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摘 要：实验教学是电工电子实践教学中一个重要环节。本文分析了中职电工电子实验教学的现状，并就如何在现有条件下改进中职电子实验教学与管理进行了分析与探讨，实践证明,通过创新实验方式和内容、完善实验考核方式能够切实提高中职学生电子实验技能水平。
关键词：中职学校；电工电子课程；实验教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0274-01
电工与电子技术是中职学校一门重要的技术基础课，实验教学是其中的重要环节之一，对帮助学生深入理解和巩固理论知识、提高动手实践能力等方面起着非常重要的作用。但目前大部分中职学校仍沿用传统的实验教学模式,已不能适应培养现代创新型人才的需要。因此，在教学实践中，改进中职电子实验教学与管理方法是提高中职学生电子实验技能水平关键。本文将就此进行一些分析与探讨。
一、传统电工电子实验教学存在的问题
（一）实验教学依附或从属理论教学。长期以来，传统实验教学课把电工与电子技术实验完全依附于理论课中，按照理论课的教学进度和内容进行安排实验课，实验内容多是对教学中的理论和定律的验证。学生往往是做完第一个实验后隔一段时间再做第二个实验，由于间隔时间较长，造成对以前所做实验的内容的遗忘。所以，学生容易对实验课不重视，甚至兴趣不大。
（二）实验教学模式单一、内容陈旧。传统的实验教学侧重于验证性实验，即老师先把设计好的内容讲给学生，包括有详细的实验原理、实验步骤，数据记录和相关实验注意事项等。学生只是按布就班的操作，观测相关的数据和现象,验证教师已经确定的结论。这种方式对于学生巩固所学基本知识和基本理论、验证电子技术的有关理论等方面具有重要作用。但不能真正将动手和动脑有效结合起来，长此以往，学生的内在潜能得不到发挥，限制了学生素质的提高。而且，从实验内容上看，大部分内容已经不能适应现代科学技术发展的需要，与实际岗位需求相脱结。
（三）实验的考核办法不完善。电工电子实验教学考核的主要方式有实验报告和实际操作，目前学生在填写实验报告时多按照老师事先讲解抄抄实验步骤和实验数据，被动的完成实验考核，存在较强的依赖性，很难真正考查出学生的真实水平。而部分中职院校受师资力量和实验设备条件的限制，对实际操作能力不予考核，这样导致实验效果很差。
（四）学生的自主学习意识差，对实验不够重视。由于实验课成绩包含在平时成绩中，并且成绩也只占总评成绩的一小部分，这使很多学生不重视实验。学生在实验课前绝大部分不预习，不思考实验内容，只是完全按照教师讲的被动地操作，模仿和依赖性比较强，满足于上交实验数据。这样的实验教学，不能发挥学生主观能动性，束缚了学生的科学思维能力和创新能力。
二、电工电子实验教学的创新实践
针对以上中职实验教学中存在的问题，我们应努力渗透新课标理念，在教学内容和教学方法上不断加以创新，才能切实提高学生电子实验技能水平。
（一）逐步采取开放式实验管理，发挥学生主体性。目前实验教学改革的方向是开放式实验教学，即开放实验场地、开放实验仪器和开放实验内容，让学生自主进行实验，这是一种行之有效的培养学生思维能力和创新能力的教学模式。但是从目前中职院校受教学实验场地和学生知识水平等因素的限制，不可能在短时间内完成某个自主性实验，实施完全的开放式实验教学管理，还存在一定的困难。因此，可以在原来传统实验教学的基础上，推行有限的开放式实验教学模式，把计划安排与开放管理相结合起来。例如，可以把电工与技术实验时间和实验内容划分开，划分出教学中必做实验选做实验，集中安排实验和自由开放实验，并允许部分学生自主进行额外的实验内容，由学生自己预约实验时间，自主完成实验项目，老师只是对其过程中出现的疑难问题进行指导。但事先要和实验室教师进行沟通，查看实验室的课表，避免在场地使用上发生冲突。这种半开放的模式，对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的能力素质，都具有积极作用。
