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摘 要：每个学生都是一个与众不同的个体，都具有自己独特的个性、需要和兴趣，他们之间存在差异。教师必须尊重学生的个体差异，改变传统的作业形式，为学生设计个性化的作业，从而实现学生在个体差异基础上的全面发展。
关键词：差异；个性；作业；发展
我们的学生来自千差万别的家庭，不同的社会环境，家庭背景以及个人成长经历，造成他们个性上的差异。每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。学生在知识储备、情感态度和学习习惯等方面都有着很大的差异。传统、单一的作业形式已无法适应学生个体的差异，无法满足学生个性化的需求，无法激发学生不同的兴趣爱好。作为教师，应该充分重视和分析学生的个体差异，布置多样化、个性化的作业，力图满足不同学生的不同需求。
一、作业设计个性化
（一）根据学生性格差异，设计不同类型的作业
受先天和后天的影响，学生具有不同的性格特点，这些性格各具特色、各有所长。作为教师，不能要求学生养成千篇一律的性格气质，而应尊重学生在性格上的个性差异，让每位学生在差异的基础上都能得到一定的发展。因此，笔者结合英语教学的特点，经常布置各种不同类型的作业，以满足不同性格学生的需求。例如：外向型的学生性格开朗，乐于表现，布置给他们一些表演型、实践型的作业，而内向型学生往往细致周到、乐于钻研，布置给他们一些调查型、研究型的作业。不同类型的作业，学生可以根据自己的特长自由选择。
（二）根据学生兴趣差异，设计不同形式的作业
学生的兴趣既有共性又有个性。根据“多元智能”理论，每位学生都有不同的兴趣爱好和特长。教师在布置作业时应充分考虑学生不同的兴趣爱好，设计不同形式的作业。例如，让爱好表演的学生根据课文内力；让爱好书法、美术的学生制作英语手抄报、英文卡片；让爱好音乐的同学根据所学英语进行简单的歌曲创编，利用自己的音乐特长促进英语的学习。
（三）根据学生能力差异，设计不同难度的作业
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业形式经常会导致“学习成绩好的学生吃不饱，学习成绩差的学生吃不了”。由于本溪地区英语普及率较高，不少家长在孩子很小的时候就开始让孩子通过各种渠道学习英语。因此，一个班级的学生在英语学习能力上已经有了很大的差异。教师在布置作业时往往为难以兼顾到每个学生而头疼。笔者认为根据学生能力差异，设计不同难度的作业不失为一个好的方法。例如：布置三个不同难度的作业：A.读懂课文、跟着录音进行模仿、选择其中一段进行表演；B.熟读课文，分角色表演；C.仿照课文，编写一段关于家乡变化的采访并表演。学生可以根据自己的能力选择其中任何一个完成。
（四）学生参与作业设计
老师布置作业学生做，学生或多或少有被动完成的感觉，学生自己布置的作业感受就会完全不同。我们一直提倡培养学生自主学习的能力，学生的自主学习就是引导学生自己设定学习目标、制定学习计划、安排学习任务、检查学习效果。因此，教师在根据教学目标，保证作业质量的基础上，不妨将权利放一下，让学生参与作业的设计。学生可以自己设计作业自己做，也可以设计作业和同学交换做。通过参与设计作业，学生可以体会到作业的重要性，巩固复习所学知识，检查学习效果，获得全新的自主学习的体验。
二、作业完成个性化
在作业设计个性化的同时，也要考虑学生完成作业的能力和习惯不同。因此，不妨改变一下传统的完成作业的模式，给学生在作业完成的内容、时间和方式上更大的自由和空间。
（二）自主选择作业内容
根据教学实际情况，增强作业内容的可选择性。以自愿为原则，学生可以根据自己的兴趣爱好、选择自己喜欢做的作业；也可以根据自己的能力，选择适合自己做的作业。在完成的过程中，每位学生都可以获得成功的体验。同时，也激励了部分后进生积极发挥各自的特长，主动参与学习。
（二）自主选择上交作业的时间
笔者根据学生实际情况，给学生3个上交作业的时间让学生自由选择：下午上课前、放学前、第二天早上上课前。事实证明，让学生自主选择上交作业的时间更符合“以人为本”的教育理念，有助于引导学生合理安排自己的学习时间。由于是学生自己选择的完成时间，他们感觉更轻松、更自在，由被动变主动，作业抄袭现象少了，作业的质量提高了，不完成作业的情况也没有了。
（三）自主选择完成作业的方式
有的学生乐于与别人合作，有的学生更喜欢自己一个人静心思考，因此，一些制作、调查、收集信息类的作业，可以让学生自己选择完成方式。可以独立完成、和同学合作完成、也可以和父母合作完成。
尊重个体差异，让学生自主选择作业内容，完成时间和方式，体现了作业的层次性和弹性化。尤其对后进学生来说，自主选择作业内容、完成时间和方式等于降低了作业的难度，增强了他们完成作业的信心，提高了学习的效果。当然，对于个别自觉性不高的学生，也要配以适当的奖惩措施，决不能任其自由发展。
[参 考 文 献]
