摘 要 本文基于当前高职学院审美教育缺失问题进行探讨，重点探讨了国家层面高职学院教育政策对高职学院审美教育的影响，找出高职学院自身对审美教育在思想上、认识上、培养方案的设置上、师资力量培养上以及学生个人等多方面缺失的原因，认为中国的高职学院教育要从规模建设提升到内涵建设，必须要加强高职学院审美教育，以育人为根本，以长远为目的，在政策导向上以先进的教育理念和职业教育的前瞻性为依据，加强对高职学院审美教育的政策引导，以期达到高职学院以及高职学院学生对审美教育的重视，最终实现高职学院教育事业的健康发展。
　　【关键词】高职美育；缺失问题；解决对策
　　上世纪末开始，国家的经济快速发展，受经济形势的影响，为解决经济和就业问题，弥补高级技术人才的缺口，国家调整教育政策，扩大大学招生人数，并将一大批中等专业学校升格，大力发展高等技术学院教育，政策的实施，我国的大学生基础大大增加，尤其是高职学院，从此走上了快速发展、规模发展的道路。从1999年开始，在高职学院规模发展的十五年来，因快速发展造成的技能教育与基础教育的不平衡的问题越来越影响到了高职学院教育的人才培养质量，最明显的表现是高职学院生的人文素质差，体现在文化基础差、审美认识能力薄弱、缺乏创新能力，职业生涯发展的可持续性差，从研究发现，造成这些现象的主要原因之一是高职学院审美教育与技能教育不同步，教育的不平衡引起审美教育的缺失，主要的问题体现在以下的几个方面：
　　（1）国家政策的导向强调就业导向的技能培养让高职学院在思想上对审美教育不重视。事实上，国家在制定教育政策时，一直有提出“培养高素质的应用型技术人才”的理念，但高职学院在执行过程中，急功近利，重点放在学生的技能培养上，追求就业率，将技能教育从整个知识体系中剥离出来，成为学生社会竞争、求职以及生存的唯一手段，忽略学生的人文素养的养成以及文化基础知识的教育，弱化培养学生创造力思维的审美教育，单纯地从市场需要的职业出发培养技能性实用性人才，将学生打造成“工具人”，高职学院的这种重技能轻人文的培养模式，造成高职学院学生人文意识薄弱、审美认知欠缺，扼杀了高职学院学生个体的人格的完整性，学生思想平淡，语言乏味，爱好单一，缺乏品味，趣味低俗，学生走向社会缺乏职业竞争力，没有职业创新创业能力，极不利于个人职业生涯的可持续发展。
　　（2）高职学院审美缺失的另一大原因还在于高职学院缺乏完整的教学操作链。由于大部分高职学院脱胎中专，文化底蕴相对本科大学要薄弱很多，从教学体制上还没有脱离中等专业教育的特质，对人文素质教育与审美教育还没形成高职学院自己的特色。调查表明，大部分高职学院没有审美教育专门的组织领导、没有审美教育相关教研室，为给技能课让位，人才培养方案上基础课、人文素质课、审美教育课难觅踪影，审美教育过程中专业师资缺乏，与高职学院生匹配的专业教材很少，对审美课程评价、教师评价、学生审美素质评价没有一套切实可行的评价机制，如某些学院对《沟通技巧》课采取的也是传统的闭卷考试方式，明显不符合课程特征。另外，在审美教育的场地、设施设备以及可使用的资源上投入上，教育资源不足。
　　（3）另外，高职学院美育教师的专业素养差，学生个体基础知识差，个人情趣偏好低俗也是造成高职学院审美教育缺失的原因之一。高职学院教师注重的是职业技能课及专业技能水平的提高，加上有相当大的一部分教师是从中专转到大学教育上来的，高职学院教师整体素质较本科院校弱，在实施教育的过程中，教学方法与手段单一，不能让学生在学习过程中感受到学习的愉悦感，尤其是高职学院的美育教师大多不是专职从事养育教育的，在教学方法上，照本宣科的教学手段让学生对课程产生厌倦。而高职学院的学生由于在高中阶段的文化基础就薄弱，他们普遍个人意志力控制力差，学习能力不强，缺乏足够的自信心，个人兴趣偏好上流于低俗，易受社会不良思潮的影响，学习欲望不强，审美认知扭曲，给高职学院的审美教育带来极大的困难。
　　人类对美的追求与生俱来，个体对美的感知来源于个人对美好事物的观察能力，对审美认知能力、审美的联想力、审美的创造能力等审美能力方面，学校教育都可以基于学生对美的追求给予学生正确的教育和引导，因而，高职学院生的审美意识淡薄、审美能力薄弱的问题，都可以通过审美教育得到改善，从而让学生在审美教育中感知到审美体验。如何解决高职教育过程中美育缺失的问题呢，笔者认为可从以下几个方面着手。
