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摘 要： 在体育课堂中“乖孩子”现象主要表现为：随大流、盲判断、惧困难、常妥协这四类行为方式，究其成因主要是长期的自我意识不强，缺乏判断力，“持续”的群体压力，小团体势力四种隐性心理特征的固化。通过体育课堂四个典型案例的剖析，提出消散这种行为的四个策略：提高正误分辨能力、确立健康的榜样导向、设定恰当的进步目标、消除泛化的负面情绪，同时建立优化“乖孩子”性格层次的保障机制，促进其策略的有效运行。
关键词： 乖孩子 消极性从众 初中体育课堂 现象剖析 消散策略
因我校的“导学课堂”已经实践探索四年多，形成了以“巡导团（优秀学生团体）”为核心的小组合作学习方式，随之“乖孩子群体”变成了“乖孩子团队”，根据“聚光灯效应”，他们的问题被成倍放大。从体育课堂组织角度出发，如何让“乖孩子”尽快胜任组长一职，显得尤为重要。教师对这个群体的行为和心理特点掌握就非常迫切，这对于进一步提高小组合作学习效率，优化教学过程具有重要意义。
一、初中体育课堂“乖孩子”现象及原因分析
在传统意义上，这些“乖孩子”是学习成绩，活动、纪律、能力都一般的潜力学生，但发现和触动这些孩子性格中“闪光点”，使之从“温水状态”持续升温，教师就需要掌握一定的心理知识和行动方法。经过学习反思与实践摸索对这个群体消极表现有以下四点认识：
（一）定位消极性从众
1.案例陈述。随大流，看样子：某天，我上课的内容是迎面接力的游戏，方法是从规定的起点把毽子运抵规定的终点，再返回到起点，拍下一个组员的手后，重复练习直到最后一人。强调安全和游戏规则后开始了，第一次，在运送毽子的过程中，学生都能够按照规则有序进行。可是在第二轮练习时，平行小组一组员，在没有跑到规定地方时，就把毽子扔掉了，也不管有没有扔到指定地点，就返回了，这下后面的学生马上跟着学样了，出现了各种各样的现象，最后是各小组间相互指责，怨声载道，场面一度失控。
2.原因分析。这个案例就是由于部分同学为了一味求快，而不顾游戏的规则使用了错误的方法和行为。导致结果：①给教师以不可靠的信息反馈，影响教学过程的最优化；②未能充分调动学生积极性，影响课堂常规的正确形成；③影响学生正常品格的完善。
（二）见异消极性从众
1.案例陈述。无判断，盲屈从：学生在小组长的带领下到指定的地点上课时，要经过一片草地，当小组长从草地上踩过的时候，班上其他学生90%的会跟着从草地上踩过，问起原因，回答惊人一致：我看到×××从上面经过的，所以我也就这样了。
2.原因分析。这是其他学生在认知和行动上以权威人物（带队的小组长）的行为为准则。导致结果，①压制学生的创见，影响学生创造性思维的发展；②影响学生对正确行为的判断能力；③不利于学生之间正常的人际交往，不利于平等、和谐小组的建设。
（三）畏难消极性从众
1.案例陈述。惧困难，频后退：学生分成四组，正在进行着打“保龄球”（实心球撞击矿泉水瓶）的游戏。场地上不时传来成功的“哦耶”声。此起彼伏数声，随着打中个数的增多气氛愈加热烈。然而，学生A可不一样，每次轮到他的时候，他都是随手一扔，也不关注有没有打中瓶子，马上就逃到队伍的后面去，感觉毫不在乎，却满脸惊羡地看着别人表演，两轮下来之后，干脆就不玩了。
2.原因分析。上述案例中的现象都是几个运动能力相对较差，交往、沟通愿望不强的学生。为了不被别人笑，干脆就放弃自己尝试的权利。导致结果：①影响课堂的学习效率，影响了学生的运动参与；②阻碍学生运动能力的发展，长此养成学生行为的依赖性和惰性；③不利于学生健康成长，会让学生留下心理阴影，出现怪异的举止。
（四）违规消极性从众
1.案例陈述。附强势，常妥协：在一节以自主练习为主的快速跑（发展动作速度为目标）教学过程中，学生在引导下进行了体验“快”为主的各种练习后，各组开始练习，一段时间后某组里有个能力强的学生在多次“独孤求败”之后，开始怂恿了别组和他进行速度的对抗，一些其他学生在他的蛊惑下，开始远离上课的地点。
2.原因分析。上述的案例中该同学就是为了表现自己的力量，而让其他同学从众，从而形成一个小团体势力。导致结果：①不利于师生、生生之间正常的学习和交流，影响课堂正常生成，降低教学的达成度；②容易形成哥们义气，只顾小团体的利益，它的蔓延会涣散人心，带来学风不稳。
