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摘 要：针对地方高校信息类专业选修课教学过程中普遍存在的学生学习积极性不高、思考问题不积极、考核方式不科学等不足，提出了基于案例的课程引导法、基于激励的课堂教学法和基于答辩的课程考核法的教学方法。将新方法用于专业选修课教学中，结果表明新方法能提高学生的学习效率，考核结果能反应学生的真实水平，受到学生的欢迎。
关键词：选修课；信息；教学方法；地方高校
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA153）；广西教育科学项目（2011C0030）；桂林理工大学教改工程项目（2012A09）；桂林理工大学教育科学项目（2010B10）一、引言
专业选修课是高等教育人才培养体系中不可缺少的一部分，是对专业必修课程的有益补充，是区别不同培养方向的具体体现。专业选修课有助于扩展学生知识面，巩固、深化其专业理论体系，增强学生灵活应用所学专业基础知识的能力，启迪学生的创新思维，对人才培养具有重要义。基础课和专业必修课就相当骨架，而专业选修课则相当于肌肉，两者互为补充，缺一不可。与其它学科不同，信息类学科发展很快，具有很强的实践性和时效性，而其实践性和时效性往往需要通过专业选修课来体现。但相对于必修课程而言，专业选修课课时少，其重要性并没有引起老师和学生的充分重视。因此，在选修课教学中出现学生积极性不高，出勤率低，考核走过场的现象，严重影响了人才培养质量。这些现象在地方高校中尤其突出，急需找到有效的教法方法。本文在这方面进行了有益的尝试，并获得了一套有效的教学方法。
二、存在的问题
经过调研，目前地方高校信息类专业选修课程教学中只要存在如下一些突出问题：
1.学习积极性不高。在学生中普遍存在一种误解，即专业选修课是“副课”，认不认真学习意义并不大，只要通过就行。因此，在这种思想指导下，缺课现象较多。尽管有些老师考勤较严，那些来上课的同学也常常是不认真听讲，去做其它的一些事情。
2.课堂教学效果欠佳。在上课过程中，因对课程的重视程度不够，因而大部分同学注意力不集中，课堂上常常不会积极思考问题。课下也很少预习和复习。因此，学习效果欠佳。
3.考核方式不够科学。专业选修课的考核方式通常采用考查的方式，如平时考勤和大作业或论文等方式，但这种方式对本科生而言，通常难以反映出其对知识的真实掌握程度，导致评价不够客观。因此，在学生中存在一种误解：对于专业选修课学好学坏一个样。
这些突出问题严重影响了信息类专业选修课程的教学效果，对地方高校信息类专业的人才培养质量造成了一定的影响。
三、解决办法
1.基于案例的课程引导法。在课程一开始教师就要花一定的时间来结合实际应用来介绍这门课的重要性。并介绍一些典型的应用案例，通过案例的介绍，让学生了解学习这门课程的意义，学好这门课对自己有什么帮助。并明确课程的考核办法，这样就能从思想上重视对这门课程的学习，激发学习热情和积极性。
2.基于激励的课堂教学法。在课程中采用加分奖励机制，根据问题的难易程度，设置分值，回答正确就可以加上相应的分值。这对上课不积极思考问题的同学形成一种激励机制。同时在课堂上采用教师讲解与学生讲解相结合的授课方式。即让学生提前预习下节课的有关内容，在课堂上比较重要的内容，让同学自己上来进行讲解，老师对其讲解内容进行适当补充和说明，根据其讲解情况给予一定的平时成绩分数奖励。同时还在课堂上不定期的公布一下大家的加分情况，以促进同学们积极思考问题。
3.基于答辩的课程考核法。在考核方式上采取公开答辩的模式，即在课程结束前，事先规定好一批选题，让学生课下按要求去准备，课程结束时采取公开答辩的方式进行考核。老师和学生在其讲解过程中可以进行提问，根据该同学的表现，老师和所有同学一起给出一个优秀、良好、中等、及格和不及格的评价。另外，如果答辩人对结果不满意，还允许他对结果进行申辩，拿出事实根据，说服老师和同学。使得考核结果更加科学。这样一方面能督促学生认真准备答辩内容，提高了学习效果，其它同学在答辩过程中也能学到知识。另一方面，考核的公开化和透明化也使得考核结果更加客观与科学。
四、实施效果
为检验上述方法的有效性，在2010年至2012年的“算法设计与分析”专业选修课程教学中进行了尝试，结果显示与以前的教学情况相比，新方法能有效激发学生的学习热情，课堂教学效果明显提高，考核结果更加科学和客观。该方法受到同学们的一致好评。
五、小结
本文针对地方高校信息类专业选修课教学中及面临的突出问题，从提高学习积极性、提高课堂教学效果和保证考核方法的科学性入手，提出了一套切实可行的教学方法。实施效果验证了新方法的有效性。本文提出的方法对其它的学科的专业选修课程也具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]吕志凤，战风涛，姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J]，中国电力教育，2011（10）：43-44.
[2]吴谨，王文武，朱磊.当前专业选修课存在的问题及其对策[J]，教书育人（高教论坛），2012（4）：146-147.
[3]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J]，周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.