（二）优化实验教学方式和内容，提高实验效果。实验教学方式和内容的创新优化是适应电子技术飞速发展的必然要求。在教学方式上，改变“老师讲、学生听”的讲授方式，通过采用现场演示与当面指导相结合，实物安装与计算机仿真相结合，理论验证与电路设计相结合，必修选修与创新发明相结合的方法实施实验教学。在内容上除了让学生掌握必要的验证实验之外，还应增加一些综合性和设计性实验，以学生日常感兴趣的内容为主，如在开设波形发生器、音频功率放大器、商流稳压电源等综合性的实验既，可以覆盖模拟电路的静态工作点、单管放大、低频振荡电路、运算放大器、滤波器等内容，增强实验的功能性和实用性，提高学生的学习热情和实验的积极性。
（三）完善实验考核方式，实现多元化成绩评定。学生的实验能力主要体现在对实验原理的理解、现象的观察、问题的处理、数据的分析处理等这几个方面，所以在考核方式上，教师更应注重实验过程．注重学生能力的提高。实施多元化的成绩考评体系，一是进行现场评分，教师根据学生课前预习、仪器使用的正确程序的情况以及实验过程中的态度等给予评定分数；二是根据学生的实验报告评分，不能只简单看数据是否准确，要根据其对实验过程的分析、数据的记录、数据处理、实验结果分析与书写情况评分；三是采取试题抽签方式进行期末考评。避免学生在操作考核中互相抄袭的情况，又可以督促学生全面掌握实验项目。教师对三次成绩进行总评得出实验课程的成绩，这样可有效督促学生做好实验。除此之外，教师还可以在教学实践中灵活掌握，不拘泥于一种评价方式，充分调动学生的积极性。
总之，实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力起着非常重要的作用。作为实验教师，我们需要在实践中不断加强实验探索，完善实验教学体系，通过学生的主动参与，独立操作，实现学生实验能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
作者单位：江苏睢宁县职教中心
参考文献：
[1]王庆华,胡敏.对高职院校电子技术实验教学几点思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,2.
关键词：中职学校；电工电子课程；实验教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0274-01
电工与电子技术是中职学校一门重要的技术基础课，实验教学是其中的重要环节之一，对帮助学生深入理解和巩固理论知识、提高动手实践能力等方面起着非常重要的作用。但目前大部分中职学校仍沿用传统的实验教学模式,已不能适应培养现代创新型人才的需要。因此，在教学实践中，改进中职电子实验教学与管理方法是提高中职学生电子实验技能水平关键。本文将就此进行一些分析与探讨。
一、传统电工电子实验教学存在的问题
（一）实验教学依附或从属理论教学。长期以来，传统实验教学课把电工与电子技术实验完全依附于理论课中，按照理论课的教学进度和内容进行安排实验课，实验内容多是对教学中的理论和定律的验证。学生往往是做完第一个实验后隔一段时间再做第二个实验，由于间隔时间较长，造成对以前所做实验的内容的遗忘。所以，学生容易对实验课不重视，甚至兴趣不大。
（二）实验教学模式单一、内容陈旧。传统的实验教学侧重于验证性实验，即老师先把设计好的内容讲给学生，包括有详细的实验原理、实验步骤，数据记录和相关实验注意事项等。学生只是按布就班的操作，观测相关的数据和现象,验证教师已经确定的结论。这种方式对于学生巩固所学基本知识和基本理论、验证电子技术的有关理论等方面具有重要作用。但不能真正将动手和动脑有效结合起来，长此以往，学生的内在潜能得不到发挥，限制了学生素质的提高。而且，从实验内容上看，大部分内容已经不能适应现代科学技术发展的需要，与实际岗位需求相脱结。
（三）实验的考核办法不完善。电工电子实验教学考核的主要方式有实验报告和实际操作，目前学生在填写实验报告时多按照老师事先讲解抄抄实验步骤和实验数据，被动的完成实验考核，存在较强的依赖性，很难真正考查出学生的真实水平。而部分中职院校受师资力量和实验设备条件的限制，对实际操作能力不予考核，这样导致实验效果很差。
