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摘要：本土资源主要指幼儿园所在地方的自然生态和文化生态方面的资源，包括本土地理、自然、文化风俗等。教师可以充分利用这些资源，为幼儿提供取之不尽的手工制作材料，促进幼儿的各方面协调发展。在幼年儿童的学习里，最重要的是培养他们对外界事物的感知能力，而这种能力则来源于他们对生活的实践，和对大自然的接触与个人感悟。教师在此过程中，则起着引导作用，肩负着帮助儿童塑造起对外界的认识，指引他们体会大自然的美妙之处，培养他们对未知事物的好奇心和对自然的敬畏之情的责任。
关键词：幼儿园教学;本土资源;文化资源;生态资源
首先，教师可以立足本土，开发课程资源。充分利用自然资源，创设自主学习的环境。佛山市顺德区和发达地区相比，经济较为落后。因此，在这个经济基础决定上层建筑的时代，教育资源也就自然而然地随之落后。但是塞翁失马，焉知非福。远离现代化大都市的山区，有着它独特的、不可替代的教育资源，那就是广袤无垠，无穷无尽的大自然。我们应当充分重视对本土自然资源的利用，因地制宜，在教育过程中利用丰富的自然资源，为孩子们的成长创造一个独特的天然环境。
有着如此得天独厚的自然条件，当然要充分利用起来。我们应该不仅仅只是让优渥的自然条件作用于儿章，同时也要激发他们对大自然的热爱与探索的热情，这样才是一个良好的循环关系。那么具体应该怎么做呢？比如教师可以带领孩子们到学校旁边的树林、草丛、小溪等地，收集材料，做游戏，讲解知识。当然，这是在能充分保证孩子们安全的前提下。在回到课堂之后，可以对“自然课堂”做一个回顾，并利用从大自然里收集的材料亲自制作一些工艺品，这既能有效培养孩子们的实践能力和动手能力，也能激发他们对乡土和自然的热爱。
其次，有效利用本土的文化资源，对幼儿教育的内容进行充实和提高。佛山市有着丰富的传统文化资源，龙舟说唱誉满全中国。还有剪纸、南狮、石湾艺术陶器、地方戏、担花篮、民歌等。那么这些家乡的本土文化如何成为适合幼儿学习和探索的资源呢？这就需要让孩子多参加一些与本土文化有关的活动，在有趣的活动中体会和感悟本土文化的魅力。如在开展“水果王国”的探索性主题活动中，广泛收集主题资源，巧妙运用水果，通过拼摆组合、描绘剪贴等综合手段，开发幼儿的想象力、提高了幼儿的创造力。再如，如果园地处闽北竹子之乡，为充分利用家乡这一资源，开展了“笋”和“竹”的主题活动，通过让幼儿找笋、剥笋、切笋、煮笋等活动让幼儿了解笋的基本特征;利用笋的特征来开展分类、排序、数数，编题等教学活动;利用笋壳来进行小制作等艺术活动。然后由“笋”又延伸到了“竹”的主题活动，在体育区内用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼儿可根据自己的意愿，探讨多种多样的玩法;在音乐区内，用竹子做成响板、木鱼、竹筒等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏;在艺术区内，利用孩子们收集来的竹制品让孩子们通过欣赏、有目的的观察，用折、剪、捏、画等多种艺术形式来表现。
第三，灵活转变教育方式，让孩子们在快乐中成长学习。儿章作为一个个体，有着自己的独特性，一种思维无法适应所有个体，因此，我们必须因材施教，着重培养孩子的创新能力和多元化思维能力。在中班开展“水果王国”的探索性主题活动中，孩子们用桔子皮制作了丰富多彩的作品，他们想用这些作品在墙上布置成一幅壁画，在粘贴的过程中他们发现了一个问题：桔子皮用浆糊不容易粘贴到墙上。于是就到底用什么材料来粘贴比较牢固这个问题，我们决定让孩子们通过自己动手尝试来验证自己的想法。首先我们组织孩子們来假想一下用什么材料可以粘，孩子们根据自己的生活经验提出了九种材料，分别是胶水、乳胶、饭粒、透明胶、双面胶、橡皮泥、铁钉、吸铁、螺丝钉。