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【摘 要】本文概述了生物学概念教学的实施方法和策略。在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。
【关键词】生物学概念；教学；有效性
生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。
1、生物概念教学的方法
生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。
1.1比喻引导法
对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。又如：在讲授“DNA结构”时，把DNA的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
1.2 識概念图法
概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。
概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是：
（1）具有层次性，上位概念在顶端；
（2）用适当的连接词做标注；
（3）有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系。
高中生物涉及的概念比较多，学生容易顾此失彼，所以引导学生画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，可以建立起比较完善的生物知识体系。如在学完染色体、DNA、基因的知识后，我引导学生以“遗传物质DNA”为中心，构建概念图。
1.3注重变式训练，迁移生物学概念
学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。
例如，教材中对单倍体的定义是：体细胞含有本物种配子染色体数目的个体；对多倍体的定义是：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的植株。在实际中，学生往往会把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体，误判为多倍体。由配子直接发育形成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）。
2、提高生物概念教学的有效性
在新课程标准实施的过程中，高中生物教学增加了许多生物学实验和研究性学习，要探究的内容增多了，而时间却总是太少.探讨采用多种不同的学习形式呈现教学内容，提高课堂概念教学效率和有效性.通过根据不同教学目的、教学内容选择正确教学方法；注重以学生为主体的学习方式；利用概念教学手段，包括多媒体教学手段，提高课堂容量等多方面提高课堂概念实效，使学生成为学习的主体，发展自己的个性，培养解决问题能力，提高高中生物课堂概念教学的有效性。利用生物学概念解决生物学问题。
首先，教师要掌握概念教学的策略。那么，在新课程背景下，如何提高生物概念教学的有效性呢？
2.1 重视个人二次备课，增强上课内容的有效性
课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用，备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等，各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。
如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因重新组合。这样“基因重组”概念当然就包括两方面内容了：一方面，减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换。
2.2 重难点内容提示，增强学生听课的有效性
我们的学生在学习生物时不知从何下手，听课分不清重难点，不知如何记笔记。即使抛开高考不谈，生物科的重要性也是显而易见的，学习生物有助于增长对自身的了解，有助于提高个人的生物科学素养。如何解决这一问题呢？
在教学实践中，我采用的是上课刚开始30秒钟，首先向学生说明本节课的重难点是什么，根据自己的教学经验，以前教过的学生经常在某方面出错。这在心理学上叫先入为主，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，这在心理学上称之为自我效能感的培养和建立。
【关键词】生物学概念；教学；有效性
生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。
1、生物概念教学的方法
生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。
1.1比喻引导法
对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。又如：在讲授“DNA结构”时，把DNA的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
1.2 識概念图法
概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。
概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是：
（1）具有层次性，上位概念在顶端；
（2）用适当的连接词做标注；
（3）有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系。
高中生物涉及的概念比较多，学生容易顾此失彼，所以引导学生画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，可以建立起比较完善的生物知识体系。如在学完染色体、DNA、基因的知识后，我引导学生以“遗传物质DNA”为中心，构建概念图。
1.3注重变式训练，迁移生物学概念
学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。
例如，教材中对单倍体的定义是：体细胞含有本物种配子染色体数目的个体；对多倍体的定义是：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的植株。在实际中，学生往往会把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体，误判为多倍体。由配子直接发育形成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）。
2、提高生物概念教学的有效性
在新课程标准实施的过程中，高中生物教学增加了许多生物学实验和研究性学习，要探究的内容增多了，而时间却总是太少.探讨采用多种不同的学习形式呈现教学内容，提高课堂概念教学效率和有效性.通过根据不同教学目的、教学内容选择正确教学方法；注重以学生为主体的学习方式；利用概念教学手段，包括多媒体教学手段，提高课堂容量等多方面提高课堂概念实效，使学生成为学习的主体，发展自己的个性，培养解决问题能力，提高高中生物课堂概念教学的有效性。利用生物学概念解决生物学问题。
首先，教师要掌握概念教学的策略。那么，在新课程背景下，如何提高生物概念教学的有效性呢？
2.1 重视个人二次备课，增强上课内容的有效性
课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用，备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等，各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。
如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因重新组合。这样“基因重组”概念当然就包括两方面内容了：一方面，减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换。
2.2 重难点内容提示，增强学生听课的有效性
我们的学生在学习生物时不知从何下手，听课分不清重难点，不知如何记笔记。即使抛开高考不谈，生物科的重要性也是显而易见的，学习生物有助于增长对自身的了解，有助于提高个人的生物科学素养。如何解决这一问题呢？
在教学实践中，我采用的是上课刚开始30秒钟，首先向学生说明本节课的重难点是什么，根据自己的教学经验，以前教过的学生经常在某方面出错。这在心理学上叫先入为主，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，这在心理学上称之为自我效能感的培养和建立。