二、初中体育课堂“乖孩子”现象的消散策略
在课程改革的体育课堂中，以上四种类型消极从众现象，常见于“乖孩子团队”，这是小组合作课堂不好把控的重要因素之一。其中了解“乖孩子”表象背后的形成原因，有利于运用这些因素的积极面，改善“乖孩子团队”进取状态，使之向巡导团方向发展。
（一）提高正误的分辨能力
1.辨别消极从众。对学生进行“从众行为”教育，让学生明白从众行为的一般心理特点及其所带来的影响，以便使学生区分哪些是积极的从众行为，哪些是消极的从众行为，提高学生对事物正误的分辨能力。
2.预见不良现象。对可能出现的不良从众行为教师应具有预见性，在每个项目练习之前对可能出现的现象向学生讲明，防止不良从众行为的发生，学生就会在练习过程中加以注意。
3.信息对称反馈。在一定的问题情境中，学生是真从众还是假从众，教师得到部分反馈信息，可能不能全面理解掌握状态和程度的真实情况，会作出错误的、不真实的评价，会使教学策略的调整对这部分学生的引导失去针对性。
（二）确立健康的榜样导向
1.区分是非。对于学生要进行正确的是非观的教育，其原则是行为的选择是否有利于进步提升，是否会伤害到他人，是否触及法律，是否屈从于某种势力。
2.表达观点。引导学生要敢于提出不同的建议、想法和意见，不惧于权威；建立学生监督巡导团的机制，学生对巡导团的建议如果是正确的，巡导团不听从的，对巡导团采取一定的教育，对提建议的学生给予一定的奖励。 3.同伴互助。确立健康的舆论导向和个人优秀品质引导，对于小干部（体育委员）和巡导团要进行积极的教育和引导，强调他们要规范自己的行为和言论，为其他学生树立正确的榜样，同时引导学生自觉抵制那些错误的舆论和行为。
（三）设定恰当的进步目标
1.营造和谐的互动氛围。在体育教学中，老师要结合“乖孩子”特点，灵活运用教法和手段，消除学生紧张、惧怕的心理。
2.持续小组分层激励。在体育课堂教学分组时，要有所考虑，在进行跳远和投掷类教学时，可先进行同质分组分场地进行，得到学生有一定的进步和积累之后，再进行异质分组进行练习。
3.及时适度指导介入。对于自信心差的学生的教学策略，在时机上要恰到好处，既要及时、准确地纠正错误动作，又要防止“滥竽充数”，使他们在宽松平和的教学环境中，全身心地投入学习和锻炼，为顺利地完成教学任务起到积极的作用。
（四）消除泛化的负面情绪
1多元肯定。对于已经出现的学生“势力”一定要找准原因，采取单个击破、分化瓦解的策略消除问题的根源。对于教学活动中的合作学习小组要进行积极的引导，预防学生强势小组的群体出现。对于能发挥合作学习功能的小组要进行表扬、奖励、评价，扩大他们的影响，张扬他们的个性。
2.增进互信。要建立良好的师生交往和反馈关系，减少群体的负面影响。教师应该调整好自己在教学中的角色，搭建平等、民主、关爱、信任的对话互通平台。
3.消解依赖。处于班级学生因教师否定，会经常放弃自己的见解而从众。英国著名思维训练专家爱德华·德波诺认为：“自我和思维几乎不可分割地缠结在一起。”因此，思维上的依赖性，可能导致这些学生在散失自我意识，依从他人，影响独立人格的形成。
三、优化初中体育课堂“乖孩子”的性格层次，建立发展保障机制
在课堂中，优化他们性格的能量来源于教师，平心静气地处理教学中出现的知识和情绪问题，运用心理知识建构课堂的积极情绪大厦，让每个学生都能受到爱的沐浴，让他们的性格当中留下你耕耘的印记。
（一）学习“从众心理”因素，约束依赖行为。
在体育课堂教学中，教师对可能出现的消极性从众要有预见性，在每个项目练习之前对可能出现的现象有预判，让学生在练习过程中加以注意。区分“真假”从众。针对学生的“假”从众，帮助他们消除心理压力，可以鼓励发表不同的意见，改变学生的认同感。对于“真”从众，要从提高学生的认识能力入手，分析事情缘由，引导辨别正确与错误；知道什么该做，什么不该做，逐渐形成个人的行为方式，从而约束他们的消极行为。
（二）营造良好的课堂氛围，引导健康舆论。
教师要想方法地创造良好的教学环境，增强集体凝聚力，促进正确的集体舆论和行为规范的养成，使学生的归属感得以增强，情感得到认同，成就感得以满足，使学生在认知上、行为上不会发生偏离。例如：我们在以竞赛法进行的体育教学组织时，一定要引导学生是在安全、文明的前提下决出来的快慢（强弱）才是有意义的，否则不但没有成功的体验，还失去竞赛本身的价值。
