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古人讲“文章不厌百回改”、“三分做文七分改”、“善作不如善改”。叶圣陶先生也说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这都告诉我们：好文章是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从修改中得到的。
毛泽东在《反对党八股》一文中曾谈到修改文章：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不如看它十多遍，认真地加以删除……文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当;在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”他明确地指出了作文修改的重要性，告诉我们文章要不断地修改才能臻于完美，只有不断地修改，才能使自己的写作为“百尺竿头更进一步”。
新课标对修改作文也提出了明确的要求：①学习修改习作中有明显错误的词句。②修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款不明确，书写规范、整洁。③重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。④不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。⑤养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
从新课标对作文的修改的要求中可看出：修改作文可以逐步提高学生综合运用语文知识的能力，增强语言的表达能力。那么具体怎样修改作文才能达到更好的效果呢？在这里我结合十余年的对作文教学的钻研与实践，现与大家共同探讨一下‘五读’作文修改法”。
一、默读修改法——整体性修改
默读修改法是对学生作文中整体性问题进行修改的一种方法。这次修改主要是让学生做到以下几点：
[类 型＼&角 度＼&修改内容＼&整体性问题＼&审题＼&作文是否符合题目范围＼&选材＼&选择材料是否合适＼&立意＼&要表达的思想感情是否明确＼&]
这是修改的第一步，因为整体决定局部，如果整体都有问题只改局部就解决不了根本问题——白费工夫。
二、朗读修改法——局部性修改
学生做完作文之后，往往还存在着有错别字、标点符号不正确、句子不通顺的问题。学生自由地大声朗读自己的作文，这是无声的语言——文字向语音这种有声的语言的转化。在转化过程中，学生的语言要得到一次升华。因此，在朗读的过程中自己的作文中句子不通顺，有语病的地方自然读起来就会别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。对标点：自己读时有停顿而在作文中此处无标点;读的是问的语气，而在作文中用的却是句号或其它符号……错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如：注意句子是否顺口;标点是否和你读时的停顿及语气一致……。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。
[类型＼&角度＼&修改内容＼&局部性问题＼&条理＼&作文的条理是否清楚＼&衔接＼&作文各部分的衔接是否紧密＼&语句＼&用词是否准确;句子是否通顺、准确生动，还有没有更好的表达方式＼&字＼&文中是否有错别字，写字是否工整＼&标点＼&文中的标点是否运用恰当＼&段落＼&精读与主题密切相关的段落，对这样的段落要反复润色，揣摩。＼&]
以上修改方法必须遵守下面修改步骤：①找准病处;②挖准病因;③改好病处。
三、同桌互读修改法——互补性修改
由于很多时候，自己的作文出现的毛病往往自己很难看出，这是因为自己陷入了一种固定思维，误认为某些错的问题是对的，这就导致自己怎么改都改不过来。同桌互读修改法可弥补这一点，因为每个人的阅读经历不同、对问题的认识的角度也不同……这就产生了对对方的作文中的字、词、句、段篇就会不同的认识。当两种不同的看法碰撞在一起的时候，就会产生美丽的火花。真假、优劣就十分明显了。同时，这种方法不仅能帮助学生作文水平的提高，而且还能增加学生的学习兴趣。
当互改对方的作文时要注意以下几点：
得分表
[项目＼&格式＼&卷面＼&错别字＼&病句＼&标点
符号＼&中心＼&选材＼&结构＼&表达＼&语言 ＼&总分＼&得分＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]
1.看格式是否正确
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
2.看卷面是否整洁
这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
3.看错别字有几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.看共有几处病句
挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
5.看标点符号使用
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
6.看文章的中心
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
8.看文章的结构
要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看文章的表达
主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。
10.看文章的语言
主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不不超过5分。
四、教师阅读修改法——指导性修改
在同桌互改法进行时，教师也要参与进来，与学生一起阅读，讨论。对学生作文中的疑难问题要及时解决并提出以免“同犯”。对优点要及时表扬，以达到“一石激千层浪”的目的。
五、班内抽读修改法——检查性修改
在教师阅读中发现的优秀文章要在班内抽读。此修改法的目的，是让其它学生能从整体上把握所写的作文的得与失。以便对作文有全面的认识。人们常说的“不怕不识货就怕货比货”不也是说明的这个道理吗？在这个过程中，老师和学生都要积极参与进来，对抽读的作文进行必要的分析与评价。此法结束后，还要给学生留一定的时间让学生对自己的作文进一步修改。
