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摘要：当前古典诗文入选教材的比例占到了课文总量的三分之一，其中大部分是古诗。古诗不仅在言语表达上与现代文有很大不同，其社会历史背景与小学生的生活背景也有很大差异，给古诗教学带来了一定的难度。古诗教学应从儿童立场出发，引领学生在自由朗读中涵泳音韵，在多渠道理解中悟得诗意，在拓展延伸中探得诗情，在创意吟咏中记诵古诗。
关键词：儿童立场;古诗教学;音韵;诗意;诗情
打开统编小学语文教材，浓郁的传统文化气息扑面而来，古典诗文的入选比例占到了课文总量的三分之一，其中大部分是古诗。古诗不仅在言语表达上与现代文有很大不同，其社会历史背景与小学生的生活背景也有很大差异，给古诗教学带来了一定的难度。当前，有关小学古诗教学的策略层出不穷，但无论采用哪种，教师都应从儿童立场出发，引领学生在自由朗读中涵泳音韵，在多渠道理解中悟得诗意，在拓展延伸中探得诗情，在创意吟咏中记诵古诗。
一、在自由朗读中涵泳音韵
古诗的一部分生命存在于它的音韵里，存在于它抑扬顿挫、轻重缓急的语音与语调里，而这仅凭教师讲解是很难让学生体会到的。古诗教学中，教师应允许学生用自己喜爱的方式朗读，一开始，不要设定太多的条条框框，就让他们自由朗读。学生自由读熟之后，教师可以采用声情并茂的范读，将古诗的音韵之美、意境之美带给学生，让学生感受古诗的魅力;领着学生一句一句地读，帮助学生读准诗句，感受诗句的节奏，把握诗句的韵律。在此基础上，教学生“三步走”：读准古诗，读出节奏，读出抑扬顿挫。
第一步，读准古诗。首先，引导学生学会借助生字表、工具书，或是借助同伴、教师、家长的帮助，扫清古诗朗读过程中的字词障碍，把字音读准，读得字正腔圆。其次，要初步把握诗的感情基调，或雄浑激昂、或缠绵悱恻、或活泼有趣、或悲凉忧伤……总之，要放手让学生自己去体会古诗的音韵，然后凭借后面的学习印证自己的体会是否准确，积累语感。
第二步，读出节奏。这是要求学生了解并能读出古诗常见的停顿节奏。一般而言，五言绝句有两种常见的停顿节奏，即“二二一”节奏、“二一二”节奏。像“白日/依山/尽，黄河/入海/流”就是“二二一”节奏，“四海/无/闲田，农夫/犹/饿死”就是“二一二”节奏。当然，也有一首诗里两种停顿节奏交替使用的情况。七言律诗的常见停顿节奏有三种，即“二二三”节奏、“二二一二”节奏、“二二二一”节奏。像“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”就是“二二三”节奏，“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”就是“二二一二”节奏，“箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存”就是“二二二一”节奏。七言律诗中同样有两种节奏交替使用的情况，如“莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚”这样“二二二一”节奏与“二二一二”节奏结合的朗读，会更有声律美感，也更能立体呈现诗所承载的意境。教师要逐步教会学生用斜线断句的方法，在自读自悟中感受古诗的节奏、音韵之美。
第三步，读出抑扬顿挫。这是要求学生通过对古诗平仄押韵知识的融会贯通，读出古诗的美。鉴于小学生的年龄特点，主要让学生把握两点：一是知道一般普通话中一声、二声的字为古诗中的平声，三声、四声为古诗中的仄声，读时要注意平长仄短;二是明白古诗讲究押韵，一般情况下第一句最后一个字可押韵，可不押韵，奇数句可不押韵，偶数句一定押韵。将这样“通识性”的知识教给学生之后，让学生找出诗句中的韵字，在朗读时注意将韵字读得饱满洪亮，古诗抑扬顿挫的味道就出来了。
