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摘要： 过滤操作实验是初中阶段学生们必须掌握的实验操作之一，过滤操作实验中有几个操作关键点，对于刚刚接触化学不久的学生们来说，要想靠一次实验操作就把握住这些关键，有点困难。针对这些问题，设计渐进式实验教学方案。其中，学生们自己设计的装置具有操作简便、易行等特点。
关键词：过滤；渐进式；改进
【中图分类号】G632
过滤操作实验是初中阶段化学学习中的一个重要的实验，是新课标要求学生必须掌握的实验之一，同时实验操作考试也涉及此内容。因此，掌握好这一技能对学生升学及以后的发展都很重要。
该实验操作看似简单，实际操作起来有一定难度，特别是对于我们农村的学生。虽然我们在上课做演示实验时，也把关键点--"一贴、二低、三靠"，包括滤纸的折法等也都着重指出来。然而，即便是学生们认真观察了你的操作，当他们走进化学实验室后，还是会盲从。
那么，是什么原因导致这样的结果呢？我想一方面与学生们的心理有关系，害怕做不对、缺乏信心等。
针对问题，我们对此实验进行了几次"渐进式"训练，几次练习后，大部分学生掌握了关键点，能熟练操作。甚至后来，几组学生都提出了自己的改进方案和改进仪器的想法。这样，本来比较枯燥的实验也能与学生的思想撞出火花，不正是达到培养学生科学素养、创新能力的目的吗？
1.常规方法进行分组实验
1.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹）一个、浑浊河水、滤纸等
1.2 组装仪器
几个同学合作组装过滤器，滤纸按要求折好，放入漏斗中，使之紧贴漏斗壁，并使滤纸边缘略低于漏斗口，用少量水潤湿滤纸并使滤纸与漏斗壁之间不要有气泡，检查漏斗下管口是否紧靠在接液器（烧杯）内壁上。
1.3 进行过滤
玻璃棒一端轻轻斜靠在三层滤纸一边，将盛有浑浊水的小烧杯杯口紧挨玻璃棒，慢慢倒待滤液，使待滤液缓慢顺玻璃棒流下。
1.4 实验效果
只有几组学生真正掌握了要领，大部分同学盲从，不知从何处入手，有的将滤纸放进去时，没设计好，导致过滤时很不方便；有的将滤液倒出滤纸边缘等等，出现了很多问题。但是，同学们也总结了经验。
2.渐进式实验教学
2.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹）一个、浑浊河水、经过处理（加明矾）的水、浑浊液（实验室制氧气后剩余物放在水中）、有颜色的水、滤纸等
2.2 组装仪器
同学们分组合作组装仪器，并按注意事项检查关键点。
2.3 进行过滤
教师不再提示过滤操作注意事项，只是告诉同学们试着分别过滤几种浑浊液、试着记录过滤等量的液体所用时间，观察不同液体流下的速度及验证是否能将颜色过滤掉等问题。
2.4 实验效果
下面是几组学生做实验时记录的数据平均值及现象汇总：
2.5 教师评价
在常规"过滤实验操作"教学的基础上，又增加了过滤不同的浑浊水，这是从"常规"迈向"探究"实验的第一步。此过程进行了五次过滤操作，首先，从注意事项（即关键点）上，重复了五次，同组学生都有机会练习每一步操作，并能观察别人操作，合作分工、指出错误、交流体会各方面都会有收获。其次，他们理解了"过滤"的目的，因此，看到他们过滤的结果，会增强他们做实验的信心，甚至他们会想办法做的更好。例如，有的同学提出，如果我们使用两层滤纸过滤，接收器中会不会得到的液体会更清澈？也有的学生提问，有颜色的水用过滤的方法不能很好的将色素除去，有没有更好的方法？
学生们一旦有所收获，就会朝着正方向前进，这正是我们所期望的。
3.过滤操作仪器的改进
渐进式教学应用在实验教学上可以说很适合，学生对操作实验感兴趣了，就会有继续探究的动力，他们的思想碰撞，有时候会产生创新的"火花"。
3.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹、铁圈）一个、锥形瓶、粗铁丝、浑浊河水、滤纸、注射器（15ml）一只、纱布等
3.2 组装仪器
这次提供的仪器及工具很多，由学生们自己选择组装。下图是选择了其中三组同学设计的装置：
3.3 进行过滤
学生们利用所给的仪器及工具，成功的组装出他们设计的装置，并进行操作。我们发现，他们的装置完全可以替代教材中所提供的装置，而且，对于过滤操作的难点，有些装置刻意回避了，用注射器筒代替玻璃棒，避免了待滤液洒掉，同时将它固定，操作起来也不会很累。
3.4 实验效果
比常规装置虽然有所复杂，但实验效果良好。
4.总结
渐进式教学给了学生们一个循序渐进的机会，至少让他们多次有机会体验实验、探究实验，老师们经过探索、实践后发现，这是符合学生们心理发展的特点的。
化学是一门以实验为基础的科学，操作实验更是提高学生们学习化学兴趣的途径，也是培养他们动手能力的载体。因此，搞好实验教学尤为重要，对于我们中学教师来说，不要局限在教材中的实验上，还应不断学习探索，改进实验方案和装置。最重要的是给学生们提供一个可以合作探索、交流体会、展示成果的平台，放手让他们试着自己去探索实验、完成实验并能改进实验，最终使他们成为爱科学、学科学、懂科学的青年，我想这才是我们教育的初衷，也是我们培养科学人才的开始。
参考文献
[1]人民教育出版社.课程教材研究所.化学课程教材研究开发中心.