然后和孩子们一起想方设法找来了这些材料，同时设计了一张记录表，让孩子们按自己的想法和愿望选择材料试一试，并对结果进行记录。正所谓授人以鱼不如授人以渔，老师需要教导孩子的远不仅仅是直观的方法和具体的步骤，更是思考问题和解决问题的能力。老师确实可以直接告诉孩子们问题的答案，那样或许能省不少时间，但却失去了活动的真正意义。如果只从书本上选择现成的教材，让孩子在教师构建好的框架里接受知识，就会使教育脱离孩子的生活。而在现实生活中，其实有许多孩子渴望了解探索的奥秘，只有亲自体验过，才能明白其中的道理和乐趣。这个活动为孩子提供了 大量的材料去尝试，就是让孩子在实践的过程中学会思考，学会用不同的方式解决问题，了解事物之间的关系，从而培养幼儿对学习的兴趣。幼儿通过自己的探索，发现了疑问，而有了疑问，就促进他们去追求新知。
最后，教师的倾听和点评对孩子来说也是至关重要的。作为老师，一定要认真了解孩子的想法，对他们的实践结果做出评价，让孩子们得到充分的关注，并有机会做出改进与提高，真正尽到一名教师的责任。
参考文献
[1]从幼儿发展的视角解读《3—6岁儿童学习与发展指南》的价值意蕴[J].苏媛媛.现代教育科学.2015（08）
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南>背景下本土文化资源在幼儿园的开发与利用探究[J].陈小贞.西部素质教育.2015（11）
[3]《指南>引领下培养幼儿家乡归属感的实践[J].王素敏.早期教育（教师版）.2014（03）
[4]本土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].张凌云.陕西教育（教学版）2019年ZI期
[5]分析传统本土资源在幼儿园主题活动中的运用[J].姚云霞.科学咨询2019年01期
[6]挖掘本土资源凸显幼儿园特色区域活动[J].余小兰.考试周.2019年23期
[7]以本土资源为载体开展幼儿园区域游戏的策略[J].汤秀芳.文理导-舷（中旬）2019年02期
[8]利用本土资源开展区域活动的探索[J].庄钰锚.考试周刊2019年08期
[9]挖掘本土资源，激发幼儿墨趣[J].林小萍.考试与评价2019年01期
关键词：幼儿园教学;本土资源;文化资源;生态资源
首先，教师可以立足本土，开发课程资源。充分利用自然资源，创设自主学习的环境。佛山市顺德区和发达地区相比，经济较为落后。因此，在这个经济基础决定上层建筑的时代，教育资源也就自然而然地随之落后。但是塞翁失马，焉知非福。远离现代化大都市的山区，有着它独特的、不可替代的教育资源，那就是广袤无垠，无穷无尽的大自然。我们应当充分重视对本土自然资源的利用，因地制宜，在教育过程中利用丰富的自然资源，为孩子们的成长创造一个独特的天然环境。
有着如此得天独厚的自然条件，当然要充分利用起来。我们应该不仅仅只是让优渥的自然条件作用于儿章，同时也要激发他们对大自然的热爱与探索的热情，这样才是一个良好的循环关系。那么具体应该怎么做呢？比如教师可以带领孩子们到学校旁边的树林、草丛、小溪等地，收集材料，做游戏，讲解知识。当然，这是在能充分保证孩子们安全的前提下。在回到课堂之后，可以对“自然课堂”做一个回顾，并利用从大自然里收集的材料亲自制作一些工艺品，这既能有效培养孩子们的实践能力和动手能力，也能激发他们对乡土和自然的热爱。