根据小学生的年龄特点，在他们读古诗时，要允许他们摇头晃脑地读，手舞足蹈地读，放松身心地读，读出古诗的有趣、好玩，拉近他们与古诗的距离，培养与古诗的亲近感。
二、在多渠道理解中悟得诗意
读完古诗，了解其意是必须的。古诗语言凝练，往往简单的几个字就能翻译成好几句话，这对小学生来说是难点。古诗教学一定要依据学情，找准学生在翻译古诗、理解诗意时的“障碍点”，并据此探寻多种跨越障碍的渠道，让学生顺畅品得诗意。
（一）借助注释
古诗中有很多字词的意思与现代汉语不同，如“儿童急走追黄蝶”中的“走”是“跑”的意思，“初闻涕泪满衣裳”中的“涕”指的是“眼泪”，“却看妻子愁何在”中的“妻子”则是指“妻子和孩子”。统编小学语文教材为了降低学生理解诗句的难度，特意给古诗中难理解的字词做了注释，这样，学生就可以借助注释大概了解诗句的意思。对于这些特殊的字词，教师要针对性地指导学生学会看注释，或者让他们把注释抄在诗句中相关字词的下面，再连词成句。长期进行这样的训练，学生便会在古今语句的切换中熟记关键字词意思，进而悟得诗意。
如教学《暮江吟》一诗，笔者让学生根据文中注释揣摩“吟”“瑟瑟”“可怜”“真珠”四个关键字词在诗中的意思，学生就能大概理顺诗意;教学《雪梅》一诗，让学生将教材对“降”“骚人”“阁”“评章”“逊”五个较难理解字词的注释抄在对应字词的下面，细细品读，理解诗句就容易多了。
当然，教师也可以针对班级学生的学习水平，额外增加一些詩句字词的注释，帮助学生理解。
（二）借助“增补调换”
古诗语序往往与现代文表述有异。或是为了对仗工整，或是为了音律押韵，或是为了增强表现力，古诗有时会打破正常的语序，造成语序颠倒。如果仅仅根据诗句的字面意思顺序翻译，学生会发现语句不通，造成理解上的困难。例如，王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，其实应为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，诗人从“竹喧”推测出“浣女归”，从“莲动”推测出“渔舟下”，把声响写在前面，这更能体现出山中的幽静，以及诗人山居生活的悠闲自得。对此，教师要给予及时指导，启发学生通过“增补调换”理顺句子，精准把握诗意。
例如，《春晓》中“处处闻啼鸟”一句的语序应是“处处闻鸟啼”，只是因为平仄押韵的需要，诗人做了调换。教学时，我做了这样的引导：“古诗中的有些字非常调皮，应该排在前面的偏要躲到后面去，应该排在后面的却又偏偏跑到前面去。现在，我们要把这些‘调皮蛋’找出来，让他们排好队，这样，我们很轻松就能理解诗句的意思啦！”对于这样游戏化的学习方式，学生学得兴致盎然。他们结合已有认知和生活经验猜测“春眠”“晓”的意思，借助“增”“补”的方式疏通了“春眠不觉晓”的现代含义;又顺着这样的思路，明确了“处处”“闻”“啼”几个字的意思，很快就借助“调”和“换”的方式，知道“处处闻啼鸟”就是“处处闻鸟啼”之意，知道诗人有时为了押韵会灵活调整字词的顺序。 （三）借助图画
基于小学生以形象思维为主、喜欢读图的心理特征，古诗中有些诗句经翻译之后，如果学生的理解还不是很到位，不妨借助教材插图或是教师自己补充的图片，帮助学生加深理解。
例如，《望洞庭》一诗中的前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”相对直观，学生理解起来容易一些;后两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”就比较抽象，很难通过讲解让学生明晰其诗意。对此，我搜索了一幅与诗意较为贴近的洞庭湖山水图，学生一眼就看出“白银盘”是辽阔的洞庭湖面，“青螺”是湖面的君山，状似青螺。借助图画，用形象的感知印证较为抽象的诗句，相信古诗所描绘的画面一定会深深刻在学生的脑海里。
（四）借助想象
