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摘 要在幼儿教育实践中，结合孩子们的生活经验和认知能力实际情况，为他们创设愉悦的学习和活动环境，将幼儿活动知识生活化、情景化，使他们接受吸收知识更轻松易懂，且能学以致用。笔者在本文中结合实际教学经验和对陶行知生活教育理念的认识，探讨在幼儿教学中如何融进陶行知生活教育理念。
【关键词】陶行知；生活教育理念；幼儿教育；实践策略
1 简述陶行知先生的生活教育理念
陶行知先生的生活教育理念主要包含“生活即教育、社会即学校、教学做合一”等三方面的涵义。陶先生讲过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 即教育和生活两者是紧密融合的，在生活中开展教育探索，在教育中融合生活内涵。陶行知先生提出“社会就是学校”，即把社会生活的实际引入到学校的教学之中，使幼儿在学校汲取知识的同时能够不断丰富社会生活经验、增长生活见识。陶行知先生提出的“教学做合一”教育观点将“教、学、做”三点视为一个不可分割的整体，教师怎样“学”就怎样去“教”幼儿，而且“学”还要依据“做”开展，总体上“教”与“学”皆是围绕“做”开展的，即注重教、学、做三点的联动作用。
2 将陶行知生活教育理念融合运用到幼儿教学
2.1 营造设计情境化的环境
“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”心理学家皮亚杰的这一观点与陶行知先生的生活教育理念是相契合的。在开展教学实践中，教师可以结合幼儿的生活实际，为他们营造生活情境化的环境，融入孩子们熟悉的学习活动内容。以笔者“超市购物”教学实践为例，T代表老师，C代表孩子们。
T：同学们，大家平时跟着爸爸妈妈去超市购过物吗？
C：去过！（一提购物，幼儿的兴致大增）
T：好，同学们都到超市购过物，今天老师为大家准备了苹果、香蕉、动物玩具等好多东西，咱们放在“货架”上，老师扮演售货员，你们做购物的顾客，一起购物好不好？
C：太好啦！
然后，教师和孩子们将物品摆放整齐到“货架”，划分不同的商品类别区，孩子们活跃地参与到购物中，教师积极指导孩子们选择自己喜欢的物品，通过师生之间以及孩子们之间的交流，增强了他们的沟通能力和主动探索能力，生活化的超市购物场景活泼有趣，孩子们兴趣盎然，使他们在熟悉、感兴趣的环境中快乐地学习，教师以孩子们的兴趣和认知为抓手开展教学活动，激起了幼儿们的學习探索热情。
2.2 开展生活化幼儿教学
作为幼儿教师，每一位教师都有这样的经历和体会，由于孩子们的自控能力和约束力不高，容易被一个话题或者物品吸引，每次活动开始的前段时间，孩子们一般不能迅速静下来、投入到活动中，他们有的还沉浸在喝水入厕休息玩耍的乐趣中，总是余犹未尽，这着实是幼儿教师平时比较棘手的问题。而陶行知先生主张解放幼儿，幼儿教师要践行陶行知先生的生活教育理念，就不能刻意生硬地打断阻挠孩子们。教师可以结合孩子们正在谈论的话题，巧妙地设计一些生活化的对话场景或者是活动节目，然后再最自然地转入到活动教学的正题中。比如，教师发现孩子们正在谈论昨天在家观看的《熊出没》动画片，教师就可以介入其中，和他们一起谈论：熊大熊二为什么要想方设法阻止光头强砍树呢？让他们各自谈论自己的想法和观点，这样活动气氛很热烈，引导他们养成善于思考问题的习惯和能力，而且锻炼了他们的思维和表达能力，接下来老师做一下总结，顺势进入新的教学内容中。所以，教师要“见机行事”，结合孩子们的实际情况巧妙地开展教学，使教学变得更加贴合幼儿生活，有效地调动积极性，解放他们的思想，教学活动瞬间活起来。教师通过将教学生活化，使教学内容更接近孩子们的生活实际，合理引导他们，在教学中让孩子总结思考日常所见所闻，达到好的活动效果，孩子们又能学到知识，又能锻炼能力，一举多得。
2.3 在幼儿们的生活学习中开展“创造教育”
