行考试测试，所用试卷相同。考试后按照同一评分标准，进行相同人员的流水阅卷，多次审核复核成绩，确保无误。
（2）问卷调查统计学生考试后第二学期对生理学知识的掌握情况
在第二学期其中对两组学生进行相关问卷调查。问卷主要构成包括：生理学各章节基本概念，规律，尤其是神经系统的功能;应用所学知识对常见生理功能变化进行解释。问卷采用无记名但是分组别的形式进行。共发出问卷238份，收回238份。
1.4统计学方法
对所有数据进行统计学分析，应用Prism6.0 统计软件进行分析，两组间采用t检验，以P<0.05为有统计学意义。
2结果
（1）两组学生生理学期末考试成绩比较
对照组生理学考试成绩平均分为76.53±14.81分， 生理学考试成绩平均分为83.53±10.56分，P<0.05，具有显著差异。这说明进行大鼠解剖实验有助于提高学生生理学理論课学习效果。
（2）两组学生第二学期期中生理学基本知识掌握情况比较
所有问卷在两组学生中以无记名形式进行调查，问卷收回率100%。结果显示实验组学生对生理学基本知识的掌握程度显著高于对照组，对生理现象的分析能力也显著高于对照组学生，具体结果如表2。
3讨论
当前国内大部分医学院校由于学生人数众多而教师数量相对较少，导致学生学习方式依旧以传统的以教师课堂讲授为主的填鸭式教学法。该法具有普及面广，授课方便的特点，但同时该种教学法忽视了学生在学习中的主体地位和主观能动性，课堂大量抽象的理论讲解容易造成学生认识的脱轨，导致学生似懂非同，以死记硬背为主，并不能够把理论知识和具体实际相结合，造成学习效果不佳[2]。带领学生进行动物实验操作，以大鼠解剖实验为代表，可以一方面加深学生对组织结构之间的位置关系有进一步深刻的认识和理解，在此基础上把理论课学习的抽象的各个组织器官的功能融入到具体看见的结构当中，真正使学生能够建立其自身的生理学知识体系[3]，从而加强对人体组织器官分布与功能活动规律。另外，在大鼠解剖过程中，通过向学生介绍课本为涉及的新知识点，如棕色脂肪组织等，可以进一步激发学生对生理学知识的学习兴趣，加强其主动探索和学习能力。培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。使得学生不但学到生理学知识，更学会了如何主动探索生理学知识，并将所学知识运用到生活中所遇到的各类生理现象中。
参考文献
[1]陈晔.提高病理生理学教学水平与能力的研究[J].科技风，2019（10）：50.
[2]基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用[J]. 张小玲，吴红艳，黄文君.基础医学教育.2018（07）
[3] 沙建慧，杨中万，姚萍.发挥第二课堂在生理学实验教学中的作用[J].第四军医大学吉林军医学院学报，2002（02）：123-124.
基金：安徽省自然科学研究基金（1708085QH206）。