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摘要：科学技术的发展推动了互联网教育的发展，给大学英语课堂带来了信息化的转变方式，推动了现代课堂的信息化教学。随着时代的发展，互联网+背景下的大学英语课堂教学改革创新，引起一系列的生态系统失衡现象，影响大学英语的教学质量。本文对生态课堂进行概述，分析讨论互联网+背景下大学英语课堂教学生态失衡现象，并且提出构建方法，供以参考。
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学；生态系统；构建
互联网+的运用改变了传统教学以老师为主体的教学课堂模式，在传统教学模式中不断的进行创新，转化成以学生为主体的课堂模式，对大学英语课堂教学具有推动作用。大学英语教学随着互联网的发展正在进行不断地改革，然而出现一系列的教学失衡问题。在构建网络化的生态教学环境中营造网络化的教学模式不仅可以促进我国教育的发展，同时也满足了我国创新教育的特点。
一、大学英语生态课堂的概述
生态学是一种以研究生态系统结构功能的学科，主要注重生命之间的关系。大学英语生态课堂的出现，促进了教师与环境之间的关系。在生态教学课堂中，师生都具有共生性，其共生性在于教学过程中无论哪一方出现了问题，另一方都不可避免的受到影响。同时，生态教学还具有协变性以及整体性，协变性指的是在教学过程中通过对一小部分进行协调改变，则会影响整个局面。整体性则是通过教师、学生，在课堂教学环境中形成一个整体，互相交流，互相沟通，互相发展[1]。生态课堂的出现，是我国教育事业中不可缺少的必要因素，推动了我国大学英语教育的发展。
二、互联网+背景下大学英语课堂教学的生态失衡现象
（一）结构优化功能失衡
虽然互联网+已经融入大学英语课堂教学，但是由于大学英语教学受到多种因素影响，如班级人数、教育大纲、课堂环境等，教师很难完成互联网+背景下的教学任务。互联网+打破了以往传统教学的生态结构平衡，同时导致大学英语生态课堂结构化的失衡。我国素质教育的发展历史较长，受到以往传统的教育理念影响，高校英语课堂中教师还是习惯性的以自己为教育主体。在课堂教学方面，教师还是一昧的向学生传授书本上的理论知识，极少与学生进行互动模式。这种现象的发生，不仅让学生智能被动的接受老师讲授的内容，缺少独立思考性，学生无法积极主动地去学习，导致互联网+背景下大学英语生态课堂教学失衡[2]。
（二）生态主体协调功能失衡
现代化技术融入大学英语生态课堂环境，生态主体协调功能失衡主要在于教师与学生之间的失衡现象。大学院校对于招生方面的积极性，导致生源过多，而在互联网+背景下的教师培养学生人数过多，导致教师不能与学生进行主体互换，导致学生和教师之间主体协调功能失衡。同时，大学英语教学提倡分阶段教学模式，这种教学模式在一定程度上提高了学生的主观能动性，加强了我国教育力度，取得了优秀的教学成果。但同时也改变了传统教学模式，给学生加强了学习上和心理上的压力[3]。最后，互联网计算机的普及，运用大量的电子涩北进行教学，使大学英语课堂学生与教师之间缺乏沟通。
三、互联网+背景下大学英语课堂教学的生态课堂构建
（一）网络化生态教学
由于大学英语课堂教学需要学生累积大量的英语词汇，同时对语言精准的观摩训练，互联网+的运用不仅可以满足英语教学的需求，同时利用大量的电子信息技术为学生在学习英语的过程中提供了方便。信息技术的运用在大学英语课堂教学中具有推动作用，运用互联网+，可以实现教学课外活动与教学内容进行有效的结合。在了解学生英语教学课堂中的失衡问题，营造网络化生态教学环境不仅可以调节老师和学生结构功能优化失调，同时，随着科学技术的发展，可以真正实行我国教育网络化生态课堂教学目标。
（二）生态课堂互动教学
