一、问题式教学的意义
　　问题式教学指的是学生在自主、合作、探究模式的课堂学习过程当中，以及在与文本对话进行心灵交互的过程中，能够自发性地发现问题并提出问题，通过对问题的探究而对各种知识进行相应程度的提取和再次建构，并且学生能在解决问题的过程中积累语言知识、感悟语言内涵、运用语言能力从而使阅读及语言情感能够得到丰富，进而潜移默化地提高语文素养的一种开放性学习方式。在语文教学中开展问题式教学首先要让学生充分地进行自主性地阅读，并且能够做到在自主阅读的过程当中去理解其中蕴含的知识内容并产生自己的独到见解和感悟，同时读出自己的疑问产生问题。其次，教师要引导学生再进行有效的阅读。让学生在阅读当中能够解决原有的问题，同时能够不断发现新的问题，并且对新的问题进行深入探索，通过这样一种引领，使得学生发现、分析、解决问题诸多方面的能力随之都能得到进一步的提高。问题式探究学习是围绕问题的探究所进行的语文知识建构，开展形式有多种多样，比如说自主阅读探究，或者适时与同伴进行合作性交流，同时在探究中及时地将自己发现的问题进行适当记录，获取信息和结论，在探究中学到方法，体验到成功，品味到每一滴哪怕细微的收获和成就的喜悦，从而不断激发学生在学习中的探究的欲望和期待。除此之外，我们还要注意问题式探究学习不仅要关注学生的学习结果，更要对学生问题探究的过程和方法予以适当的关注，对学生发散性思维、形成能力的过程和方法进行分析研究。另外，问题式探究学习鼓励学生标新立异，引导学生多角度、多层面全方位思考问题，从而能够强化学生的问题意识，进而培养学生的创新精神和创造力思维。
　　二、问题意识的培养策略
　　教师必须激发学生的问题意识，使学生善于发现问题、分析问题并解决问题。因此要求教师在组织学生进行问题式教学的时候，必须制定出符合时代发展的要求、儿童发展的心理特点和母语学习的习惯规律的有针对有重点的课堂教学策略。
　　（一）、创设情境唤醒问题意识
　　新课程背景下的语文问题式教学必须把“问题”始终贯穿在教学的全过程当中。教师要充分挖掘教材的内涵，调动并挖掘出学生平日生活经验的积累，创设问题情境，唤醒学生的主体意识，进而激发学生的问题意识，让学生能在发现探究性阅读中有效地解决问题。教师通过创设情境，不断地唤起学生的求知欲望，激励学生自发地去进行探究性学习。
　　（二）、营造问题探究的和谐氛围
　　要使每一个学生都有效地进行探究学习并在其中有所收获，就要求教师必须关注并营造出宽松、和谐的发现问题和解决问题的课堂教学氛围，消除学生原来存在的某些心理障碍，放开自身的束缚，使他们的身心得到真正的解放。因此课堂上，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，对每一个学生提出的每一个问题都要表示关切和予以恰当的赞赏，不管所提出的问题质量好坏，都给予恰当的激励和指导。通过进行良好问题氛围的创设，树立学生的自信心，使学生敢于发问、进行探究。只有处在这样自由、安全的心理环境和氛围中，才能使得学生的思维得到真正的解放，产生关于问题的相应心理感应。
　　（三）、问题探究的方法策略
　　引导学生提出问题的方法包括以下内涵。教师在语文课堂教学中可以通过围绕课题提出问题或围绕阅读提示提出问题或围绕单元训练重点提出问题等方式来进行课堂活动的开展，对问题探究的方法策略我们要适时恰当地准备并选择和运用。指导学生提出问题，还要让学生学会释疑、存疑。在学生提出问题后，教师要引导学生围绕教学目标、重点、难点，对学生所提出的问题进行认真而细致的梳理，对于深入阅读就可以解决的问题或意义不大的问题可以采取小组内解决，在此基础上，同时引导学生再产生新的问题进行再创造。培养学生提出问题的课堂策略有很多，比如：创设氛围，分层实施和示范导问，激又如励促问，以思促问，以错激问和延迟评价等等。在探究、解决问题过程中，教师要创设自主探究学习的氛围，激发学生进行自主探究的动力，还可以帮助安排选择提供合作探究的伙伴，指导分析探究的方法。鼓励学生从多角度、多层面、全方位思考问题，培养学生在学习中能够对同一问题采用不同的策略，不同的问题用同一思路去尝试解决的习惯和能力，从而从根本上实质上培养学生解决问题的能力。
　　三、总结
　　任何教学方式、学习方式的运用都离不开教师这个主体所发挥的重要作用。在问题式教学学习过程当中，教师同样要结合学生学习流程本身所具有的基本特点，对学生的探究活动予以合理的组织、给予适时的指导和点拨，更要科学地进行教学生成的恰当到位的收集和处理，充分发挥出教师的主导作用，引导学生始终保持善于探索问题的习惯，始终具备一种探究性的精神和毅力，使所有学生在问题探究中思维都得到一定发展能力得到相应的提高。