（四）学生的自主学习意识差，对实验不够重视。由于实验课成绩包含在平时成绩中，并且成绩也只占总评成绩的一小部分，这使很多学生不重视实验。学生在实验课前绝大部分不预习，不思考实验内容，只是完全按照教师讲的被动地操作，模仿和依赖性比较强，满足于上交实验数据。这样的实验教学，不能发挥学生主观能动性，束缚了学生的科学思维能力和创新能力。
二、电工电子实验教学的创新实践
针对以上中职实验教学中存在的问题，我们应努力渗透新课标理念，在教学内容和教学方法上不断加以创新，才能切实提高学生电子实验技能水平。
（一）逐步采取开放式实验管理，发挥学生主体性。目前实验教学改革的方向是开放式实验教学，即开放实验场地、开放实验仪器和开放实验内容，让学生自主进行实验，这是一种行之有效的培养学生思维能力和创新能力的教学模式。但是从目前中职院校受教学实验场地和学生知识水平等因素的限制，不可能在短时间内完成某个自主性实验，实施完全的开放式实验教学管理，还存在一定的困难。因此，可以在原来传统实验教学的基础上，推行有限的开放式实验教学模式，把计划安排与开放管理相结合起来。例如，可以把电工与技术实验时间和实验内容划分开，划分出教学中必做实验选做实验，集中安排实验和自由开放实验，并允许部分学生自主进行额外的实验内容，由学生自己预约实验时间，自主完成实验项目，老师只是对其过程中出现的疑难问题进行指导。但事先要和实验室教师进行沟通，查看实验室的课表，避免在场地使用上发生冲突。这种半开放的模式，对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的能力素质，都具有积极作用。
（二）优化实验教学方式和内容，提高实验效果。实验教学方式和内容的创新优化是适应电子技术飞速发展的必然要求。在教学方式上，改变“老师讲、学生听”的讲授方式，通过采用现场演示与当面指导相结合，实物安装与计算机仿真相结合，理论验证与电路设计相结合，必修选修与创新发明相结合的方法实施实验教学。在内容上除了让学生掌握必要的验证实验之外，还应增加一些综合性和设计性实验，以学生日常感兴趣的内容为主，如在开设波形发生器、音频功率放大器、商流稳压电源等综合性的实验既，可以覆盖模拟电路的静态工作点、单管放大、低频振荡电路、运算放大器、滤波器等内容，增强实验的功能性和实用性，提高学生的学习热情和实验的积极性。
（三）完善实验考核方式，实现多元化成绩评定。学生的实验能力主要体现在对实验原理的理解、现象的观察、问题的处理、数据的分析处理等这几个方面，所以在考核方式上，教师更应注重实验过程．注重学生能力的提高。实施多元化的成绩考评体系，一是进行现场评分，教师根据学生课前预习、仪器使用的正确程序的情况以及实验过程中的态度等给予评定分数；二是根据学生的实验报告评分，不能只简单看数据是否准确，要根据其对实验过程的分析、数据的记录、数据处理、实验结果分析与书写情况评分；三是采取试题抽签方式进行期末考评。避免学生在操作考核中互相抄袭的情况，又可以督促学生全面掌握实验项目。教师对三次成绩进行总评得出实验课程的成绩，这样可有效督促学生做好实验。除此之外，教师还可以在教学实践中灵活掌握，不拘泥于一种评价方式，充分调动学生的积极性。
总之，实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力起着非常重要的作用。作为实验教师，我们需要在实践中不断加强实验探索，完善实验教学体系，通过学生的主动参与，独立操作，实现学生实验能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
作者单位：江苏睢宁县职教中心
参考文献：
[1]王庆华,胡敏.对高职院校电子技术实验教学几点思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,2.