户外自主游戏的时间到了。由于这是入园第二周的小班孩子第一次进行户外自主游戏，我便带领孩子们先熟悉场地，然后让他们分散自主游戏。我和班里的另两位教师则各自选好合适的站位，怀着忐忑的心情在旁观察，生怕孩子有些磕磕碰碰。
　　在游戏进行到一半的时候，班里一个叫小崴的男孩引起了我的注意。只见他来到原先就设在操场一侧的小木屋，正准备往上爬。最初我们设小木屋只是把它作为孩子们聊天谈话的私密空间，没想到今天小崴突发奇想把它当成了攀登架。这时我心里非常矛盾，既担心他的安全，又想看看他在游戏活动中的发展情况。就在这时，搭班教师试图上前把他从小木屋上抱下来，被我拦住了，我对她说：“我们先观察一下再说。”
　　我通过观察发现，小崴一步一步地爬得很慢、很稳。他先用一只脚踩稳木条和木条之间的空隙，接着用手紧紧抓住上面的一根木条，再是另外一条腿跟上。见小崴的攀爬行为还是比较安全的，我的心就放下了一大半，便没有去打扰他，而是继续观察。爬到中间位置的时候，小崴停了下来，用他的膝盖支撑着整个身体，环顾四周，在那里等待了一会儿，然后继续往上爬行。爬到离顶端还有四五根木条的地方，小崴又停了下来，双手牢牢地抓紧木条，身体紧贴着小木屋的外侧，脑袋还时不时地向上探望。不一会儿游戏结束的时间到了，搭班教师上前问小崴是否需要帮助，他果断地拒绝了，只见他一步一步倒退着爬了下来。
　　游戏结束后，我把小崴的案例和班里其他教师作了分享和讨论，大部分教师很支持我的做法，和我一样期待孩子的发展。在讨论中我们也对接下来如何进一步支持孩子的行为作了思考，对环境作了调整。我们仔细检查了小木屋的木条上是否有木刺，安装是否牢固。接着，我们在小木屋周围铺上了一些软垫，还把原来放在小木屋周边的运动器材移开一定的距离，以确保孩子的安全。
　　在第二天的户外自主游戏时间，小崴还是选择攀爬小木屋，这次有个叫小叶的女孩和他一起攀爬。开始小崴和小叶小心翼翼地爬到了靠近小木屋顶端的位置，用脚和身体支撑着停顿了一会儿，然后就往回退。两个人上上下下攀爬了一会儿，最后爬到了最接近屋顶的地方。这时，他们向下面的同伴发出求救信号。可没有人应答。他们便再现了动画片《米奇妙妙屋》里寻找工具箱解决问题的情景，大喊：“哦！土豆。”于是下面的小朋友问他们需要什么，小崴说需要梯子。其他小伙伴马上从旁边搬来了竹梯，把它架在了小木屋的另一侧。这时灏灏从竹梯往上爬准备去接应他们，灏灏爬到屋顶说“我来帮你们了”，小崴说“我要梯子”，灏灏说“那边有梯子”，意思是让小崴翻过屋顶，顺着竹梯下去。但是小崴一直犹豫着不敢跨出那一步，直到游戏结束都没能翻越屋顶。
　　第三天小崴又选择了攀爬小木屋。看得出来，这次他的手脚比上几次放开了些，动作也比以前熟练了，不一会儿他就爬上了屋顶，向前探出了脑袋，向下面的同伴喊道：“我是大老虎！”不过，这次小崴还是没敢翻越屋顶。
　　这次游戏活动之后，恰逢年级组教研活动，我便把观察到的小崴的案例和同伴们分享，并说出了我的困惑：这么久了，孩子就是无法进一步挑战自我翻过屋顶，是不是这样的攀爬行为对小班孩子来说太难？我是否需要引导、帮助？经过热烈的研讨，最后大家还是认为：小班幼儿的重复性行为是对动作的练习，是小步递进，是为进一步发展所做的准备。教师还是应该继续观察，给孩子留出逐步成熟的空间。
　　几天以后的一次户外自主游戏时间，小崴和小叶再次选择攀爬小木屋。这次小崴手里拿了一根棒子慢慢地一步一步往上爬，小叶比小崴早到达屋顶，不一会儿，小崴也到达了屋顶。这时，只见小叶将一条腿慢慢地跨过屋顶，不断地调节身体的位置，直到稳稳地坐在屋顶上，她伸直了两条腿，过了一会儿，将另一条腿也慢慢跨了过去。小叶成功地翻越了屋顶。小崴看到小叶翻过去了，也想模仿。他整个人趴在了屋顶上，左腿先伸向小木屋的另一边，两手紧紧地抓住木条，慢慢地挪动身体，他也终于成功了。他自信地对我说：“老师，我厉害吧？”
　　后来，小崴俨然把小木屋当成了攀爬架，经常一只手拿着PVC管子，一只手抓住小木屋的木条往上攀爬。有时他在上面扮演孙悟空打怪兽，有时扮演警察放哨，有时扮演消防员灭火……小崴扮演着他心中的各种英雄角色。现在不光是小崴，其他孩子也把小木屋当成了游戏场所，玩的方式越来越多。
　　在户外自主游戏中，我们在充分观察、思考之后，对孩子的行为作出了适宜的分析与支持，如，对幼儿游戏行为安全性的判断；对材料投放合理性的思考与调整；耐心等待，给孩子充分的时间和空间等，支持孩子去探索，不断地突破自我获得成功。这个案例也让我们明白不能轻视幼儿的重复性行为，重复性行为是小年龄幼儿的学习特点之一，幼儿在重复中积累着经验、感受着快乐。教师应该用发展的眼光看待孩子的成长，让等待有价值。