古诗语言凝练，诗中的许多意象都是点到即止，这就为教师启迪学生的想象留下了发挥空间。古诗教学中，教师要能准确把握诗意留白的切入点，启发学生想象，深入理解古诗。
例如，教学《赠刘景文》一诗，理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”时，我让学生依托“橙黄橘绿”，想象自己眼前出现的景物。学生极尽所能地想象自己所能看到的秋景，充分感受到了秋天丰收、喜庆的画面，领会了“一年好景”之“好”。
三、在拓展延伸中探得诗情
诗或言志或缘情，表达情感是古诗的本质属性之一。理解了古诗之意，并不代表也能洞悉古诗蕴含之情。此时，教师务必要带学生再向前走一步，通过多种角度的资料拓展，多种形式的探究，探得诗人想要借诗传递的情感。
（一）补充背景资料
这里的背景资料可以是文字资料、影视资料、图片资料等。教材为了帮助学生领悟诗人的情感，会提供资料链接，教师在教学时就要善于利用现成的资料。有时，教师也需要领着学生去搜集相关的资料，这部分资料可以是古诗创作背景资料，也可以是体现诗人人生际遇的资料。
例如，教学《聞官军收河南河北》一诗，我先告诉学生这是杜甫“生平第一快诗”，其中蕴含着诗人的狂喜之情。那杜甫为何如此高兴呢？学生对此有疑问。此时，我及时补充安史之乱的资料，学生阅读后明白：诗人即将结束八年颠沛流离、无家可归的生活状态，真是欣喜若狂。借助这一资料继续深入探究，学生的理解就更进一层：在安史之乱期间，百姓生灵涂炭、疾苦深重，此时战乱结束，不仅所有人都将得到疗救，国家也会收复失地，进入稳定发展阶段，诗人也是为国家安定感到欣喜。诗人这种将个人命运与国家命运紧密联系在一起的行为和心理，是深厚爱国情怀的凸显。
（二）从一首到一组
精读完一首诗，拓展阅读延伸一首或多首诗，让学生品读，也能加深学生对诗情的体悟。
仍以《闻官军收河南河北》为例，教完之后，我让学生延伸阅读杜甫的《春望》，启发学生更加深入地体会诗人的爱国之情。教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我让学生拓展诵读送别组诗，感受古诗中蕴含的深深的送别之情，体会友人间真挚动人的情谊。
四、在创意吟咏中记诵古诗
小学阶段是背诵积累古诗的黄金期，有必要引导学生多读多诵多积累。可背诵对于小学生来说并不是件轻松的事，如何让他们爱上背诵，值得教师深思。
中央电视台推出的《经典咏流传》给了我一些启发。该节目播出后，我发现班里的学生也喜欢上了经典文化，还在班上传唱。认真研究了一下我发现，该节目巧妙地将中国传统经典诗词与音乐融合，以人们喜闻乐见的歌曲形式传唱经典诗词。
“和诗以歌”的表达形式，即是“吟咏”。“吟咏”，唐朝经学家孔颖达将此解释为“动声曰吟，长言曰咏。作诗必歌，故吟咏性情也”。将古人喜用的吟咏方式融入古诗教学，不是要求学生一定要用古人的吟诵方式，而是用通俗流行歌曲的唱法，有创意地吟咏古诗。如，教完《四时田园杂兴（其二十五）》，我让学生套用自己熟悉歌曲的调子吟唱这首诗。一时间，课堂活跃起来，学生在座位上跃跃欲试，唱得有模有样，很快就记住了这首古诗。之后，在学习《宿新市徐公店》一诗时，竟然有一个平时最不爱背诗的学生主动要求吟唱，课后还对我说：“老师，唱古诗，真好玩。”可见，对于小学生来说，枯燥的背诵会削弱他们学古诗的兴趣，而唱古诗则能让古诗背诵变得好玩和高效。
在平时的教学中，教师也可以请音乐教师为古诗创编曲子;可以采用“拿来主义”，上网搜索别人创编好的古诗吟唱，下载下来，放给学生听，听久了，自然就会唱了。坚持创意吟咏，学生就能在一咏三叹中体悟传统经典诗词的音韵美、意境美，产生学古诗的兴趣，更好地领悟古诗之美，并在持续积累中传承中华优秀传统文化。
参考文献：
[1] 丁雪飞.“精专”教学古诗词：策略探究与课堂实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）.