陶行知先生曾说：“行动是中国教育的开始， 创造是中国教育的完成。”陶行知先生的教育思想精髓就是“创造教育”，而现代素质教育观点也倡导培养幼儿的创造精神和全面发展。所以，引导幼儿学习的过程是带领他们不断发现问题的过程，也是不断分析解决问题的过程。在这个过程中培养幼儿的探索创造精神和学习实践能力，那么这就要践行陶先生的“教学做合一”教学理念。教师要在教学和生活中培养孩子们，丰富他们的生活阅历，提升他们对知识的理解程度。教师可以引入生活实例到活动中，提升幼儿的创新精神和动手实践能力。举个例子：在国庆节后，教师结合孩子们喜欢过节的特点，组织孩子们一起谈论过节的见闻和感受，并为他们准备了一些材料制作五星红旗，并画出他们国庆节假期中的一些画面。最终将孩子们的优秀作品在美工区展出。通过这样的方式，孩子们对于国庆节的感受、认识就更为深刻，而且他们的动手实践能力和创造能力同步得到培养和提升。
2.4 开展生活探索式的活动教学来丰富幼儿的生活阅历
“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。陶行知主张以教育改变幼儿的实际生活，这是教育的目的之一。幼儿的生活阅历很少，教师就要借助生活化的教学过程和内容丰富他们的认知。举个例子：秋天来了，当老师带领孩子们在园子里开展户外活动时，园子里的树落叶纷纷，很多孩子对飘落的树叶感起兴趣，捡起来仔细打量，再看看树木，似乎不解，有的甚至问老师大树是不是生病了。这时教师就可边和孩子们开展户外活动，也捡起一片树叶，和他们一起探讨“秋天的故事”，讲解四季气候变化，以及树在秋天会落叶的原因，用浅显易懂的语言告诉孩子们，大树不是生病了，而是自然规律。
总之，幼儿教师在教学实践中，把陶行知先生的生活教育理念融入进去，把教学内容与幼儿的实际生活紧密融合，培养他们的学习兴趣和创造能力，使活动“活起来”，绽放幼儿们的想象力和创造力，用“伟大而不偏狭”的教育力量培养祖国的花朵。
参考文献
[1]仇晶晶.点亮童心，呵护成长一浅谈陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透[J].文理导航，2013（O6）：163-165.
作者单位
江苏省昆山开发区绿地幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】陶行知；生活教育理念；幼儿教育；实践策略
1 简述陶行知先生的生活教育理念
陶行知先生的生活教育理念主要包含“生活即教育、社会即学校、教学做合一”等三方面的涵义。陶先生讲过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 即教育和生活两者是紧密融合的，在生活中开展教育探索，在教育中融合生活内涵。陶行知先生提出“社会就是学校”，即把社会生活的实际引入到学校的教学之中，使幼儿在学校汲取知识的同时能够不断丰富社会生活经验、增长生活见识。陶行知先生提出的“教学做合一”教育观点将“教、学、做”三点视为一个不可分割的整体，教师怎样“学”就怎样去“教”幼儿，而且“学”还要依据“做”开展，总体上“教”与“学”皆是围绕“做”开展的，即注重教、学、做三点的联动作用。
2 将陶行知生活教育理念融合运用到幼儿教学
2.1 营造设计情境化的环境
“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”心理学家皮亚杰的这一观点与陶行知先生的生活教育理念是相契合的。在开展教学实践中，教师可以结合幼儿的生活实际，为他们营造生活情境化的环境，融入孩子们熟悉的学习活动内容。以笔者“超市购物”教学实践为例，T代表老师，C代表孩子们。
T：同学们，大家平时跟着爸爸妈妈去超市购过物吗？
C：去过！（一提购物，幼儿的兴致大增）
T：好，同学们都到超市购过物，今天老师为大家准备了苹果、香蕉、动物玩具等好多东西，咱们放在“货架”上，老师扮演售货员，你们做购物的顾客，一起购物好不好？
C：太好啦！