“五读作文修改法”是各自独立而又互相联系的，是让学生的作文逐步提高的一种作文修改法。
毛泽东在《反对党八股》一文中曾谈到修改文章：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不如看它十多遍，认真地加以删除……文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当;在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”他明确地指出了作文修改的重要性，告诉我们文章要不断地修改才能臻于完美，只有不断地修改，才能使自己的写作为“百尺竿头更进一步”。
新课标对修改作文也提出了明确的要求：①学习修改习作中有明显错误的词句。②修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款不明确，书写规范、整洁。③重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。④不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。⑤养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
从新课标对作文的修改的要求中可看出：修改作文可以逐步提高学生综合运用语文知识的能力，增强语言的表达能力。那么具体怎样修改作文才能达到更好的效果呢？在这里我结合十余年的对作文教学的钻研与实践，现与大家共同探讨一下‘五读’作文修改法”。
一、默读修改法——整体性修改
默读修改法是对学生作文中整体性问题进行修改的一种方法。这次修改主要是让学生做到以下几点：
[类 型＼&角 度＼&修改内容＼&整体性问题＼&审题＼&作文是否符合题目范围＼&选材＼&选择材料是否合适＼&立意＼&要表达的思想感情是否明确＼&]
这是修改的第一步，因为整体决定局部，如果整体都有问题只改局部就解决不了根本问题——白费工夫。
二、朗读修改法——局部性修改
学生做完作文之后，往往还存在着有错别字、标点符号不正确、句子不通顺的问题。学生自由地大声朗读自己的作文，这是无声的语言——文字向语音这种有声的语言的转化。在转化过程中，学生的语言要得到一次升华。因此，在朗读的过程中自己的作文中句子不通顺，有语病的地方自然读起来就会别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。对标点：自己读时有停顿而在作文中此处无标点;读的是问的语气，而在作文中用的却是句号或其它符号……错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如：注意句子是否顺口;标点是否和你读时的停顿及语气一致……。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。
[类型＼&角度＼&修改内容＼&局部性问题＼&条理＼&作文的条理是否清楚＼&衔接＼&作文各部分的衔接是否紧密＼&语句＼&用词是否准确;句子是否通顺、准确生动，还有没有更好的表达方式＼&字＼&文中是否有错别字，写字是否工整＼&标点＼&文中的标点是否运用恰当＼&段落＼&精读与主题密切相关的段落，对这样的段落要反复润色，揣摩。＼&]
以上修改方法必须遵守下面修改步骤：①找准病处;②挖准病因;③改好病处。
三、同桌互读修改法——互补性修改
由于很多时候，自己的作文出现的毛病往往自己很难看出，这是因为自己陷入了一种固定思维，误认为某些错的问题是对的，这就导致自己怎么改都改不过来。同桌互读修改法可弥补这一点，因为每个人的阅读经历不同、对问题的认识的角度也不同……这就产生了对对方的作文中的字、词、句、段篇就会不同的认识。当两种不同的看法碰撞在一起的时候，就会产生美丽的火花。真假、优劣就十分明显了。同时，这种方法不仅能帮助学生作文水平的提高，而且还能增加学生的学习兴趣。
当互改对方的作文时要注意以下几点：
得分表
[项目＼&格式＼&卷面＼&错别字＼&病句＼&标点
符号＼&中心＼&选材＼&结构＼&表达＼&语言 ＼&总分＼&得分＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]
1.看格式是否正确
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
2.看卷面是否整洁
这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
3.看错别字有几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.看共有几处病句
挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
5.看标点符号使用
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
6.看文章的中心
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
8.看文章的结构
要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看文章的表达
主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。
10.看文章的语言
主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不不超过5分。
四、教师阅读修改法——指导性修改
在同桌互改法进行时，教师也要参与进来，与学生一起阅读，讨论。对学生作文中的疑难问题要及时解决并提出以免“同犯”。对优点要及时表扬，以达到“一石激千层浪”的目的。
五、班内抽读修改法——检查性修改
在教师阅读中发现的优秀文章要在班内抽读。此修改法的目的，是让其它学生能从整体上把握所写的作文的得与失。以便对作文有全面的认识。人们常说的“不怕不识货就怕货比货”不也是说明的这个道理吗？在这个过程中，老师和学生都要积极参与进来，对抽读的作文进行必要的分析与评价。此法结束后，还要给学生留一定的时间让学生对自己的作文进一步修改。
“五读作文修改法”是各自独立而又互相联系的，是让学生的作文逐步提高的一种作文修改法。