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]（美）Robert J. Sternberg.张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：刘向宏）
关键词：差异；个性；作业；发展
我们的学生来自千差万别的家庭，不同的社会环境，家庭背景以及个人成长经历，造成他们个性上的差异。每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。学生在知识储备、情感态度和学习习惯等方面都有着很大的差异。传统、单一的作业形式已无法适应学生个体的差异，无法满足学生个性化的需求，无法激发学生不同的兴趣爱好。作为教师，应该充分重视和分析学生的个体差异，布置多样化、个性化的作业，力图满足不同学生的不同需求。
一、作业设计个性化
（一）根据学生性格差异，设计不同类型的作业
受先天和后天的影响，学生具有不同的性格特点，这些性格各具特色、各有所长。作为教师，不能要求学生养成千篇一律的性格气质，而应尊重学生在性格上的个性差异，让每位学生在差异的基础上都能得到一定的发展。因此，笔者结合英语教学的特点，经常布置各种不同类型的作业，以满足不同性格学生的需求。例如：外向型的学生性格开朗，乐于表现，布置给他们一些表演型、实践型的作业，而内向型学生往往细致周到、乐于钻研，布置给他们一些调查型、研究型的作业。不同类型的作业，学生可以根据自己的特长自由选择。
（二）根据学生兴趣差异，设计不同形式的作业
学生的兴趣既有共性又有个性。根据“多元智能”理论，每位学生都有不同的兴趣爱好和特长。教师在布置作业时应充分考虑学生不同的兴趣爱好，设计不同形式的作业。例如，让爱好表演的学生根据课文内力；让爱好书法、美术的学生制作英语手抄报、英文卡片；让爱好音乐的同学根据所学英语进行简单的歌曲创编，利用自己的音乐特长促进英语的学习。
（三）根据学生能力差异，设计不同难度的作业
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业形式经常会导致“学习成绩好的学生吃不饱，学习成绩差的学生吃不了”。由于本溪地区英语普及率较高，不少家长在孩子很小的时候就开始让孩子通过各种渠道学习英语。因此，一个班级的学生在英语学习能力上已经有了很大的差异。教师在布置作业时往往为难以兼顾到每个学生而头疼。笔者认为根据学生能力差异，设计不同难度的作业不失为一个好的方法。例如：布置三个不同难度的作业：A.读懂课文、跟着录音进行模仿、选择其中一段进行表演；B.熟读课文，分角色表演；C.仿照课文，编写一段关于家乡变化的采访并表演。学生可以根据自己的能力选择其中任何一个完成。
（四）学生参与作业设计
老师布置作业学生做，学生或多或少有被动完成的感觉，学生自己布置的作业感受就会完全不同。我们一直提倡培养学生自主学习的能力，学生的自主学习就是引导学生自己设定学习目标、制定学习计划、安排学习任务、检查学习效果。因此，教师在根据教学目标，保证作业质量的基础上，不妨将权利放一下，让学生参与作业的设计。学生可以自己设计作业自己做，也可以设计作业和同学交换做。通过参与设计作业，学生可以体会到作业的重要性，巩固复习所学知识，检查学习效果，获得全新的自主学习的体验。
二、作业完成个性化
在作业设计个性化的同时，也要考虑学生完成作业的能力和习惯不同。因此，不妨改变一下传统的完成作业的模式，给学生在作业完成的内容、时间和方式上更大的自由和空间。
（二）自主选择作业内容
根据教学实际情况，增强作业内容的可选择性。以自愿为原则，学生可以根据自己的兴趣爱好、选择自己喜欢做的作业；也可以根据自己的能力，选择适合自己做的作业。在完成的过程中，每位学生都可以获得成功的体验。同时，也激励了部分后进生积极发挥各自的特长，主动参与学习。
（二）自主选择上交作业的时间
笔者根据学生实际情况，给学生3个上交作业的时间让学生自由选择：下午上课前、放学前、第二天早上上课前。事实证明，让学生自主选择上交作业的时间更符合“以人为本”的教育理念，有助于引导学生合理安排自己的学习时间。由于是学生自己选择的完成时间，他们感觉更轻松、更自在，由被动变主动，作业抄袭现象少了，作业的质量提高了，不完成作业的情况也没有了。
（三）自主选择完成作业的方式
有的学生乐于与别人合作，有的学生更喜欢自己一个人静心思考，因此，一些制作、调查、收集信息类的作业，可以让学生自己选择完成方式。可以独立完成、和同学合作完成、也可以和父母合作完成。
尊重个体差异，让学生自主选择作业内容，完成时间和方式，体现了作业的层次性和弹性化。尤其对后进学生来说，自主选择作业内容、完成时间和方式等于降低了作业的难度，增强了他们完成作业的信心，提高了学习的效果。当然，对于个别自觉性不高的学生，也要配以适当的奖惩措施，决不能任其自由发展。
[参 考 文 献]
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]（美）Robert J. Sternberg.张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：刘向宏）