然后，教师和孩子们将物品摆放整齐到“货架”，划分不同的商品类别区，孩子们活跃地参与到购物中，教师积极指导孩子们选择自己喜欢的物品，通过师生之间以及孩子们之间的交流，增强了他们的沟通能力和主动探索能力，生活化的超市购物场景活泼有趣，孩子们兴趣盎然，使他们在熟悉、感兴趣的环境中快乐地学习，教师以孩子们的兴趣和认知为抓手开展教学活动，激起了幼儿们的學习探索热情。
2.2 开展生活化幼儿教学
作为幼儿教师，每一位教师都有这样的经历和体会，由于孩子们的自控能力和约束力不高，容易被一个话题或者物品吸引，每次活动开始的前段时间，孩子们一般不能迅速静下来、投入到活动中，他们有的还沉浸在喝水入厕休息玩耍的乐趣中，总是余犹未尽，这着实是幼儿教师平时比较棘手的问题。而陶行知先生主张解放幼儿，幼儿教师要践行陶行知先生的生活教育理念，就不能刻意生硬地打断阻挠孩子们。教师可以结合孩子们正在谈论的话题，巧妙地设计一些生活化的对话场景或者是活动节目，然后再最自然地转入到活动教学的正题中。比如，教师发现孩子们正在谈论昨天在家观看的《熊出没》动画片，教师就可以介入其中，和他们一起谈论：熊大熊二为什么要想方设法阻止光头强砍树呢？让他们各自谈论自己的想法和观点，这样活动气氛很热烈，引导他们养成善于思考问题的习惯和能力，而且锻炼了他们的思维和表达能力，接下来老师做一下总结，顺势进入新的教学内容中。所以，教师要“见机行事”，结合孩子们的实际情况巧妙地开展教学，使教学变得更加贴合幼儿生活，有效地调动积极性，解放他们的思想，教学活动瞬间活起来。教师通过将教学生活化，使教学内容更接近孩子们的生活实际，合理引导他们，在教学中让孩子总结思考日常所见所闻，达到好的活动效果，孩子们又能学到知识，又能锻炼能力，一举多得。
2.3 在幼儿们的生活学习中开展“创造教育”
陶行知先生曾说：“行动是中国教育的开始， 创造是中国教育的完成。”陶行知先生的教育思想精髓就是“创造教育”，而现代素质教育观点也倡导培养幼儿的创造精神和全面发展。所以，引导幼儿学习的过程是带领他们不断发现问题的过程，也是不断分析解决问题的过程。在这个过程中培养幼儿的探索创造精神和学习实践能力，那么这就要践行陶先生的“教学做合一”教学理念。教师要在教学和生活中培养孩子们，丰富他们的生活阅历，提升他们对知识的理解程度。教师可以引入生活实例到活动中，提升幼儿的创新精神和动手实践能力。举个例子：在国庆节后，教师结合孩子们喜欢过节的特点，组织孩子们一起谈论过节的见闻和感受，并为他们准备了一些材料制作五星红旗，并画出他们国庆节假期中的一些画面。最终将孩子们的优秀作品在美工区展出。通过这样的方式，孩子们对于国庆节的感受、认识就更为深刻，而且他们的动手实践能力和创造能力同步得到培养和提升。
2.4 开展生活探索式的活动教学来丰富幼儿的生活阅历
“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。陶行知主张以教育改变幼儿的实际生活，这是教育的目的之一。幼儿的生活阅历很少，教师就要借助生活化的教学过程和内容丰富他们的认知。举个例子：秋天来了，当老师带领孩子们在园子里开展户外活动时，园子里的树落叶纷纷，很多孩子对飘落的树叶感起兴趣，捡起来仔细打量，再看看树木，似乎不解，有的甚至问老师大树是不是生病了。这时教师就可边和孩子们开展户外活动，也捡起一片树叶，和他们一起探讨“秋天的故事”，讲解四季气候变化，以及树在秋天会落叶的原因，用浅显易懂的语言告诉孩子们，大树不是生病了，而是自然规律。
总之，幼儿教师在教学实践中，把陶行知先生的生活教育理念融入进去，把教学内容与幼儿的实际生活紧密融合，培养他们的学习兴趣和创造能力，使活动“活起来”，绽放幼儿们的想象力和创造力，用“伟大而不偏狭”的教育力量培养祖国的花朵。
参考文献
[1]仇晶晶.点亮童心，呵护成长一浅谈陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透[J].文理导航，2013（O6）：163-165.
作者单位
江苏省昆山开发区绿地幼儿园 江苏省昆山市 215300