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摘要：小学五年级的学生，在阅读与写作方面都有了一定的基础，掌握了记叙、描写、抒情等描写方式，在句子的衔接、修辞的运用、词语的使用方面都有了一定的尝试。但是，他们在具体文体的写作方面还是有一定的欠缺，表现微记叙杂乱、故事情节重点不突出、说明的条理性不足，逻辑不够合理缜密等等。因而，本文将针对这些写作问题提出具体的教学案例。
关键词：小学五年级;语文写作;写作教学;方法微探
小学语文学科不仅要训练学生的阅读能力，获取有效信息的能力，还需要教会学生自我表达的能力，有效表达的能力。而表达又分为口头表达、肢体表达与文字表达等，由于口头表达与文字表达倾向于在潜移默化中进行熏陶，故本文着重于探讨小学生五年级的文字表达。文字表达又可以称之为写作，即书写自己心灵感受与对社会看法的能力。
一、小学五年级记叙文有效写作教学法
1.鼓励学生留心生活
记叙文，顾名思义，就是要叙。而叙的材料来自哪里呢？来自生活。艺术来源于生活，写作也来源于生活。能写出怎样精彩的记叙文，取决于学生留意到了怎样的生活。如果在学生的眼里，生活是枯燥的、乏味的，一切都是按部就班的，没有任何惊喜可言的，那么他写出的文章，也会是像一杯白开水一样，平淡无奇。因而，作为小学五年级的语文教师，要想培养学生具有真情实感的记叙文，就要先提醒学生、鼓励学生留心生活。
例如，在教学五年级《小苗与大树》之前，语文老师可以请学生提前一天进行预习，鼓励其观察自己周边的树木，最好是大树。从校园，到回家的路上，到家里的果园或者是小区里的树木，体会它们的沧桑与伟岸。以及各类植物刚新长的小苗，感受他们的稚嫩、生机与脆弱。在这一强一弱、一老一嫩的对比下，学生想表达的欲望自然孕育而生。
2.讲好属于自己的故事
每个人的成长史都可以成为自己的写作史，生活本来就是一本大书，其中涉及到亲情、友情、爱情等等，五年级的学生，虽然在这些方面的经历还比较单薄，但他们与亲情友情的接触却是紧密相关的。只要仔细观察，从自己身边写起，就不难写出好文章。
比如五年级上册《慈母情深》，写的就是母爱的伟大。我们都有一个爱自己的母亲，但如何才能写好母亲对我们的爱，如何表现我们与母亲的深情，可以就“慈”这一特征进行引导，请每一位学生说出自己心目中母亲的特点，然后再举事例进行说明。
3.善用修辞手法
修辞手法有广义的，也有狭义的，在这里，我们主要探讨狭义的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、对偶、排比等等。使用修辞手法的目的，是为了让文章更加出彩、吸引人。为了使学生认识得更加深刻，我們可以把它比作一件漂亮的外衣，穿上它，能让一个平凡的人变得更有吸引力。
例如，在教学五年级《有趣的汉字》时，老师可以具体举出一些汉字来，比如“休”字，就可以引导学生使用修辞手法，用比喻的手法描绘出这些汉字的特征。提问学生，“休”像什么？仔细听学生的回答，直到有同学回答出“休”就像有一个人依靠在树木旁边一样。那么，“休”这个字的意思就出来了。一个人依靠在大树的旁边的时候，往往是因为累了，走不动了，才需要休息，因为休息之意进入了学生的心里。在顿悟中，学生描述事物的能力提高了，写作的水平也自然会上升。
此外，除了比喻手法的运用外，对仗手法在写作当中也是经常使用到的。汉字是如此有趣的字体，不仅具有单个的形体美，还具有排列整齐的集体美。这在诗歌中表现得最为突出。在学习《有趣的汉字》这一课时，老师还可以将课文与诗句或者对联结合起来。如学生在之前就已经学习过的“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”，这是一个对仗工整的对联，充分显示了汉字的对仗美。教师可以就气对仗进行点评，接下来给出几个关键词，请学生自由补充，进行造句，看谁的句子对得好。