　　（1）以政策为导向，从思想上认识审美教育的重要性。自2015年6月以来，经过大量的专题调研，针对高职学院“重技能轻素质”的教育现状，国家以及教育部密集出台了一系列的高职学院教育政策文件，把“立德树人”放在首位，并首次提出了高职学院应该“走内涵式发展道路”的先进理念，因此，在新形势下，高职学院应该以政策为导向，在思想上重视学生的人文素质和科学素养教育，将传统的美学教育融入技能教育，走“内涵式发展道路”。
　　（2）改革高职院人才培养方案，重构审美教育的教学链。在审美教育的教学链的重构上，要从根本上改变人才培养方案上重技能培养轻人文素养的指导思想。首先就必须在课程设置上，在公共课与基础课、专业基础课的设置上植入人文素养课，加强审美课程的设置，设置《中国传统文化》课程，并将过去高职学院在规模发展与扩张过程中摒弃的《大学语文》、《艺术欣赏》等课程重新纳入课程体系，辅以《书法》、《美术》、《音乐》等选修课程，以《中华礼仪》、《传统技艺》、《沟通技巧》等课程加强高职学院生的审美实践，形成完整的人文素养教育课程体系链；其次，在审美教育的组织建设上，设置审美教育或人文教育工作室或教研室，设学院领导专人牵头负责，将人文素质教育和审美教育从无序无组织的状态下剥离出来，从师资、场地、物质设施设备上给予支持，组建一个高素质、高效率、高执行力的审美教育团队，构建良好的审美教育组织体系；再者，加强高职学院审美教育师资队伍建设，使“双师型”教师可以更好地在专业技能课堂教学中对学生的世界观、人生观、价值观和审美观进行正确的指导，达到技能教育与人文教育相互交融的教育目的。 　　（3）加强审美教育手段，将审美教育与职业技能教育进行有效融通。首先，高职学院应该走出去，学习本科大学在人文素质教育和审美教育上的先进经验，将审美教育融入知识教育的理念，如华中科技大学在人文教育和审美教育上就总结了一条经验：“起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界” ，这四十个字，表达的正是将审美教育融入知识教育的理念，以育人为根本，以对美的“悟”达到对专业知识的“悟”。其次，将审美教育渗透至每一堂专业技能课中。如：在课件中插入经典的音乐，在网络教学中，给学生推荐优秀的网站，指导学生自觉摒弃网络暴力，文明地使用网络，在技能实践中，训练学生对美的感知力，领悟技术技能的形式美、节奏美、速度美、对称美、和谐美，让学生感受到职业技能中美的存在，从而更加热爱自己的职业，由热爱产生工作激情而达到创新的目的。再者，结合高职院学生特点，加强审美实践课建设。高职学院审美教育不应该着眼《美学基础》等理论基础课的教育，而应该侧重加强审美实践课程的教育，在这种形势下，对可实践性的审美课程比如《礼仪》课程的标准化建设就应该是改变高职学院审美教育的现状的抓手。
　　（4）加强校园文化建设，构建高品质的课内课外的审美氛围。在此，可从以下二方面入手，一是健全常规校园文化，使校园文化规范化，如规范校园社团活动，倡导积极向上的社团建设；开展形式多样的学生文化活动，如科技艺术节、文化艺术节、读书节、摄影作品展、3D作品展等；过滤学生的课余休闲文化，引导学生进行有品味的文化消费；加强校园环境建设，构建和谐美丽校园。其次，是结合高职学院的办学特点，构建独具一格的特色校园文化。除了常态的校园文化建设，高职学院在进行校园文化建设的时候，应该根据高职学院本身的办学特点和发展规律，找出适合自身的特色校园文化。高职学院的比较显著的办学特点有教育的职业性、服务对象区域性以及专业技能的实践性，从这些特点出发，高职学院要建成有特色的校园文化，如可依托行业优势、地域优势、职业优势等等来开展有自身学院特色的审美教育。
　　美育工作是国家一贯重视和强调的一项长期的教育工作。审美教育问题的研究要从根本上做到与时俱进，就必须进行深入调研，找出在教育过程中存在的各种问题，找出审美教育的缺失原因，从而制定相应的解决问题的方法，研究如何让高职学院生通过审美教育养成良好的审美情趣，达到拥有一定的审美境界的具有可持续发展能力的职业人才，这也是高职学院审美缺失问题研究的现实意义。
　　参考文献
　　[1]刘献君.专业教学中的人文教育[J].医学教育探索，2003（03）.
　　作者简介
　　李思楠（1989-），女，现为江西科技师范学院职业技术教育学在职研究生。
　　作者单位
　　江西科技师范学院 江西省南昌市 330100