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一、 研究背景及目的
小学阶段的英语教学主要包括课堂教学、家庭作业、特色活动及个别辅导四大部分。笔者任教的年级从小学三年级到目前的五年级，涵盖小学中段到高段。在日常教学中发现课堂教学、特色活动及个别辅导都受到师生普遍的重视及研究，课程标准在这些方面也贯彻的比较扎实，而家庭作业这一项随意性较强、机械操练单调有余而交际实用性较差、较少体现课标的要求。
笔者从教于12年制的外国语学校，小学从一年级开设英语课程，使用的教材是原版Longman Welcome to English系列。该教材的特点是以话题为出发点、以完成某场景下某交际任务为落脚点。在这样的英语教学环境下，上述家庭作业的弊端就更加凸现。本文旨在通过一系列调查研究，明确本校英语教学中家庭作业布置的现状，包括其结构、作业量、内容类型等，分析家庭作业的布置贯彻落实课标的情况，以Longman Welcome to English系列教材为例，提出更加有效落实课标的家庭作业体系，为今后教学中课后练习环节提供更切实有效的指导。
二、 研究过程
首先，查阅已有文献明确本文的研究问题如下：
1.以每个话题单元为单位，本校五年级英语家庭作业的内容结构怎样？
2.以语文、数学两学科为参照，本校五年级英语家庭作业的平均完成时间情况。
3.本校五年级学生对不同类型英语家庭作业兴趣情况。
其次，以本校五年级学生为对象通过调查问卷采集数据。问卷调查内容包括英语、数学、语文三门主要学科的家庭作业的内容、写作业起止时间和所用时长、学生的感兴趣程度。同时，访谈本校英语教师，补充了解家庭作业布置情况。
三、 研究结果
通过对调查数据和访谈结果的整理得到以下统计表格和图表：
观察上述表格和图表，关于五年级英语家庭作业的内容结构，可以发现：
英语日常家庭作业布置中，最常见的作业类型有跟读并背诵课文、阅读理解练习、书写词语句子、写练习册、练习改错以及预习；较少频率出现的作业类型有写练习卷、 阅读英语报纸、做主题手抄报或bubble map、唱英文歌曲以及其他（例如写信、写便条、回复邮件、采访亲友、制作美国文化PPT、按食谱制作匹萨或三明治等）。
从落实课程目标角度看，日常家庭作业主要围绕巩固训练学生的语言知识和语言技能开展，间或涉及到学习策略的训练，较少涉及到情感态度和文化意识的培养。其中，语言知识偏重于词汇、语法的巩固练习，语音较少，功能和话题的训练更少。语言技能偏重于写的技能的训练，其次是阅读、朗读、听，说、唱、玩演的技能间或涉及。学习策略中认知策略和资源策略出现频次相对较高，然后是调控策略，对交际策略的训练明显欠缺。对情感态度和文化意识涉及的频率明显过低。
和语文、数学学科相比，英语学科的家庭作业类型更多，作业结构内容更丰富。这跟学科特点、教师风格都有关。一般而言，家庭作业结构更丰富多样，学生训练的效果更好、效率更高。
根據表格三中从反映的语文、数学和英语三科家庭作业用时的情况调查中，可以看出学生平均每天课后花在每科练习的时间为34分钟，处于合理范围。三科相比，学生普遍课后练习英语时间最长（38分钟）、练习数学时间最短（30分钟），相差10分钟；练习语文时间居中（34分钟）。这符合学科差别特点，也符合小学高段学生学习母语外语的差别特点。
图表四从反映了学生对英语各类型家庭作业的兴趣情况的调查中。从中可以发现，学生普遍感兴趣的作业类型是唱英文歌曲、预习、阅读英文报纸；其次是写练习册、其他（例如写信、写便条、回复邮件、采访亲友、制作美国文化PPT、按食谱制作匹萨或三明治等）和做Bubble Map；再次是跟读课文、阅读练习；学生普遍不感兴趣的作业类型有练习改错、写句子（含抄写、仿写）、做试卷、背诵课文和做主题手抄报。
联系各作业类型所集中训练的课程目标，学生普遍感兴趣的作业主要涉及情感态度、文化意识和学习策略（资源策略），这些较少出现在家庭作业中；学生普遍不感兴趣的作业集中在语言技能（写的技能）、语言知识（词汇、语法）方面。分析背后原因，一方面学生对新鲜的语言材料、新颖的练习形式、新生事物更感兴趣，对常规的练习形式容易感到乏味；另一方面，家庭作业的布置更多关注了简单机械易操作的语言技能（写的技能）、语言知识（词汇、语法）的训练，没有满足学生更高层次的情感态度、文化意识和学习策略的需求。