（三）暗示和强制相结合，分化不良行为。
对已出现的消极的从众心理和行为，教师可以采取暗示控制的方法，通过简明的语言、动作甚至眼神示意，提醒学生自觉克制。当暗示控制难以奏效时，教师应该采取强制措施，使学生及时意识到问题的严重性。待他们觉悟以后，再与他们沟通交流，消除学生心理上存在的潜在影响。
（四）培养良好的个性，加强独立思考。
在自由、公正的气氛中，才能有效学习，才最有利于个性和创造力的发展，才能使学生不再从众。中学生从众的原因之一是缺乏信息，对中学生而言，减少中学生盲目从众的方式就是丰富他们的知识面，使他们增强信心，发展独立判断的能力。
（五）发扬教学民主，增进平等对话。
把教学中的单向传导转变为多向的民主交流。这对学生克服从众心理是很重要的。角色理论认为，角色期望具有相互性。教师要对善于动脑、敢于求异、敢发表不同意见的学生给予鼓励，培养他们独立稳定的意志品质和心理特征。
总之，教师应对课堂中出现的从众行为进行合理的调控，特别是教授“乖孩子”类型的学生时，努力消除不良从众行为的发生。对可能出现的不良从众行为，教师要尽可能地做到有预见性；建立良好的师生交往关系，减少群体带来的压力；培养学生批判思维能力，敢于质疑，敢于陈述见解，关注“乖孩子”的个性培养，通过启发、鼓励、积极的示范等形式进行引导他们摒弃或转化消极的从众行为，尽快成长为平行小组中的中坚力量。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2008：257.
[2]祝蓓里，季浏.体育心理学[M].高等教育出版社，2000：30-33，40-44.
[3]杜·舒尔茨.现代心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：250.
[4]马启伟，等.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.5.
[5]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[6]罗恩·克拉克[美].罗恩老师的奇迹教育[M].中信出版社，2012.
[7]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].华东师范大学，2005：369-370.
[8]柯强.课堂教学中学生从众行为的负效应及调控艺术[J].辽宁教育，2009.4.
关键词： 乖孩子 消极性从众 初中体育课堂 现象剖析 消散策略
因我校的“导学课堂”已经实践探索四年多，形成了以“巡导团（优秀学生团体）”为核心的小组合作学习方式，随之“乖孩子群体”变成了“乖孩子团队”，根据“聚光灯效应”，他们的问题被成倍放大。从体育课堂组织角度出发，如何让“乖孩子”尽快胜任组长一职，显得尤为重要。教师对这个群体的行为和心理特点掌握就非常迫切，这对于进一步提高小组合作学习效率，优化教学过程具有重要意义。
一、初中体育课堂“乖孩子”现象及原因分析
在传统意义上，这些“乖孩子”是学习成绩，活动、纪律、能力都一般的潜力学生，但发现和触动这些孩子性格中“闪光点”，使之从“温水状态”持续升温，教师就需要掌握一定的心理知识和行动方法。经过学习反思与实践摸索对这个群体消极表现有以下四点认识：
（一）定位消极性从众
1.案例陈述。随大流，看样子：某天，我上课的内容是迎面接力的游戏，方法是从规定的起点把毽子运抵规定的终点，再返回到起点，拍下一个组员的手后，重复练习直到最后一人。强调安全和游戏规则后开始了，第一次，在运送毽子的过程中，学生都能够按照规则有序进行。可是在第二轮练习时，平行小组一组员，在没有跑到规定地方时，就把毽子扔掉了，也不管有没有扔到指定地点，就返回了，这下后面的学生马上跟着学样了，出现了各种各样的现象，最后是各小组间相互指责，怨声载道，场面一度失控。
2.原因分析。这个案例就是由于部分同学为了一味求快，而不顾游戏的规则使用了错误的方法和行为。导致结果：①给教师以不可靠的信息反馈，影响教学过程的最优化；②未能充分调动学生积极性，影响课堂常规的正确形成；③影响学生正常品格的完善。
（二）见异消极性从众