在互联网+背景下，学生课后可以通过互联网平台查阅英语相关的资料，提高自己的英语知识。同样，教师运用互联网模式将英语知识点信息结合扩充，进行沟通或查阅。生态课堂的构建是从学生与教师的互动模式进行的，在构建过程中，学生应具备一定的英语知识，互动模式是学生提升英语的关键[4]。建立互动教学模式具有多种渠道，如师生之间互相讨论问题，研究结果等。互联网+背景下的生态课堂教学模式不仅为学生提供了二次学习的课堂，同时使教师通过互联网上充分了解学生的学习情况，为大学英语教育提升了教学质量。
（三）立体式教学
大学英语教学课堂中，教师占有主导地位。教师在教学的过程中引导和传授学生知识，是学生知识的领路人。在互联网+的背景条件下，教师运用教学资源为学生提供更多的知识量，提升大学英语课堂教学质量。在构建生态化课堂教学模式的过程中，采取更有效的教学方法，积极带动学生学习的情绪，丰富学生的英语知识。教师充分利用自己的导向功能，通过网络平台了解学生的知识层面，对学生进行专业的指导。大学英语通过互联网+模式构建的立体式教材体系是实现我国互联网教学课堂的重要方向。
四、结束语
总而言之，通过对大学英语生态化课堂教学的分析研究，生态学失衡现象会阻碍我国教育的发展。在互联网+背景下大学英语教学应该积极运用信息技术构建生态课堂教学模式，让大学英语教育课堂师生进行愉快的沟通交流，在增加感情的基础上互相学习。
（作者单位：华东交通大学理工学院）
作者简介：熊剑琴，1983年生，女，研究生，讲师，研究方向：英语。
参考文献
[1]仝丹.互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2018（3）：114-115.
[2]关晶晶.信息技术视野下的大学英语课堂生态系统构建及有效实施[J].山东社会科学，2016（S1）：296-297.
[3]燕晓芳，支红霞.大学英语課堂生态系统构建[J].吕梁教育学院学报，2016（4）：49-52.
[4]郭颖.大学英语教学中的生态课堂构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（5）：91-92.
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学；生态系统；构建
互联网+的运用改变了传统教学以老师为主体的教学课堂模式，在传统教学模式中不断的进行创新，转化成以学生为主体的课堂模式，对大学英语课堂教学具有推动作用。大学英语教学随着互联网的发展正在进行不断地改革，然而出现一系列的教学失衡问题。在构建网络化的生态教学环境中营造网络化的教学模式不仅可以促进我国教育的发展，同时也满足了我国创新教育的特点。
一、大学英语生态课堂的概述
生态学是一种以研究生态系统结构功能的学科，主要注重生命之间的关系。大学英语生态课堂的出现，促进了教师与环境之间的关系。在生态教学课堂中，师生都具有共生性，其共生性在于教学过程中无论哪一方出现了问题，另一方都不可避免的受到影响。同时，生态教学还具有协变性以及整体性，协变性指的是在教学过程中通过对一小部分进行协调改变，则会影响整个局面。整体性则是通过教师、学生，在课堂教学环境中形成一个整体，互相交流，互相沟通，互相发展[1]。生态课堂的出现，是我国教育事业中不可缺少的必要因素，推动了我国大学英语教育的发展。
二、互联网+背景下大学英语课堂教学的生态失衡现象
（一）结构优化功能失衡
虽然互联网+已经融入大学英语课堂教学，但是由于大学英语教学受到多种因素影响，如班级人数、教育大纲、课堂环境等，教师很难完成互联网+背景下的教学任务。互联网+打破了以往传统教学的生态结构平衡，同时导致大学英语生态课堂结构化的失衡。我国素质教育的发展历史较长，受到以往传统的教育理念影响，高校英语课堂中教师还是习惯性的以自己为教育主体。在课堂教学方面，教师还是一昧的向学生传授书本上的理论知识，极少与学生进行互动模式。这种现象的发生，不仅让学生智能被动的接受老师讲授的内容，缺少独立思考性，学生无法积极主动地去学习，导致互联网+背景下大学英语生态课堂教学失衡[2]。
