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【摘 要】多媒体教学，是为了适应信息社会对当今基础教育的要求，适应新课改发展需要而产生的一种教学手段。把多媒体技术应用到小学教学工作中，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。在教学中，适时合理地运用多媒体教学，可以激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，开发学生创新思维，培养学生观察能力和思维能力，使学生“爱学”“乐学”，极大提高课堂教学效率。
【关键词】小学教学;多媒体;运用;浅析
作为一名年轻教师无可厚非有一定的课件制作能力，但学无止境，我还特地在空余时间参加了信息技术的培训让我能学以致用，通过信息技术将数学课堂上难以用语言表达清楚的问题直观、形象、生动地展现给学生，同时引起学生对于数学知识探索的浓厚兴趣，更加有助于教学重点和难点的突破。简而言之，选择合适的信息技术与小学数学学科相结合，可以增大课程容量。
一、利用信息技术创设情景，激起学生学习兴趣
传统的黑板粉笔字，只能够静态地呈现相关数学知识，使孩子们感到枯燥、乏味，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使教学达不到理想的效果。而利用信息技术创设的情景可以把声音、图像、动画、文本一体式生动形象地展现给学生，紧紧地抓住其注意力，刺激学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。
例如，在教“10以内数的加减法”中的“加减混合”一课时，利用信息技术制作了PPT动态图连贯的给学生展示“原来有2只小鸟，飞来了4只小鸟，又飞走了3只”这一鲜活的故事情景，深深地吸引学生去观察、思考，最终化为数学语言完整的表达，也可在不知不觉中逐渐培养一年级学生仔细观察审题的良好习惯。
又如，在教“簡易方程（二）”中的“追及问题”一课时，用信息技术课件完整展现了追及的过程，相比较言语教学的解释不清倒不如利用信息技术以动态直观更富有吸引力的方式呈现，让学生通过观察把这一定义内化，从而一步步进入如何解决追及问题应用题情景中，引起学生了解、解决追及问题的欲望。
二、利用信息技术探究新知，感受真实体验
在数学课堂中，有很多知识都要从现实生活中感受，真切地感知知识的来源，因此每当这时，老师总是要花费很多的精力来准备教具，同时教具的运用有利也有弊，利可以感知体验更加深刻，弊容易分散学生上课的注意力，这样课堂效率也会大打折扣，例如：教学“体积单位换算”，当教到立方厘米和立方分米之间的进率，两者单位进率转换1000，当然不可能为每一位学生准备1000个1立方厘米的小正方体来感知1立方分米的大小，这时可以借助课件制作通过“每排放10个小正方体，每层放10排小正方体，一共放10层小正方体，一共需要1000个小正方体”从动态中去观察、探索和发现立方厘米和立方分米两者之间的进率来源，直观真实的感知立方厘米和立方分米的进率转换，又根据小学生的思维特征由具体的形象思维向抽象思维过渡，这样可以通过信息技术给予学生具体的形象思维，慢慢地转向抽象思维抛出“那猜一猜立方分米与立方米的进率是多少”的问题，训练学生的抽象思维。
教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，一定能收到明显的教学效果。例如：教学“认识10以内的数”一课时，为突破教学的重难点，我选择运用喜羊羊和灰太狼的动画片人物在数射线上比赛跳远吸引学生上课的积极性，首先是喜羊羊和懒羊羊在起点0的位置比赛跳远每人两次机会跳得远者获胜使整个运动过程直观、便捷地展示给学生，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程中去。
三、运用多媒体，能开启学生创新思维
在传统教学中，教师是“一本书、一支粉笔、一块黑板和一张嘴，从开头讲到尾”，其教学模式为“讲授-接受”，课堂主要通过老师讲、学生听的过程来进行教学，这种课堂教学往往把学生的思维限制在教师教学设计的范围内，硬性把教师的教学观点让学生全盘接受，无情地限制和扼杀了学生们的创新思维。而在现当代的教学中，老师通过多媒体教学手段的优势，在教学中彻底摒弃“唯我独尊”的师道尊严，变纯粹传授式教学为帮助指导性教学，让学生动手动脑，利用创新求异思维解决问题，多角度多渠道的自主、合作和探究的学习方式，学生易于以成就感的契机开启创新思维。
上学期，我听了两位老师讲授“平行四边形的面积”，一位老师运用的是传统的教学方式，另一位老师运用的是多媒体教学方式：在第一种教学方式的讲解中，老师用了两个三角形（同样大小的三角形）和一个长方形拼成了一个与它等底等高的平行四边形，但在进行转变图形的时候，老师要求同学们去想是如何转变的，此时同学们的积极性一下就淡了，因为学生的空间想象能力弱，其结果是由少数学生想不到变成多数学生干脆不去想。另一位老师运用了多媒体，因为课件有了图片、声音、动画和声像，它生动、形象地将文中所要表达的相关内容很直观地告诉给学生，让学生可以在对图片的观察中，找到学生所需要的内容以及相关信息，同学们很快理解了此节内容，借助生活想出了很多解决这个问题的方法，学生的创新思维一下被激活了。比如：当老师给学生描述一个苹果的时候，用传统的教学法，老师只能告诉学生它是什么形状，什么颜色等。而运用多媒体教学，可以很直接地将苹果的相关特征展示在学生面前，让学生可以更加清楚地了解它的相关特性，学生借助创新思维就可以轻而易举描述出生活中的许多种苹果。