[2] 王旭.经典“咏”流传[J].江苏教育，2019（9）.
[3] 何夏寿，周一贯.比较中知诗意，整合中品诗情——统编教材三年级上册《古诗三首》教学录评[J].语文教学通讯，2019（3）.
关键词：儿童立场;古诗教学;音韵;诗意;诗情
打开统编小学语文教材，浓郁的传统文化气息扑面而来，古典诗文的入选比例占到了课文总量的三分之一，其中大部分是古诗。古诗不仅在言语表达上与现代文有很大不同，其社会历史背景与小学生的生活背景也有很大差异，给古诗教学带来了一定的难度。当前，有关小学古诗教学的策略层出不穷，但无论采用哪种，教师都应从儿童立场出发，引领学生在自由朗读中涵泳音韵，在多渠道理解中悟得诗意，在拓展延伸中探得诗情，在创意吟咏中记诵古诗。
一、在自由朗读中涵泳音韵
古诗的一部分生命存在于它的音韵里，存在于它抑扬顿挫、轻重缓急的语音与语调里，而这仅凭教师讲解是很难让学生体会到的。古诗教学中，教师应允许学生用自己喜爱的方式朗读，一开始，不要设定太多的条条框框，就让他们自由朗读。学生自由读熟之后，教师可以采用声情并茂的范读，将古诗的音韵之美、意境之美带给学生，让学生感受古诗的魅力;领着学生一句一句地读，帮助学生读准诗句，感受诗句的节奏，把握诗句的韵律。在此基础上，教学生“三步走”：读准古诗，读出节奏，读出抑扬顿挫。
第一步，读准古诗。首先，引导学生学会借助生字表、工具书，或是借助同伴、教师、家长的帮助，扫清古诗朗读过程中的字词障碍，把字音读准，读得字正腔圆。其次，要初步把握诗的感情基调，或雄浑激昂、或缠绵悱恻、或活泼有趣、或悲凉忧伤……总之，要放手让学生自己去体会古诗的音韵，然后凭借后面的学习印证自己的体会是否准确，积累语感。
第二步，读出节奏。这是要求学生了解并能读出古诗常见的停顿节奏。一般而言，五言绝句有两种常见的停顿节奏，即“二二一”节奏、“二一二”节奏。像“白日/依山/尽，黄河/入海/流”就是“二二一”节奏，“四海/无/闲田，农夫/犹/饿死”就是“二一二”节奏。当然，也有一首诗里两种停顿节奏交替使用的情况。七言律诗的常见停顿节奏有三种，即“二二三”节奏、“二二一二”节奏、“二二二一”节奏。像“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”就是“二二三”节奏，“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”就是“二二一二”节奏，“箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存”就是“二二二一”节奏。七言律诗中同样有两种节奏交替使用的情况，如“莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚”这样“二二二一”节奏与“二二一二”节奏结合的朗读，会更有声律美感，也更能立体呈现诗所承载的意境。教师要逐步教会学生用斜线断句的方法，在自读自悟中感受古诗的节奏、音韵之美。
第三步，读出抑扬顿挫。这是要求学生通过对古诗平仄押韵知识的融会贯通，读出古诗的美。鉴于小学生的年龄特点，主要让学生把握两点：一是知道一般普通话中一声、二声的字为古诗中的平声，三声、四声为古诗中的仄声，读时要注意平长仄短;二是明白古诗讲究押韵，一般情况下第一句最后一个字可押韵，可不押韵，奇数句可不押韵，偶数句一定押韵。将这样“通识性”的知识教给学生之后，让学生找出诗句中的韵字，在朗读时注意将韵字读得饱满洪亮，古诗抑扬顿挫的味道就出来了。
根据小学生的年龄特点，在他们读古诗时，要允许他们摇头晃脑地读，手舞足蹈地读，放松身心地读，读出古诗的有趣、好玩，拉近他们与古诗的距离，培养与古诗的亲近感。
二、在多渠道理解中悟得诗意