四、 四、研究结论
综上，在最新的课程标准指导下，关于本校小学高段（以五年级为例）英语家庭作业的布置对课程目标的落实情况，本文研究得到结论如下：
首先，在英语家庭作业结构方面，本校小学高段英语家庭作业类型多样、层次丰富，对课程目标体系中语言技能（写、读的技能）和语言知识（词汇、语法、语音）的训练落实比较到位，对学习策略的训练有所涉及，对情感态度和文化意识的培养比较欠缺。在今后的日常教学中，一方面要继续夯实对基础性的语言技能和语言知识的练习，同时要有意识加强对听、说、玩、演等方面语言技能和功能、话题方面语言知识的训练，也要提高对学生的学习策略尤其是交际策略、情感态度、文化意识的培养。为提高其可操作性，建议以每话题单元为单位，按照教学进度、参照课程目标体系，制定该单元的家庭作业计划单，从而确保每个话题单元的家庭作业科学合理地落实各方面的课程目标。
其次，从学生平均作业所需时长来衡量，英语家庭作业量比较合理，学生平均每天课后英语练习38分钟。家庭作业结构的优化要注意不能造成作业量的大幅增加，增加学生过重的课业负担。
再次，优化英语家庭作业结构要充分尊重学生的学习规律、考虑学生的学习兴趣。训练基本的语言技能和语言知识要注重实效、高效，不能习惯于传统的抄写、仿写、跟读、背诵等形式，要有意识不断创新练习形式、联系层出不穷的实际情景和时代新事物；同时，要确保对学生全面学习策略，包括认知策略、调控策略、资源策略、交际策略的指导力度和训练强度，有意识培养他们形成自主学习能力、不断提高学习效率，为终身学习打基础；另外，要更加密集渗透学生情感态度和文化意识方面的训练，不断强化其积极的学习和人生态度、增强祖国意识、拓展国际视野，从而提高跨文化交际能力，落实英语课程的工具性和人文性。
作者信息：
姓 名：陈 菁
联系电话：15522650981
工作单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校（小学二部）
通讯地址：天津市滨海新区中新生态城和韵路1457号
邮 编：300457
小学阶段的英语教学主要包括课堂教学、家庭作业、特色活动及个别辅导四大部分。笔者任教的年级从小学三年级到目前的五年级，涵盖小学中段到高段。在日常教学中发现课堂教学、特色活动及个别辅导都受到师生普遍的重视及研究，课程标准在这些方面也贯彻的比较扎实，而家庭作业这一项随意性较强、机械操练单调有余而交际实用性较差、较少体现课标的要求。
笔者从教于12年制的外国语学校，小学从一年级开设英语课程，使用的教材是原版Longman Welcome to English系列。该教材的特点是以话题为出发点、以完成某场景下某交际任务为落脚点。在这样的英语教学环境下，上述家庭作业的弊端就更加凸现。本文旨在通过一系列调查研究，明确本校英语教学中家庭作业布置的现状，包括其结构、作业量、内容类型等，分析家庭作业的布置贯彻落实课标的情况，以Longman Welcome to English系列教材为例，提出更加有效落实课标的家庭作业体系，为今后教学中课后练习环节提供更切实有效的指导。
二、 研究过程
首先，查阅已有文献明确本文的研究问题如下：
1.以每个话题单元为单位，本校五年级英语家庭作业的内容结构怎样？
2.以语文、数学两学科为参照，本校五年级英语家庭作业的平均完成时间情况。
3.本校五年级学生对不同类型英语家庭作业兴趣情况。
其次，以本校五年级学生为对象通过调查问卷采集数据。问卷调查内容包括英语、数学、语文三门主要学科的家庭作业的内容、写作业起止时间和所用时长、学生的感兴趣程度。同时，访谈本校英语教师，补充了解家庭作业布置情况。
三、 研究结果
通过对调查数据和访谈结果的整理得到以下统计表格和图表：
观察上述表格和图表，关于五年级英语家庭作业的内容结构，可以发现：
英语日常家庭作业布置中，最常见的作业类型有跟读并背诵课文、阅读理解练习、书写词语句子、写练习册、练习改错以及预习；较少频率出现的作业类型有写练习卷、 阅读英语报纸、做主题手抄报或bubble map、唱英文歌曲以及其他（例如写信、写便条、回复邮件、采访亲友、制作美国文化PPT、按食谱制作匹萨或三明治等）。