其次，有效利用本土的文化资源，对幼儿教育的内容进行充实和提高。佛山市有着丰富的传统文化资源，龙舟说唱誉满全中国。还有剪纸、南狮、石湾艺术陶器、地方戏、担花篮、民歌等。那么这些家乡的本土文化如何成为适合幼儿学习和探索的资源呢？这就需要让孩子多参加一些与本土文化有关的活动，在有趣的活动中体会和感悟本土文化的魅力。如在开展“水果王国”的探索性主题活动中，广泛收集主题资源，巧妙运用水果，通过拼摆组合、描绘剪贴等综合手段，开发幼儿的想象力、提高了幼儿的创造力。再如，如果园地处闽北竹子之乡，为充分利用家乡这一资源，开展了“笋”和“竹”的主题活动，通过让幼儿找笋、剥笋、切笋、煮笋等活动让幼儿了解笋的基本特征;利用笋的特征来开展分类、排序、数数，编题等教学活动;利用笋壳来进行小制作等艺术活动。然后由“笋”又延伸到了“竹”的主题活动，在体育区内用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼儿可根据自己的意愿，探讨多种多样的玩法;在音乐区内，用竹子做成响板、木鱼、竹筒等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏;在艺术区内，利用孩子们收集来的竹制品让孩子们通过欣赏、有目的的观察，用折、剪、捏、画等多种艺术形式来表现。
第三，灵活转变教育方式，让孩子们在快乐中成长学习。儿章作为一个个体，有着自己的独特性，一种思维无法适应所有个体，因此，我们必须因材施教，着重培养孩子的创新能力和多元化思维能力。在中班开展“水果王国”的探索性主题活动中，孩子们用桔子皮制作了丰富多彩的作品，他们想用这些作品在墙上布置成一幅壁画，在粘贴的过程中他们发现了一个问题：桔子皮用浆糊不容易粘贴到墙上。于是就到底用什么材料来粘贴比较牢固这个问题，我们决定让孩子们通过自己动手尝试来验证自己的想法。首先我们组织孩子們来假想一下用什么材料可以粘，孩子们根据自己的生活经验提出了九种材料，分别是胶水、乳胶、饭粒、透明胶、双面胶、橡皮泥、铁钉、吸铁、螺丝钉。然后和孩子们一起想方设法找来了这些材料，同时设计了一张记录表，让孩子们按自己的想法和愿望选择材料试一试，并对结果进行记录。正所谓授人以鱼不如授人以渔，老师需要教导孩子的远不仅仅是直观的方法和具体的步骤，更是思考问题和解决问题的能力。老师确实可以直接告诉孩子们问题的答案，那样或许能省不少时间，但却失去了活动的真正意义。如果只从书本上选择现成的教材，让孩子在教师构建好的框架里接受知识，就会使教育脱离孩子的生活。而在现实生活中，其实有许多孩子渴望了解探索的奥秘，只有亲自体验过，才能明白其中的道理和乐趣。这个活动为孩子提供了 大量的材料去尝试，就是让孩子在实践的过程中学会思考，学会用不同的方式解决问题，了解事物之间的关系，从而培养幼儿对学习的兴趣。幼儿通过自己的探索，发现了疑问，而有了疑问，就促进他们去追求新知。
最后，教师的倾听和点评对孩子来说也是至关重要的。作为老师，一定要认真了解孩子的想法，对他们的实践结果做出评价，让孩子们得到充分的关注，并有机会做出改进与提高，真正尽到一名教师的责任。
参考文献
[1]从幼儿发展的视角解读《3—6岁儿童学习与发展指南》的价值意蕴[J].苏媛媛.现代教育科学.2015（08）
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南>背景下本土文化资源在幼儿园的开发与利用探究[J].陈小贞.西部素质教育.2015（11）
[3]《指南>引领下培养幼儿家乡归属感的实践[J].王素敏.早期教育（教师版）.2014（03）
[4]本土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].张凌云.陕西教育（教学版）2019年ZI期
[5]分析传统本土资源在幼儿园主题活动中的运用[J].姚云霞.科学咨询2019年01期
[6]挖掘本土资源凸显幼儿园特色区域活动[J].余小兰.考试周.2019年23期
[7]以本土资源为载体开展幼儿园区域游戏的策略[J].汤秀芳.文理导-舷（中旬）2019年02期
[8]利用本土资源开展区域活动的探索[J].庄钰锚.考试周刊2019年08期
[9]挖掘本土资源，激发幼儿墨趣[J].林小萍.考试与评价2019年01期