读完古诗，了解其意是必须的。古诗语言凝练，往往简单的几个字就能翻译成好几句话，这对小学生来说是难点。古诗教学一定要依据学情，找准学生在翻译古诗、理解诗意时的“障碍点”，并据此探寻多种跨越障碍的渠道，让学生顺畅品得诗意。
（一）借助注释
古诗中有很多字词的意思与现代汉语不同，如“儿童急走追黄蝶”中的“走”是“跑”的意思，“初闻涕泪满衣裳”中的“涕”指的是“眼泪”，“却看妻子愁何在”中的“妻子”则是指“妻子和孩子”。统编小学语文教材为了降低学生理解诗句的难度，特意给古诗中难理解的字词做了注释，这样，学生就可以借助注释大概了解诗句的意思。对于这些特殊的字词，教师要针对性地指导学生学会看注释，或者让他们把注释抄在诗句中相关字词的下面，再连词成句。长期进行这样的训练，学生便会在古今语句的切换中熟记关键字词意思，进而悟得诗意。
如教学《暮江吟》一诗，笔者让学生根据文中注释揣摩“吟”“瑟瑟”“可怜”“真珠”四个关键字词在诗中的意思，学生就能大概理顺诗意;教学《雪梅》一诗，让学生将教材对“降”“骚人”“阁”“评章”“逊”五个较难理解字词的注释抄在对应字词的下面，细细品读，理解诗句就容易多了。
当然，教师也可以针对班级学生的学习水平，额外增加一些詩句字词的注释，帮助学生理解。
（二）借助“增补调换”
古诗语序往往与现代文表述有异。或是为了对仗工整，或是为了音律押韵，或是为了增强表现力，古诗有时会打破正常的语序，造成语序颠倒。如果仅仅根据诗句的字面意思顺序翻译，学生会发现语句不通，造成理解上的困难。例如，王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，其实应为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，诗人从“竹喧”推测出“浣女归”，从“莲动”推测出“渔舟下”，把声响写在前面，这更能体现出山中的幽静，以及诗人山居生活的悠闲自得。对此，教师要给予及时指导，启发学生通过“增补调换”理顺句子，精准把握诗意。
例如，《春晓》中“处处闻啼鸟”一句的语序应是“处处闻鸟啼”，只是因为平仄押韵的需要，诗人做了调换。教学时，我做了这样的引导：“古诗中的有些字非常调皮，应该排在前面的偏要躲到后面去，应该排在后面的却又偏偏跑到前面去。现在，我们要把这些‘调皮蛋’找出来，让他们排好队，这样，我们很轻松就能理解诗句的意思啦！”对于这样游戏化的学习方式，学生学得兴致盎然。他们结合已有认知和生活经验猜测“春眠”“晓”的意思，借助“增”“补”的方式疏通了“春眠不觉晓”的现代含义;又顺着这样的思路，明确了“处处”“闻”“啼”几个字的意思，很快就借助“调”和“换”的方式，知道“处处闻啼鸟”就是“处处闻鸟啼”之意，知道诗人有时为了押韵会灵活调整字词的顺序。 （三）借助图画
基于小学生以形象思维为主、喜欢读图的心理特征，古诗中有些诗句经翻译之后，如果学生的理解还不是很到位，不妨借助教材插图或是教师自己补充的图片，帮助学生加深理解。
例如，《望洞庭》一诗中的前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”相对直观，学生理解起来容易一些;后两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”就比较抽象，很难通过讲解让学生明晰其诗意。对此，我搜索了一幅与诗意较为贴近的洞庭湖山水图，学生一眼就看出“白银盘”是辽阔的洞庭湖面，“青螺”是湖面的君山，状似青螺。借助图画，用形象的感知印证较为抽象的诗句，相信古诗所描绘的画面一定会深深刻在学生的脑海里。
（四）借助想象
古诗语言凝练，诗中的许多意象都是点到即止，这就为教师启迪学生的想象留下了发挥空间。古诗教学中，教师要能准确把握诗意留白的切入点，启发学生想象，深入理解古诗。