[义务教育教科书.化学（九年级上册）].2012
[2]河北省教育出版社.[初中学生理科实验操作规程第三册].2002.5
关键词：过滤；渐进式；改进
【中图分类号】G632
过滤操作实验是初中阶段化学学习中的一个重要的实验，是新课标要求学生必须掌握的实验之一，同时实验操作考试也涉及此内容。因此，掌握好这一技能对学生升学及以后的发展都很重要。
该实验操作看似简单，实际操作起来有一定难度，特别是对于我们农村的学生。虽然我们在上课做演示实验时，也把关键点--"一贴、二低、三靠"，包括滤纸的折法等也都着重指出来。然而，即便是学生们认真观察了你的操作，当他们走进化学实验室后，还是会盲从。
那么，是什么原因导致这样的结果呢？我想一方面与学生们的心理有关系，害怕做不对、缺乏信心等。
针对问题，我们对此实验进行了几次"渐进式"训练，几次练习后，大部分学生掌握了关键点，能熟练操作。甚至后来，几组学生都提出了自己的改进方案和改进仪器的想法。这样，本来比较枯燥的实验也能与学生的思想撞出火花，不正是达到培养学生科学素养、创新能力的目的吗？
1.常规方法进行分组实验
1.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹）一个、浑浊河水、滤纸等
1.2 组装仪器
几个同学合作组装过滤器，滤纸按要求折好，放入漏斗中，使之紧贴漏斗壁，并使滤纸边缘略低于漏斗口，用少量水潤湿滤纸并使滤纸与漏斗壁之间不要有气泡，检查漏斗下管口是否紧靠在接液器（烧杯）内壁上。
1.3 进行过滤
玻璃棒一端轻轻斜靠在三层滤纸一边，将盛有浑浊水的小烧杯杯口紧挨玻璃棒，慢慢倒待滤液，使待滤液缓慢顺玻璃棒流下。
1.4 实验效果
只有几组学生真正掌握了要领，大部分同学盲从，不知从何处入手，有的将滤纸放进去时，没设计好，导致过滤时很不方便；有的将滤液倒出滤纸边缘等等，出现了很多问题。但是，同学们也总结了经验。
2.渐进式实验教学
2.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹）一个、浑浊河水、经过处理（加明矾）的水、浑浊液（实验室制氧气后剩余物放在水中）、有颜色的水、滤纸等
2.2 组装仪器
同学们分组合作组装仪器，并按注意事项检查关键点。
2.3 进行过滤
教师不再提示过滤操作注意事项，只是告诉同学们试着分别过滤几种浑浊液、试着记录过滤等量的液体所用时间，观察不同液体流下的速度及验证是否能将颜色过滤掉等问题。
2.4 实验效果
下面是几组学生做实验时记录的数据平均值及现象汇总：
2.5 教师评价
在常规"过滤实验操作"教学的基础上，又增加了过滤不同的浑浊水，这是从"常规"迈向"探究"实验的第一步。此过程进行了五次过滤操作，首先，从注意事项（即关键点）上，重复了五次，同组学生都有机会练习每一步操作，并能观察别人操作，合作分工、指出错误、交流体会各方面都会有收获。其次，他们理解了"过滤"的目的，因此，看到他们过滤的结果，会增强他们做实验的信心，甚至他们会想办法做的更好。例如，有的同学提出，如果我们使用两层滤纸过滤，接收器中会不会得到的液体会更清澈？也有的学生提问，有颜色的水用过滤的方法不能很好的将色素除去，有没有更好的方法？
学生们一旦有所收获，就会朝着正方向前进，这正是我们所期望的。
3.过滤操作仪器的改进
渐进式教学应用在实验教学上可以说很适合，学生对操作实验感兴趣了，就会有继续探究的动力，他们的思想碰撞，有时候会产生创新的"火花"。
3.1 实验仪器
烧杯250ml一个、烧杯100ml一个、玻璃棒一只、玻璃漏斗Φ60mm一个、铁架台（带铁夹、铁圈）一个、锥形瓶、粗铁丝、浑浊河水、滤纸、注射器（15ml）一只、纱布等
3.2 组装仪器
这次提供的仪器及工具很多，由学生们自己选择组装。下图是选择了其中三组同学设计的装置：
3.3 进行过滤
学生们利用所给的仪器及工具，成功的组装出他们设计的装置，并进行操作。我们发现，他们的装置完全可以替代教材中所提供的装置，而且，对于过滤操作的难点，有些装置刻意回避了，用注射器筒代替玻璃棒，避免了待滤液洒掉，同时将它固定，操作起来也不会很累。
3.4 实验效果
比常规装置虽然有所复杂，但实验效果良好。
4.总结
渐进式教学给了学生们一个循序渐进的机会，至少让他们多次有机会体验实验、探究实验，老师们经过探索、实践后发现，这是符合学生们心理发展的特点的。
化学是一门以实验为基础的科学，操作实验更是提高学生们学习化学兴趣的途径，也是培养他们动手能力的载体。因此，搞好实验教学尤为重要，对于我们中学教师来说，不要局限在教材中的实验上，还应不断学习探索，改进实验方案和装置。最重要的是给学生们提供一个可以合作探索、交流体会、展示成果的平台，放手让他们试着自己去探索实验、完成实验并能改进实验，最终使他们成为爱科学、学科学、懂科学的青年，我想这才是我们教育的初衷，也是我们培养科学人才的开始。
参考文献
[1]人民教育出版社.课程教材研究所.化学课程教材研究开发中心.
[义务教育教科书.化学（九年级上册）].2012
[2]河北省教育出版社.[初中学生理科实验操作规程第三册].2002.5