（二）生态主体协调功能失衡
现代化技术融入大学英语生态课堂环境，生态主体协调功能失衡主要在于教师与学生之间的失衡现象。大学院校对于招生方面的积极性，导致生源过多，而在互联网+背景下的教师培养学生人数过多，导致教师不能与学生进行主体互换，导致学生和教师之间主体协调功能失衡。同时，大学英语教学提倡分阶段教学模式，这种教学模式在一定程度上提高了学生的主观能动性，加强了我国教育力度，取得了优秀的教学成果。但同时也改变了传统教学模式，给学生加强了学习上和心理上的压力[3]。最后，互联网计算机的普及，运用大量的电子涩北进行教学，使大学英语课堂学生与教师之间缺乏沟通。
三、互联网+背景下大学英语课堂教学的生态课堂构建
（一）网络化生态教学
由于大学英语课堂教学需要学生累积大量的英语词汇，同时对语言精准的观摩训练，互联网+的运用不仅可以满足英语教学的需求，同时利用大量的电子信息技术为学生在学习英语的过程中提供了方便。信息技术的运用在大学英语课堂教学中具有推动作用，运用互联网+，可以实现教学课外活动与教学内容进行有效的结合。在了解学生英语教学课堂中的失衡问题，营造网络化生态教学环境不仅可以调节老师和学生结构功能优化失调，同时，随着科学技术的发展，可以真正实行我国教育网络化生态课堂教学目标。
（二）生态课堂互动教学
在互联网+背景下，学生课后可以通过互联网平台查阅英语相关的资料，提高自己的英语知识。同样，教师运用互联网模式将英语知识点信息结合扩充，进行沟通或查阅。生态课堂的构建是从学生与教师的互动模式进行的，在构建过程中，学生应具备一定的英语知识，互动模式是学生提升英语的关键[4]。建立互动教学模式具有多种渠道，如师生之间互相讨论问题，研究结果等。互联网+背景下的生态课堂教学模式不仅为学生提供了二次学习的课堂，同时使教师通过互联网上充分了解学生的学习情况，为大学英语教育提升了教学质量。
（三）立体式教学
大学英语教学课堂中，教师占有主导地位。教师在教学的过程中引导和传授学生知识，是学生知识的领路人。在互联网+的背景条件下，教师运用教学资源为学生提供更多的知识量，提升大学英语课堂教学质量。在构建生态化课堂教学模式的过程中，采取更有效的教学方法，积极带动学生学习的情绪，丰富学生的英语知识。教师充分利用自己的导向功能，通过网络平台了解学生的知识层面，对学生进行专业的指导。大学英语通过互联网+模式构建的立体式教材体系是实现我国互联网教学课堂的重要方向。
四、结束语
总而言之，通过对大学英语生态化课堂教学的分析研究，生态学失衡现象会阻碍我国教育的发展。在互联网+背景下大学英语教学应该积极运用信息技术构建生态课堂教学模式，让大学英语教育课堂师生进行愉快的沟通交流，在增加感情的基础上互相学习。
（作者单位：华东交通大学理工学院）
作者简介：熊剑琴，1983年生，女，研究生，讲师，研究方向：英语。
参考文献
[1]仝丹.互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2018（3）：114-115.
[2]关晶晶.信息技术视野下的大学英语课堂生态系统构建及有效实施[J].山东社会科学，2016（S1）：296-297.
[3]燕晓芳，支红霞.大学英语課堂生态系统构建[J].吕梁教育学院学报，2016（4）：49-52.
[4]郭颖.大学英语教学中的生态课堂构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（5）：91-92.