例如，教学《赠刘景文》一诗，理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”时，我让学生依托“橙黄橘绿”，想象自己眼前出现的景物。学生极尽所能地想象自己所能看到的秋景，充分感受到了秋天丰收、喜庆的画面，领会了“一年好景”之“好”。
三、在拓展延伸中探得诗情
诗或言志或缘情，表达情感是古诗的本质属性之一。理解了古诗之意，并不代表也能洞悉古诗蕴含之情。此时，教师务必要带学生再向前走一步，通过多种角度的资料拓展，多种形式的探究，探得诗人想要借诗传递的情感。
（一）补充背景资料
这里的背景资料可以是文字资料、影视资料、图片资料等。教材为了帮助学生领悟诗人的情感，会提供资料链接，教师在教学时就要善于利用现成的资料。有时，教师也需要领着学生去搜集相关的资料，这部分资料可以是古诗创作背景资料，也可以是体现诗人人生际遇的资料。
例如，教学《聞官军收河南河北》一诗，我先告诉学生这是杜甫“生平第一快诗”，其中蕴含着诗人的狂喜之情。那杜甫为何如此高兴呢？学生对此有疑问。此时，我及时补充安史之乱的资料，学生阅读后明白：诗人即将结束八年颠沛流离、无家可归的生活状态，真是欣喜若狂。借助这一资料继续深入探究，学生的理解就更进一层：在安史之乱期间，百姓生灵涂炭、疾苦深重，此时战乱结束，不仅所有人都将得到疗救，国家也会收复失地，进入稳定发展阶段，诗人也是为国家安定感到欣喜。诗人这种将个人命运与国家命运紧密联系在一起的行为和心理，是深厚爱国情怀的凸显。
（二）从一首到一组
精读完一首诗，拓展阅读延伸一首或多首诗，让学生品读，也能加深学生对诗情的体悟。
仍以《闻官军收河南河北》为例，教完之后，我让学生延伸阅读杜甫的《春望》，启发学生更加深入地体会诗人的爱国之情。教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我让学生拓展诵读送别组诗，感受古诗中蕴含的深深的送别之情，体会友人间真挚动人的情谊。
四、在创意吟咏中记诵古诗
小学阶段是背诵积累古诗的黄金期，有必要引导学生多读多诵多积累。可背诵对于小学生来说并不是件轻松的事，如何让他们爱上背诵，值得教师深思。
中央电视台推出的《经典咏流传》给了我一些启发。该节目播出后，我发现班里的学生也喜欢上了经典文化，还在班上传唱。认真研究了一下我发现，该节目巧妙地将中国传统经典诗词与音乐融合，以人们喜闻乐见的歌曲形式传唱经典诗词。
“和诗以歌”的表达形式，即是“吟咏”。“吟咏”，唐朝经学家孔颖达将此解释为“动声曰吟，长言曰咏。作诗必歌，故吟咏性情也”。将古人喜用的吟咏方式融入古诗教学，不是要求学生一定要用古人的吟诵方式，而是用通俗流行歌曲的唱法，有创意地吟咏古诗。如，教完《四时田园杂兴（其二十五）》，我让学生套用自己熟悉歌曲的调子吟唱这首诗。一时间，课堂活跃起来，学生在座位上跃跃欲试，唱得有模有样，很快就记住了这首古诗。之后，在学习《宿新市徐公店》一诗时，竟然有一个平时最不爱背诗的学生主动要求吟唱，课后还对我说：“老师，唱古诗，真好玩。”可见，对于小学生来说，枯燥的背诵会削弱他们学古诗的兴趣，而唱古诗则能让古诗背诵变得好玩和高效。
在平时的教学中，教师也可以请音乐教师为古诗创编曲子;可以采用“拿来主义”，上网搜索别人创编好的古诗吟唱，下载下来，放给学生听，听久了，自然就会唱了。坚持创意吟咏，学生就能在一咏三叹中体悟传统经典诗词的音韵美、意境美，产生学古诗的兴趣，更好地领悟古诗之美，并在持续积累中传承中华优秀传统文化。
参考文献：
[1] 丁雪飞.“精专”教学古诗词：策略探究与课堂实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）.
[2] 王旭.经典“咏”流传[J].江苏教育，2019（9）.
[3] 何夏寿，周一贯.比较中知诗意，整合中品诗情——统编教材三年级上册《古诗三首》教学录评[J].语文教学通讯，2019（3）.