1.案例陈述。无判断，盲屈从：学生在小组长的带领下到指定的地点上课时，要经过一片草地，当小组长从草地上踩过的时候，班上其他学生90%的会跟着从草地上踩过，问起原因，回答惊人一致：我看到×××从上面经过的，所以我也就这样了。
2.原因分析。这是其他学生在认知和行动上以权威人物（带队的小组长）的行为为准则。导致结果，①压制学生的创见，影响学生创造性思维的发展；②影响学生对正确行为的判断能力；③不利于学生之间正常的人际交往，不利于平等、和谐小组的建设。
（三）畏难消极性从众
1.案例陈述。惧困难，频后退：学生分成四组，正在进行着打“保龄球”（实心球撞击矿泉水瓶）的游戏。场地上不时传来成功的“哦耶”声。此起彼伏数声，随着打中个数的增多气氛愈加热烈。然而，学生A可不一样，每次轮到他的时候，他都是随手一扔，也不关注有没有打中瓶子，马上就逃到队伍的后面去，感觉毫不在乎，却满脸惊羡地看着别人表演，两轮下来之后，干脆就不玩了。
2.原因分析。上述案例中的现象都是几个运动能力相对较差，交往、沟通愿望不强的学生。为了不被别人笑，干脆就放弃自己尝试的权利。导致结果：①影响课堂的学习效率，影响了学生的运动参与；②阻碍学生运动能力的发展，长此养成学生行为的依赖性和惰性；③不利于学生健康成长，会让学生留下心理阴影，出现怪异的举止。
（四）违规消极性从众
1.案例陈述。附强势，常妥协：在一节以自主练习为主的快速跑（发展动作速度为目标）教学过程中，学生在引导下进行了体验“快”为主的各种练习后，各组开始练习，一段时间后某组里有个能力强的学生在多次“独孤求败”之后，开始怂恿了别组和他进行速度的对抗，一些其他学生在他的蛊惑下，开始远离上课的地点。
2.原因分析。上述的案例中该同学就是为了表现自己的力量，而让其他同学从众，从而形成一个小团体势力。导致结果：①不利于师生、生生之间正常的学习和交流，影响课堂正常生成，降低教学的达成度；②容易形成哥们义气，只顾小团体的利益，它的蔓延会涣散人心，带来学风不稳。
二、初中体育课堂“乖孩子”现象的消散策略
在课程改革的体育课堂中，以上四种类型消极从众现象，常见于“乖孩子团队”，这是小组合作课堂不好把控的重要因素之一。其中了解“乖孩子”表象背后的形成原因，有利于运用这些因素的积极面，改善“乖孩子团队”进取状态，使之向巡导团方向发展。
（一）提高正误的分辨能力
1.辨别消极从众。对学生进行“从众行为”教育，让学生明白从众行为的一般心理特点及其所带来的影响，以便使学生区分哪些是积极的从众行为，哪些是消极的从众行为，提高学生对事物正误的分辨能力。
2.预见不良现象。对可能出现的不良从众行为教师应具有预见性，在每个项目练习之前对可能出现的现象向学生讲明，防止不良从众行为的发生，学生就会在练习过程中加以注意。
3.信息对称反馈。在一定的问题情境中，学生是真从众还是假从众，教师得到部分反馈信息，可能不能全面理解掌握状态和程度的真实情况，会作出错误的、不真实的评价，会使教学策略的调整对这部分学生的引导失去针对性。
（二）确立健康的榜样导向
1.区分是非。对于学生要进行正确的是非观的教育，其原则是行为的选择是否有利于进步提升，是否会伤害到他人，是否触及法律，是否屈从于某种势力。
2.表达观点。引导学生要敢于提出不同的建议、想法和意见，不惧于权威；建立学生监督巡导团的机制，学生对巡导团的建议如果是正确的，巡导团不听从的，对巡导团采取一定的教育，对提建议的学生给予一定的奖励。 3.同伴互助。确立健康的舆论导向和个人优秀品质引导，对于小干部（体育委员）和巡导团要进行积极的教育和引导，强调他们要规范自己的行为和言论，为其他学生树立正确的榜样，同时引导学生自觉抵制那些错误的舆论和行为。
（三）设定恰当的进步目标
1.营造和谐的互动氛围。在体育教学中，老师要结合“乖孩子”特点，灵活运用教法和手段，消除学生紧张、惧怕的心理。
2.持续小组分层激励。在体育课堂教学分组时，要有所考虑，在进行跳远和投掷类教学时，可先进行同质分组分场地进行，得到学生有一定的进步和积累之后，再进行异质分组进行练习。
3.及时适度指导介入。对于自信心差的学生的教学策略，在时机上要恰到好处，既要及时、准确地纠正错误动作，又要防止“滥竽充数”，使他们在宽松平和的教学环境中，全身心地投入学习和锻炼，为顺利地完成教学任务起到积极的作用。
（四）消除泛化的负面情绪
