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俗话说：“好的开端等于成功的一半”，上课亦是如此。在刚上课的几分钟里，学生往往对教师和新知识充满期待，信心满怀。这个时候，教师一段精彩的语句，一个有趣的故事，几副美丽的图片，一首简单的儿歌，往往能像磁石一般，迅速将学生的注意力牢牢吸引住，从而点燃学生智慧的火花，开拓学生的思维空间，为后续的学习奠定良好的基础。教学中，由于受数学课的抽象性、逻辑性强和小学生的形象思维占优势、智力发展水平不均衡等因素的影响，学生往往对数学课望而却步，缺乏兴趣，直接影响了数学课的教学效果，所以如何在上课伊始设计精彩的导入，激发学生的探究意识，增强数学课堂的趣味性就显得尤为重要。下面就此谈谈我的几点做法和见解。
一、通过简单的儿歌导入
儿歌具有词句简单，内容生动，韵律优美，节奏明快的特点，深受学生们的喜爱。老师在导入新课时要紧紧抓住学生活泼好动的特点，根据教学内容诵读“小儿歌”，吸引学生的注意力，为数学知识的贯穿奠定良好的基础。如在教学六年级数学《正比例》时，为了帮助学生理解变量、定量等关键性知识，我设计了用儿歌《数青蛙》作为导入，在学生兴致勃勃的唱读中，我接着问：“在这首儿歌中，什么变了，什么没变？”
生：“青蛙的只数变了，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着变了。”
师：“它们是如何变化的？”
生：“随着青蛙只数的增加，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着增加。”
师：“那倒过来看哪？（随着青蛙只数的减少，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着减少）
师：“在这个变化的过程中什么始终没有变？”（每只青蛙只有一张嘴，两只眼睛和四条腿）
通过以上问答，巧妙地将本课中的重点知识（相关联的量、变量、定量）形象化地呈现出来，为学生更深层次的学习打好了基础。
二、利用有趣的故事导入
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
如在教学《循环小数》时，我先从一个诙谐幽默的故事开始：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他给小和尚讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他给小和尚讲了一个故事……”在同学们不由自主的笑语中，我接着问“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远也讲不完，不要浪费时间了。” “这个故事为什么永远讲不完？”“因为它总是不断地重复这几句话。”老师接着说：“说得好，在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的导入，使学生一下子进入了最佳的学习状态，不但激发了学习兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限、不断、重复”等循环小数概念中重点词的含义。
三、利用快乐的游戏导入
儿童的天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录.游戏后，我问学生们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？ ”学生们必然会说：“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：“一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与.”“每个奖次出现的可能性相同吗？” “不相同，圆心角越大，可能性越大.”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题.这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性.
四、利用生活中的情境导入
数学来源于生活，服务于生活。教学中，如果教师能从学生已有的生活经验和生活环境出发，创设出丰富的教学情境，就能激发学生的学习积极性和主动性，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
如在教学三年级《一天的时间》时，我设计了这样一个导入：淘气准备开生日会，给小朋友写邀请信：“请你明天8时准时来我家参加我的生日会。”第二天小朋友早上8时来到淘气家，淘气却说：你们怎么来的这么早？“同学们，你们知道这是为什么吗？”听到这样有趣的场景，学生的话匣子一下就打开了，纷纷举起小手，踊跃发言，猜测其中的缘由。这样的导入新颖有趣，贴近生活，激发了学生的探究意识，为后面学习12时计时法和24时计时法埋下了伏笔。
五、利用多媒体课件导入
如有我在执教《三角形的认识》时，上课开始，课件出示红领巾的图片后，告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
总之，课前导入就像一把钥匙一样，是教师帮助学生打开知识宝库所必不可少的，也是至关重要的一环，只有教师“善导、会导”，才能使我们的数学课堂充满活力，更具趣味性，从而能快捷、高效地完成教学任务，达到我们所期望的教学效果。
一、通过简单的儿歌导入
儿歌具有词句简单，内容生动，韵律优美，节奏明快的特点，深受学生们的喜爱。老师在导入新课时要紧紧抓住学生活泼好动的特点，根据教学内容诵读“小儿歌”，吸引学生的注意力，为数学知识的贯穿奠定良好的基础。如在教学六年级数学《正比例》时，为了帮助学生理解变量、定量等关键性知识，我设计了用儿歌《数青蛙》作为导入，在学生兴致勃勃的唱读中，我接着问：“在这首儿歌中，什么变了，什么没变？”
生：“青蛙的只数变了，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着变了。”
师：“它们是如何变化的？”
生：“随着青蛙只数的增加，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着增加。”
师：“那倒过来看哪？（随着青蛙只数的减少，青蛙的嘴、眼睛、腿也跟着减少）
师：“在这个变化的过程中什么始终没有变？”（每只青蛙只有一张嘴，两只眼睛和四条腿）
通过以上问答，巧妙地将本课中的重点知识（相关联的量、变量、定量）形象化地呈现出来，为学生更深层次的学习打好了基础。
二、利用有趣的故事导入
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
如在教学《循环小数》时，我先从一个诙谐幽默的故事开始：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他给小和尚讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他给小和尚讲了一个故事……”在同学们不由自主的笑语中，我接着问“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远也讲不完，不要浪费时间了。” “这个故事为什么永远讲不完？”“因为它总是不断地重复这几句话。”老师接着说：“说得好，在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的导入，使学生一下子进入了最佳的学习状态，不但激发了学习兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限、不断、重复”等循环小数概念中重点词的含义。
三、利用快乐的游戏导入
儿童的天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录.游戏后，我问学生们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？ ”学生们必然会说：“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：“一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与.”“每个奖次出现的可能性相同吗？” “不相同，圆心角越大，可能性越大.”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题.这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性.
四、利用生活中的情境导入
数学来源于生活，服务于生活。教学中，如果教师能从学生已有的生活经验和生活环境出发，创设出丰富的教学情境，就能激发学生的学习积极性和主动性，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
如在教学三年级《一天的时间》时，我设计了这样一个导入：淘气准备开生日会，给小朋友写邀请信：“请你明天8时准时来我家参加我的生日会。”第二天小朋友早上8时来到淘气家，淘气却说：你们怎么来的这么早？“同学们，你们知道这是为什么吗？”听到这样有趣的场景，学生的话匣子一下就打开了，纷纷举起小手，踊跃发言，猜测其中的缘由。这样的导入新颖有趣，贴近生活，激发了学生的探究意识，为后面学习12时计时法和24时计时法埋下了伏笔。
五、利用多媒体课件导入
如有我在执教《三角形的认识》时，上课开始，课件出示红领巾的图片后，告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
总之，课前导入就像一把钥匙一样，是教师帮助学生打开知识宝库所必不可少的，也是至关重要的一环，只有教师“善导、会导”，才能使我们的数学课堂充满活力，更具趣味性，从而能快捷、高效地完成教学任务，达到我们所期望的教学效果。