二、小学五年级说明文有效写作教学法
1.引导学生明确自己所要介绍的是什么
说明文的要义在于，要把一件事情或一个物体说明清楚。关于说明文写作训练的题材，教师最好从学生熟悉的领域入手。做学问的最大动力在于兴趣。在小学语文课堂上，学生是否有兴趣学习，决定了语文课的质量，而他们学习兴趣的厚浅，则决定了语文课堂是否能深入开展。思维的创造性光芒也才能有机会迸发。
比如，教师可以以五年级上册的阅读文章《小松鼠》为例，先请学生介绍一下自己接触过的小松鼠是怎么样的。一开始，教师先用眼神鼓励学生继续讲下去。描述完毕后，请学生概括出他刚刚介绍了小松鼠的哪些方面，然后再将自己对这些方面的描述与课文进行对比，找出自己描述的不足在哪里。小松鼠的外形特征是最容易观察到的，而如何描述得全面又生动，可以请其他学生互相补充。描述的角度越多，可借鉴的就越多，也就更有利于学生把所想说明的对象说明好。
2.培养学生的说明逻辑能力
为了进一步引导学生用说明逻辑来描述现实生活中的事物，激发学生写作的欲望，教师可以就生活中常见的事物进行说明。由于每一种物体都有其不同层次的特征表现，因而教师可多列几例来训练学生的说明逻辑，从结构上提高学生的说明文质量。例如就香蕉这一水果，教师可以引导学生从香蕉的大小、颜色等外观特征到香味等嗅觉特征，再到口感等味觉特征，分别进行说明;也可就桌子这一物体，从长宽高等外形轮廓到材质特点，由外往内进行说明;或者拿果树来举例，从它的发芽到长叶再到开花，利用时间线索来说明。
结语
写作作为一种文字表达，不仅要写我心，还要写我心之外的客观世界，二者相结合，才能创造出一篇文质皆美的文章来。尤其是写好记叙文与说明文，对五年级的学生来说至关重要。所以教师可以先以这两种文体为例，激发学生写作的欲望，帮助他们锤炼语言、提升记叙技巧和说明逻辑水平，有效提高他们的写作能力。
参考文献：
[1]杨冰雪，赵胜春.在语文教学中培养学生创造性思维的教学策略[J].华章，2010（24）.
[2]王毅“听说读写”教学中培养学生创造思维能力之探讨[J].现代语文：教学研究版，2014（02）.
[3]于红波.论小学语文阅读教学的创新赤子.2015（3）.
关键词：小学五年级;语文写作;写作教学;方法微探
小学语文学科不仅要训练学生的阅读能力，获取有效信息的能力，还需要教会学生自我表达的能力，有效表达的能力。而表达又分为口头表达、肢体表达与文字表达等，由于口头表达与文字表达倾向于在潜移默化中进行熏陶，故本文着重于探讨小学生五年级的文字表达。文字表达又可以称之为写作，即书写自己心灵感受与对社会看法的能力。
一、小学五年级记叙文有效写作教学法
1.鼓励学生留心生活
记叙文，顾名思义，就是要叙。而叙的材料来自哪里呢？来自生活。艺术来源于生活，写作也来源于生活。能写出怎样精彩的记叙文，取决于学生留意到了怎样的生活。如果在学生的眼里，生活是枯燥的、乏味的，一切都是按部就班的，没有任何惊喜可言的，那么他写出的文章，也会是像一杯白开水一样，平淡无奇。因而，作为小学五年级的语文教师，要想培养学生具有真情实感的记叙文，就要先提醒学生、鼓励学生留心生活。
例如，在教学五年级《小苗与大树》之前，语文老师可以请学生提前一天进行预习，鼓励其观察自己周边的树木，最好是大树。从校园，到回家的路上，到家里的果园或者是小区里的树木，体会它们的沧桑与伟岸。以及各类植物刚新长的小苗，感受他们的稚嫩、生机与脆弱。在这一强一弱、一老一嫩的对比下，学生想表达的欲望自然孕育而生。
2.讲好属于自己的故事
每个人的成长史都可以成为自己的写作史，生活本来就是一本大书，其中涉及到亲情、友情、爱情等等，五年级的学生，虽然在这些方面的经历还比较单薄，但他们与亲情友情的接触却是紧密相关的。只要仔细观察，从自己身边写起，就不难写出好文章。