总之，小学数学和信息技术的整合是一种有益的教学手法，现阶段正处于一种探究实践中，作为一种教学手段可以积极调动学生的多种感官，激发求知欲，培养学习兴趣，还可以开阔视野，感受数学来源于生活又运用于生活的神奇奥秘。
【参考文献】
[1]曹俊.运用信息技术优化小学数学课堂[J].数学教学通讯，2018（19）
[2]刘淑艳.论信息技术在小学数学课堂中的作用[J].中国校外教育，2015（13）
【关键词】小学教学;多媒体;运用;浅析
作为一名年轻教师无可厚非有一定的课件制作能力，但学无止境，我还特地在空余时间参加了信息技术的培训让我能学以致用，通过信息技术将数学课堂上难以用语言表达清楚的问题直观、形象、生动地展现给学生，同时引起学生对于数学知识探索的浓厚兴趣，更加有助于教学重点和难点的突破。简而言之，选择合适的信息技术与小学数学学科相结合，可以增大课程容量。
一、利用信息技术创设情景，激起学生学习兴趣
传统的黑板粉笔字，只能够静态地呈现相关数学知识，使孩子们感到枯燥、乏味，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使教学达不到理想的效果。而利用信息技术创设的情景可以把声音、图像、动画、文本一体式生动形象地展现给学生，紧紧地抓住其注意力，刺激学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。
例如，在教“10以内数的加减法”中的“加减混合”一课时，利用信息技术制作了PPT动态图连贯的给学生展示“原来有2只小鸟，飞来了4只小鸟，又飞走了3只”这一鲜活的故事情景，深深地吸引学生去观察、思考，最终化为数学语言完整的表达，也可在不知不觉中逐渐培养一年级学生仔细观察审题的良好习惯。
又如，在教“簡易方程（二）”中的“追及问题”一课时，用信息技术课件完整展现了追及的过程，相比较言语教学的解释不清倒不如利用信息技术以动态直观更富有吸引力的方式呈现，让学生通过观察把这一定义内化，从而一步步进入如何解决追及问题应用题情景中，引起学生了解、解决追及问题的欲望。
二、利用信息技术探究新知，感受真实体验
在数学课堂中，有很多知识都要从现实生活中感受，真切地感知知识的来源，因此每当这时，老师总是要花费很多的精力来准备教具，同时教具的运用有利也有弊，利可以感知体验更加深刻，弊容易分散学生上课的注意力，这样课堂效率也会大打折扣，例如：教学“体积单位换算”，当教到立方厘米和立方分米之间的进率，两者单位进率转换1000，当然不可能为每一位学生准备1000个1立方厘米的小正方体来感知1立方分米的大小，这时可以借助课件制作通过“每排放10个小正方体，每层放10排小正方体，一共放10层小正方体，一共需要1000个小正方体”从动态中去观察、探索和发现立方厘米和立方分米两者之间的进率来源，直观真实的感知立方厘米和立方分米的进率转换，又根据小学生的思维特征由具体的形象思维向抽象思维过渡，这样可以通过信息技术给予学生具体的形象思维，慢慢地转向抽象思维抛出“那猜一猜立方分米与立方米的进率是多少”的问题，训练学生的抽象思维。
教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，一定能收到明显的教学效果。例如：教学“认识10以内的数”一课时，为突破教学的重难点，我选择运用喜羊羊和灰太狼的动画片人物在数射线上比赛跳远吸引学生上课的积极性，首先是喜羊羊和懒羊羊在起点0的位置比赛跳远每人两次机会跳得远者获胜使整个运动过程直观、便捷地展示给学生，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程中去。
三、运用多媒体，能开启学生创新思维
在传统教学中，教师是“一本书、一支粉笔、一块黑板和一张嘴，从开头讲到尾”，其教学模式为“讲授-接受”，课堂主要通过老师讲、学生听的过程来进行教学，这种课堂教学往往把学生的思维限制在教师教学设计的范围内，硬性把教师的教学观点让学生全盘接受，无情地限制和扼杀了学生们的创新思维。而在现当代的教学中，老师通过多媒体教学手段的优势，在教学中彻底摒弃“唯我独尊”的师道尊严，变纯粹传授式教学为帮助指导性教学，让学生动手动脑，利用创新求异思维解决问题，多角度多渠道的自主、合作和探究的学习方式，学生易于以成就感的契机开启创新思维。
上学期，我听了两位老师讲授“平行四边形的面积”，一位老师运用的是传统的教学方式，另一位老师运用的是多媒体教学方式：在第一种教学方式的讲解中，老师用了两个三角形（同样大小的三角形）和一个长方形拼成了一个与它等底等高的平行四边形，但在进行转变图形的时候，老师要求同学们去想是如何转变的，此时同学们的积极性一下就淡了，因为学生的空间想象能力弱，其结果是由少数学生想不到变成多数学生干脆不去想。另一位老师运用了多媒体，因为课件有了图片、声音、动画和声像，它生动、形象地将文中所要表达的相关内容很直观地告诉给学生，让学生可以在对图片的观察中，找到学生所需要的内容以及相关信息，同学们很快理解了此节内容，借助生活想出了很多解决这个问题的方法，学生的创新思维一下被激活了。比如：当老师给学生描述一个苹果的时候，用传统的教学法，老师只能告诉学生它是什么形状，什么颜色等。而运用多媒体教学，可以很直接地将苹果的相关特征展示在学生面前，让学生可以更加清楚地了解它的相关特性，学生借助创新思维就可以轻而易举描述出生活中的许多种苹果。
总之，小学数学和信息技术的整合是一种有益的教学手法，现阶段正处于一种探究实践中，作为一种教学手段可以积极调动学生的多种感官，激发求知欲，培养学习兴趣，还可以开阔视野，感受数学来源于生活又运用于生活的神奇奥秘。
【参考文献】
[1]曹俊.运用信息技术优化小学数学课堂[J].数学教学通讯，2018（19）
[2]刘淑艳.论信息技术在小学数学课堂中的作用[J].中国校外教育，2015（13）