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摘要：初中物理对于步入初中的学生来说是一门全新的学科。学生在学习物理这门课程的时候要注意基本概念的理解。教师在实际的教学过程当中也应该注意，采取合适的教学方法。使学生在轻松的环境中学到知识。小组合作的学习方式给中学生的物理课堂学习带来了便捷。教师在课堂上把学生分为几个学习小组，通过给每个小组布置不同的学习任务，让学生在小组内自行解决，学生的学习兴趣和学习效率就得到加强。
关键词：初中物理;小组合作;加强知识;深入理解;锻炼能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-122
所谓小组合作学习，就是教师把兴趣相同的同学分成若干个小组，小组内的成员通过解答教师在课堂上提出的物理问题，从而达到对知识的进一步掌握，同时学生运用知识的能力也得以锻炼。可以让物理知识更加的深入脑海。与传统的教学课堂相比，小组学习这一方式学生学习负担轻，学生学习主动性提高。本文作者根据自身多年以来的实际教学心得，探讨了小组合作在初中物理课堂中的应用，希望对广大的师生有所益处。
一、加强知识运用能力
初中生学习物理知识的目的是在于运用。物理知识取材于生活中的方方面面，因此在学习的过程当中应该注意将课本知识结合生活实际。通过小组讨论的方式可以让课本上抽象的物理知识在同学们的互相交流当中，生动形象起来，锻炼了学生交流表达能力的同时，也让学生運用知识能力加强。
例如，在教授“弹力”一节时，学生之前学习过“力”的概念，在这一节课的学习当中，更加要注意弹力与广义上“力”的特殊性区别。在课堂上，我提问学生：“我们知道，力是物体对物体的相互作用，那么弹力又是一种什么样的力呢？让我们来共同学习本节的知识内容。”学生通过我设置的小问题集中精力开始这节课的听讲。在讲述完弹力的相关内容概念之后，我让同学们分成几个学习小组，并且每个小组都发放了三根皮筋，让同学们根据所学的内容来探究一下这三根皮筋怎么样组合可以使弹性最大。有的学生让这三根皮筋首尾相连，也有的学生把这三根皮筋并排绑在一起，然后我提问学生：“这两种方式哪究竟哪种方式产生的弹力更大呢？”我再次让小组与小组之间探究比较，这两种方式弹性大小的方法。这样的教学方式将课堂时间集中到学生对学习的运用上面加强了学生对知识的理解和利用。
二、深入理解物理现象
每个学生对生活当中的物理现象观察角度不同，观察深度也尽不同。因此，每个人在学习物理的时候，都有自己独特的见解和思考。将学生分成学习小组，让他们讨论自己在课堂上学到的知识，以及对生活中物理现象的解读，可以让学生在交流过程中对自己学习的物理知识有更加深入的理解，从而对物理知识能够加以熟练运用。
例如，在讲授“浮力”一节时，课前我提问学生：“你们知道什么是浮力吗？”学生回答：“浮力就是物体在水中受到的力。”我又提问学生怎么样计算物体所受到的浮力呢？这个问题难到了学生，于是我开始了今天课程内容的讲解。我通过课本上演示实验，用弹簧测力计的方法测出了小铝块在水中所受到的浮力，随后又讲述了影响浮力大小的因素。讲授完这些基本内容之后，我让学生在学习小组之中讨论本节课学习到的知识内容，并且在讨论之后每个小组派出一名代表来回答我提出的问题。随后我提问了，本节课重点的知识内容以及影响浮力的两个因素。随后晚上学习小组中的成员再次思考，除了弹簧测力计有没有另外的方法来计算物体在水中受到的浮力。这位之后学习阿基米德原理打下了基础。学生在学习小组中的学习讨论，对本节课学习到的浮力的知识进一步理解。
三、锻炼自主学习能力
在课堂学习过程当中，学生是学习的主体，教师作为学生学习过程中的引导者，需要注意锻炼学生的自主学习的能力。学生自主学习能力强，对以后的学习生活不无好处。采取分组学习的方法，可以很好的锻炼这一能力。小组成员之间相互交流，取长补短，对物理问题和现象发表自己的见解，自己的学习能力也在无形之中得到了提高。
例如，在讲授“阿基米德原理”一节时，我在介绍课本相关内容之后让学习小组中的成员通过实验的方法来验证课本上讲述的内容。我为每一个学习小组准备了小石块、弹簧测力计、烧杯、台秤等相关物理工具辅助学生进行物理实验。学生根据我在课堂上讲述的内容，结合课本上的理论知识，开始了自己动手实验的过程。实验结束，学生们发现自己所测量的真实结果和课本上的结论有很小的差别，就非常迷惑，认为是自己做错了实验。这时候我告诉同学们：“不是我们做错了实验，而是我们在做实验的时候存在系统误差，排除了这些误差后，我们得到的结果与课本上讲述的内容是相符合的。这就启示我们在进行相关物理实验的过程中，要注意到误差的存在。”通过小组的物理实验，学生自主学习能力得到锻炼加强。
总的来说，在初中物理的教学过程当中，教师应当科学合适的方法来提升学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长学习。小组合作作为一种教学模式，具有其独到的优点，能够加强学生的知识运用能力，使学生更加深入理解生活中的物理现象，同时也锻炼了学生的自主学习能力，教师在实际教学过程中应当注意这一点，对此加以应用。
参考文献