[4]郑慧峰.提高专业选修课教学质量的探讨[J]，科技创新导报，2011（4）：189-189.
作者简介：
董明刚（1977-），男，湖北安陆人，副教授，博士，主要研究方向为智能计算，计算机网络。
关键词：选修课；信息；教学方法；地方高校
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA153）；广西教育科学项目（2011C0030）；桂林理工大学教改工程项目（2012A09）；桂林理工大学教育科学项目（2010B10）一、引言
专业选修课是高等教育人才培养体系中不可缺少的一部分，是对专业必修课程的有益补充，是区别不同培养方向的具体体现。专业选修课有助于扩展学生知识面，巩固、深化其专业理论体系，增强学生灵活应用所学专业基础知识的能力，启迪学生的创新思维，对人才培养具有重要义。基础课和专业必修课就相当骨架，而专业选修课则相当于肌肉，两者互为补充，缺一不可。与其它学科不同，信息类学科发展很快，具有很强的实践性和时效性，而其实践性和时效性往往需要通过专业选修课来体现。但相对于必修课程而言，专业选修课课时少，其重要性并没有引起老师和学生的充分重视。因此，在选修课教学中出现学生积极性不高，出勤率低，考核走过场的现象，严重影响了人才培养质量。这些现象在地方高校中尤其突出，急需找到有效的教法方法。本文在这方面进行了有益的尝试，并获得了一套有效的教学方法。
二、存在的问题
经过调研，目前地方高校信息类专业选修课程教学中只要存在如下一些突出问题：
1.学习积极性不高。在学生中普遍存在一种误解，即专业选修课是“副课”，认不认真学习意义并不大，只要通过就行。因此，在这种思想指导下，缺课现象较多。尽管有些老师考勤较严，那些来上课的同学也常常是不认真听讲，去做其它的一些事情。
2.课堂教学效果欠佳。在上课过程中，因对课程的重视程度不够，因而大部分同学注意力不集中，课堂上常常不会积极思考问题。课下也很少预习和复习。因此，学习效果欠佳。
3.考核方式不够科学。专业选修课的考核方式通常采用考查的方式，如平时考勤和大作业或论文等方式，但这种方式对本科生而言，通常难以反映出其对知识的真实掌握程度，导致评价不够客观。因此，在学生中存在一种误解：对于专业选修课学好学坏一个样。
这些突出问题严重影响了信息类专业选修课程的教学效果，对地方高校信息类专业的人才培养质量造成了一定的影响。
三、解决办法
1.基于案例的课程引导法。在课程一开始教师就要花一定的时间来结合实际应用来介绍这门课的重要性。并介绍一些典型的应用案例，通过案例的介绍，让学生了解学习这门课程的意义，学好这门课对自己有什么帮助。并明确课程的考核办法，这样就能从思想上重视对这门课程的学习，激发学习热情和积极性。
2.基于激励的课堂教学法。在课程中采用加分奖励机制，根据问题的难易程度，设置分值，回答正确就可以加上相应的分值。这对上课不积极思考问题的同学形成一种激励机制。同时在课堂上采用教师讲解与学生讲解相结合的授课方式。即让学生提前预习下节课的有关内容，在课堂上比较重要的内容，让同学自己上来进行讲解，老师对其讲解内容进行适当补充和说明，根据其讲解情况给予一定的平时成绩分数奖励。同时还在课堂上不定期的公布一下大家的加分情况，以促进同学们积极思考问题。
3.基于答辩的课程考核法。在考核方式上采取公开答辩的模式，即在课程结束前，事先规定好一批选题，让学生课下按要求去准备，课程结束时采取公开答辩的方式进行考核。老师和学生在其讲解过程中可以进行提问，根据该同学的表现，老师和所有同学一起给出一个优秀、良好、中等、及格和不及格的评价。另外，如果答辩人对结果不满意，还允许他对结果进行申辩，拿出事实根据，说服老师和同学。使得考核结果更加科学。这样一方面能督促学生认真准备答辩内容，提高了学习效果，其它同学在答辩过程中也能学到知识。另一方面，考核的公开化和透明化也使得考核结果更加客观与科学。
四、实施效果
为检验上述方法的有效性，在2010年至2012年的“算法设计与分析”专业选修课程教学中进行了尝试，结果显示与以前的教学情况相比，新方法能有效激发学生的学习热情，课堂教学效果明显提高，考核结果更加科学和客观。该方法受到同学们的一致好评。
五、小结
本文针对地方高校信息类专业选修课教学中及面临的突出问题，从提高学习积极性、提高课堂教学效果和保证考核方法的科学性入手，提出了一套切实可行的教学方法。实施效果验证了新方法的有效性。本文提出的方法对其它的学科的专业选修课程也具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]吕志凤，战风涛，姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J]，中国电力教育，2011（10）：43-44.
[2]吴谨，王文武，朱磊.当前专业选修课存在的问题及其对策[J]，教书育人（高教论坛），2012（4）：146-147.
[3]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J]，周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.
[4]郑慧峰.提高专业选修课教学质量的探讨[J]，科技创新导报，2011（4）：189-189.
作者简介：
董明刚（1977-），男，湖北安陆人，副教授，博士，主要研究方向为智能计算，计算机网络。