比如五年级上册《慈母情深》，写的就是母爱的伟大。我们都有一个爱自己的母亲，但如何才能写好母亲对我们的爱，如何表现我们与母亲的深情，可以就“慈”这一特征进行引导，请每一位学生说出自己心目中母亲的特点，然后再举事例进行说明。
3.善用修辞手法
修辞手法有广义的，也有狭义的，在这里，我们主要探讨狭义的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、对偶、排比等等。使用修辞手法的目的，是为了让文章更加出彩、吸引人。为了使学生认识得更加深刻，我們可以把它比作一件漂亮的外衣，穿上它，能让一个平凡的人变得更有吸引力。
例如，在教学五年级《有趣的汉字》时，老师可以具体举出一些汉字来，比如“休”字，就可以引导学生使用修辞手法，用比喻的手法描绘出这些汉字的特征。提问学生，“休”像什么？仔细听学生的回答，直到有同学回答出“休”就像有一个人依靠在树木旁边一样。那么，“休”这个字的意思就出来了。一个人依靠在大树的旁边的时候，往往是因为累了，走不动了，才需要休息，因为休息之意进入了学生的心里。在顿悟中，学生描述事物的能力提高了，写作的水平也自然会上升。
此外，除了比喻手法的运用外，对仗手法在写作当中也是经常使用到的。汉字是如此有趣的字体，不仅具有单个的形体美，还具有排列整齐的集体美。这在诗歌中表现得最为突出。在学习《有趣的汉字》这一课时，老师还可以将课文与诗句或者对联结合起来。如学生在之前就已经学习过的“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”，这是一个对仗工整的对联，充分显示了汉字的对仗美。教师可以就气对仗进行点评，接下来给出几个关键词，请学生自由补充，进行造句，看谁的句子对得好。
二、小学五年级说明文有效写作教学法
1.引导学生明确自己所要介绍的是什么
说明文的要义在于，要把一件事情或一个物体说明清楚。关于说明文写作训练的题材，教师最好从学生熟悉的领域入手。做学问的最大动力在于兴趣。在小学语文课堂上，学生是否有兴趣学习，决定了语文课的质量，而他们学习兴趣的厚浅，则决定了语文课堂是否能深入开展。思维的创造性光芒也才能有机会迸发。
比如，教师可以以五年级上册的阅读文章《小松鼠》为例，先请学生介绍一下自己接触过的小松鼠是怎么样的。一开始，教师先用眼神鼓励学生继续讲下去。描述完毕后，请学生概括出他刚刚介绍了小松鼠的哪些方面，然后再将自己对这些方面的描述与课文进行对比，找出自己描述的不足在哪里。小松鼠的外形特征是最容易观察到的，而如何描述得全面又生动，可以请其他学生互相补充。描述的角度越多，可借鉴的就越多，也就更有利于学生把所想说明的对象说明好。
2.培养学生的说明逻辑能力
为了进一步引导学生用说明逻辑来描述现实生活中的事物，激发学生写作的欲望，教师可以就生活中常见的事物进行说明。由于每一种物体都有其不同层次的特征表现，因而教师可多列几例来训练学生的说明逻辑，从结构上提高学生的说明文质量。例如就香蕉这一水果，教师可以引导学生从香蕉的大小、颜色等外观特征到香味等嗅觉特征，再到口感等味觉特征，分别进行说明;也可就桌子这一物体，从长宽高等外形轮廓到材质特点，由外往内进行说明;或者拿果树来举例，从它的发芽到长叶再到开花，利用时间线索来说明。
结语
写作作为一种文字表达，不仅要写我心，还要写我心之外的客观世界，二者相结合，才能创造出一篇文质皆美的文章来。尤其是写好记叙文与说明文，对五年级的学生来说至关重要。所以教师可以先以这两种文体为例，激发学生写作的欲望，帮助他们锤炼语言、提升记叙技巧和说明逻辑水平，有效提高他们的写作能力。
参考文献：
[1]杨冰雪，赵胜春.在语文教学中培养学生创造性思维的教学策略[J].华章，2010（24）.
[2]王毅“听说读写”教学中培养学生创造思维能力之探讨[J].现代语文：教学研究版，2014（02）.
[3]于红波.论小学语文阅读教学的创新赤子.2015（3）.