[1]苍萃.浅谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].品牌，2015（03）
[2]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）
关键词：初中物理;小组合作;加强知识;深入理解;锻炼能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-122
所谓小组合作学习，就是教师把兴趣相同的同学分成若干个小组，小组内的成员通过解答教师在课堂上提出的物理问题，从而达到对知识的进一步掌握，同时学生运用知识的能力也得以锻炼。可以让物理知识更加的深入脑海。与传统的教学课堂相比，小组学习这一方式学生学习负担轻，学生学习主动性提高。本文作者根据自身多年以来的实际教学心得，探讨了小组合作在初中物理课堂中的应用，希望对广大的师生有所益处。
一、加强知识运用能力
初中生学习物理知识的目的是在于运用。物理知识取材于生活中的方方面面，因此在学习的过程当中应该注意将课本知识结合生活实际。通过小组讨论的方式可以让课本上抽象的物理知识在同学们的互相交流当中，生动形象起来，锻炼了学生交流表达能力的同时，也让学生運用知识能力加强。
例如，在教授“弹力”一节时，学生之前学习过“力”的概念，在这一节课的学习当中，更加要注意弹力与广义上“力”的特殊性区别。在课堂上，我提问学生：“我们知道，力是物体对物体的相互作用，那么弹力又是一种什么样的力呢？让我们来共同学习本节的知识内容。”学生通过我设置的小问题集中精力开始这节课的听讲。在讲述完弹力的相关内容概念之后，我让同学们分成几个学习小组，并且每个小组都发放了三根皮筋，让同学们根据所学的内容来探究一下这三根皮筋怎么样组合可以使弹性最大。有的学生让这三根皮筋首尾相连，也有的学生把这三根皮筋并排绑在一起，然后我提问学生：“这两种方式哪究竟哪种方式产生的弹力更大呢？”我再次让小组与小组之间探究比较，这两种方式弹性大小的方法。这样的教学方式将课堂时间集中到学生对学习的运用上面加强了学生对知识的理解和利用。
二、深入理解物理现象
每个学生对生活当中的物理现象观察角度不同，观察深度也尽不同。因此，每个人在学习物理的时候，都有自己独特的见解和思考。将学生分成学习小组，让他们讨论自己在课堂上学到的知识，以及对生活中物理现象的解读，可以让学生在交流过程中对自己学习的物理知识有更加深入的理解，从而对物理知识能够加以熟练运用。
例如，在讲授“浮力”一节时，课前我提问学生：“你们知道什么是浮力吗？”学生回答：“浮力就是物体在水中受到的力。”我又提问学生怎么样计算物体所受到的浮力呢？这个问题难到了学生，于是我开始了今天课程内容的讲解。我通过课本上演示实验，用弹簧测力计的方法测出了小铝块在水中所受到的浮力，随后又讲述了影响浮力大小的因素。讲授完这些基本内容之后，我让学生在学习小组之中讨论本节课学习到的知识内容，并且在讨论之后每个小组派出一名代表来回答我提出的问题。随后我提问了，本节课重点的知识内容以及影响浮力的两个因素。随后晚上学习小组中的成员再次思考，除了弹簧测力计有没有另外的方法来计算物体在水中受到的浮力。这位之后学习阿基米德原理打下了基础。学生在学习小组中的学习讨论，对本节课学习到的浮力的知识进一步理解。
三、锻炼自主学习能力
在课堂学习过程当中，学生是学习的主体，教师作为学生学习过程中的引导者，需要注意锻炼学生的自主学习的能力。学生自主学习能力强，对以后的学习生活不无好处。采取分组学习的方法，可以很好的锻炼这一能力。小组成员之间相互交流，取长补短，对物理问题和现象发表自己的见解，自己的学习能力也在无形之中得到了提高。
例如，在讲授“阿基米德原理”一节时，我在介绍课本相关内容之后让学习小组中的成员通过实验的方法来验证课本上讲述的内容。我为每一个学习小组准备了小石块、弹簧测力计、烧杯、台秤等相关物理工具辅助学生进行物理实验。学生根据我在课堂上讲述的内容，结合课本上的理论知识，开始了自己动手实验的过程。实验结束，学生们发现自己所测量的真实结果和课本上的结论有很小的差别，就非常迷惑，认为是自己做错了实验。这时候我告诉同学们：“不是我们做错了实验，而是我们在做实验的时候存在系统误差，排除了这些误差后，我们得到的结果与课本上讲述的内容是相符合的。这就启示我们在进行相关物理实验的过程中，要注意到误差的存在。”通过小组的物理实验，学生自主学习能力得到锻炼加强。
总的来说，在初中物理的教学过程当中，教师应当科学合适的方法来提升学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长学习。小组合作作为一种教学模式，具有其独到的优点，能够加强学生的知识运用能力，使学生更加深入理解生活中的物理现象，同时也锻炼了学生的自主学习能力，教师在实际教学过程中应当注意这一点，对此加以应用。
参考文献
[1]苍萃.浅谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].品牌，2015（03）
[2]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）