从落实课程目标角度看，日常家庭作业主要围绕巩固训练学生的语言知识和语言技能开展，间或涉及到学习策略的训练，较少涉及到情感态度和文化意识的培养。其中，语言知识偏重于词汇、语法的巩固练习，语音较少，功能和话题的训练更少。语言技能偏重于写的技能的训练，其次是阅读、朗读、听，说、唱、玩演的技能间或涉及。学习策略中认知策略和资源策略出现频次相对较高，然后是调控策略，对交际策略的训练明显欠缺。对情感态度和文化意识涉及的频率明显过低。
和语文、数学学科相比，英语学科的家庭作业类型更多，作业结构内容更丰富。这跟学科特点、教师风格都有关。一般而言，家庭作业结构更丰富多样，学生训练的效果更好、效率更高。
根據表格三中从反映的语文、数学和英语三科家庭作业用时的情况调查中，可以看出学生平均每天课后花在每科练习的时间为34分钟，处于合理范围。三科相比，学生普遍课后练习英语时间最长（38分钟）、练习数学时间最短（30分钟），相差10分钟；练习语文时间居中（34分钟）。这符合学科差别特点，也符合小学高段学生学习母语外语的差别特点。
图表四从反映了学生对英语各类型家庭作业的兴趣情况的调查中。从中可以发现，学生普遍感兴趣的作业类型是唱英文歌曲、预习、阅读英文报纸；其次是写练习册、其他（例如写信、写便条、回复邮件、采访亲友、制作美国文化PPT、按食谱制作匹萨或三明治等）和做Bubble Map；再次是跟读课文、阅读练习；学生普遍不感兴趣的作业类型有练习改错、写句子（含抄写、仿写）、做试卷、背诵课文和做主题手抄报。
联系各作业类型所集中训练的课程目标，学生普遍感兴趣的作业主要涉及情感态度、文化意识和学习策略（资源策略），这些较少出现在家庭作业中；学生普遍不感兴趣的作业集中在语言技能（写的技能）、语言知识（词汇、语法）方面。分析背后原因，一方面学生对新鲜的语言材料、新颖的练习形式、新生事物更感兴趣，对常规的练习形式容易感到乏味；另一方面，家庭作业的布置更多关注了简单机械易操作的语言技能（写的技能）、语言知识（词汇、语法）的训练，没有满足学生更高层次的情感态度、文化意识和学习策略的需求。
四、 四、研究结论
综上，在最新的课程标准指导下，关于本校小学高段（以五年级为例）英语家庭作业的布置对课程目标的落实情况，本文研究得到结论如下：
首先，在英语家庭作业结构方面，本校小学高段英语家庭作业类型多样、层次丰富，对课程目标体系中语言技能（写、读的技能）和语言知识（词汇、语法、语音）的训练落实比较到位，对学习策略的训练有所涉及，对情感态度和文化意识的培养比较欠缺。在今后的日常教学中，一方面要继续夯实对基础性的语言技能和语言知识的练习，同时要有意识加强对听、说、玩、演等方面语言技能和功能、话题方面语言知识的训练，也要提高对学生的学习策略尤其是交际策略、情感态度、文化意识的培养。为提高其可操作性，建议以每话题单元为单位，按照教学进度、参照课程目标体系，制定该单元的家庭作业计划单，从而确保每个话题单元的家庭作业科学合理地落实各方面的课程目标。
其次，从学生平均作业所需时长来衡量，英语家庭作业量比较合理，学生平均每天课后英语练习38分钟。家庭作业结构的优化要注意不能造成作业量的大幅增加，增加学生过重的课业负担。
再次，优化英语家庭作业结构要充分尊重学生的学习规律、考虑学生的学习兴趣。训练基本的语言技能和语言知识要注重实效、高效，不能习惯于传统的抄写、仿写、跟读、背诵等形式，要有意识不断创新练习形式、联系层出不穷的实际情景和时代新事物；同时，要确保对学生全面学习策略，包括认知策略、调控策略、资源策略、交际策略的指导力度和训练强度，有意识培养他们形成自主学习能力、不断提高学习效率，为终身学习打基础；另外，要更加密集渗透学生情感态度和文化意识方面的训练，不断强化其积极的学习和人生态度、增强祖国意识、拓展国际视野，从而提高跨文化交际能力，落实英语课程的工具性和人文性。
作者信息：
姓 名：陈 菁
联系电话：15522650981
工作单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校（小学二部）
通讯地址：天津市滨海新区中新生态城和韵路1457号
邮 编：300457