1多元肯定。对于已经出现的学生“势力”一定要找准原因，采取单个击破、分化瓦解的策略消除问题的根源。对于教学活动中的合作学习小组要进行积极的引导，预防学生强势小组的群体出现。对于能发挥合作学习功能的小组要进行表扬、奖励、评价，扩大他们的影响，张扬他们的个性。
2.增进互信。要建立良好的师生交往和反馈关系，减少群体的负面影响。教师应该调整好自己在教学中的角色，搭建平等、民主、关爱、信任的对话互通平台。
3.消解依赖。处于班级学生因教师否定，会经常放弃自己的见解而从众。英国著名思维训练专家爱德华·德波诺认为：“自我和思维几乎不可分割地缠结在一起。”因此，思维上的依赖性，可能导致这些学生在散失自我意识，依从他人，影响独立人格的形成。
三、优化初中体育课堂“乖孩子”的性格层次，建立发展保障机制
在课堂中，优化他们性格的能量来源于教师，平心静气地处理教学中出现的知识和情绪问题，运用心理知识建构课堂的积极情绪大厦，让每个学生都能受到爱的沐浴，让他们的性格当中留下你耕耘的印记。
（一）学习“从众心理”因素，约束依赖行为。
在体育课堂教学中，教师对可能出现的消极性从众要有预见性，在每个项目练习之前对可能出现的现象有预判，让学生在练习过程中加以注意。区分“真假”从众。针对学生的“假”从众，帮助他们消除心理压力，可以鼓励发表不同的意见，改变学生的认同感。对于“真”从众，要从提高学生的认识能力入手，分析事情缘由，引导辨别正确与错误；知道什么该做，什么不该做，逐渐形成个人的行为方式，从而约束他们的消极行为。
（二）营造良好的课堂氛围，引导健康舆论。
教师要想方法地创造良好的教学环境，增强集体凝聚力，促进正确的集体舆论和行为规范的养成，使学生的归属感得以增强，情感得到认同，成就感得以满足，使学生在认知上、行为上不会发生偏离。例如：我们在以竞赛法进行的体育教学组织时，一定要引导学生是在安全、文明的前提下决出来的快慢（强弱）才是有意义的，否则不但没有成功的体验，还失去竞赛本身的价值。
（三）暗示和强制相结合，分化不良行为。
对已出现的消极的从众心理和行为，教师可以采取暗示控制的方法，通过简明的语言、动作甚至眼神示意，提醒学生自觉克制。当暗示控制难以奏效时，教师应该采取强制措施，使学生及时意识到问题的严重性。待他们觉悟以后，再与他们沟通交流，消除学生心理上存在的潜在影响。
（四）培养良好的个性，加强独立思考。
在自由、公正的气氛中，才能有效学习，才最有利于个性和创造力的发展，才能使学生不再从众。中学生从众的原因之一是缺乏信息，对中学生而言，减少中学生盲目从众的方式就是丰富他们的知识面，使他们增强信心，发展独立判断的能力。
（五）发扬教学民主，增进平等对话。
把教学中的单向传导转变为多向的民主交流。这对学生克服从众心理是很重要的。角色理论认为，角色期望具有相互性。教师要对善于动脑、敢于求异、敢发表不同意见的学生给予鼓励，培养他们独立稳定的意志品质和心理特征。
总之，教师应对课堂中出现的从众行为进行合理的调控，特别是教授“乖孩子”类型的学生时，努力消除不良从众行为的发生。对可能出现的不良从众行为，教师要尽可能地做到有预见性；建立良好的师生交往关系，减少群体带来的压力；培养学生批判思维能力，敢于质疑，敢于陈述见解，关注“乖孩子”的个性培养，通过启发、鼓励、积极的示范等形式进行引导他们摒弃或转化消极的从众行为，尽快成长为平行小组中的中坚力量。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2008：257.
[2]祝蓓里，季浏.体育心理学[M].高等教育出版社，2000：30-33，40-44.
[3]杜·舒尔茨.现代心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：250.
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[6]罗恩·克拉克[美].罗恩老师的奇迹教育[M].中信出版社，2012.
[7]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].华东师范大学，2005：369-370.
[8]柯强.课堂教学中学生从众行为的负效应及调控艺术[J].辽宁教育，2009.4.