俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”其实对于英语写作，同样如此。以往，教师在写作教学中也会让学生对文章进行背诵，但是教师通常找到的文章较难理解，并且是那种应试作文的风格，这在很大程度上局限了学生的思维。此外，教师主要让学生通过死记硬背的方式进行记忆，这样不仅加大了学生的学习负担，同时还会使学生产生厌学情绪，不利于学生的学习。针对这一情况，教师应该让学生对文章进行科学背诵，灵活处理。教师要让学生理解范文的思维造句，同时还应该让学生分层次进行写作教学。
　　1. 引导学生背诵短语，提高学生的英语表达能力
　　以往，教师在教学中也会让学生对课文中所学到的短语进行背诵，并让学生对这些短语进行死记硬背。很多学生虽然当时记住了这些短语，但是事后却在写作中想不起这些背诵过的内容。针对这一问题，教师应该让学生将短语背诵和写作相结合，使学生通过背诵这些短语促进写作，同时使学生在写作的过程中背诵所学内容。通过这样的方式，学生就会学会如何应用这些短语，从而使背诵过程和写作过程相辅相成，提高自身的英语表达能力。
　　比如，在进行牛津版高中英语教材高一英语（上册）必修（一）《Unit 3 Travel journal》这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生背诵短语。由于该单元的知识内容和旅游相关，学生会学习到很多短语的用法，比如“dream about/of + doing sth./n.”、“persuade sb. to do sth.”、“the best way of doing sth.”以及“graduate from”等词组。教师可以根据这些所学短语，让学生以“My deskmate”为例写一篇作文。这样学生就会将对这些短语进行背诵，将它们应用到作文中。学生在作文中使用这些词组时，就加深了自己的印象，使自己能够充分掌握所学短语。
　　2. 引导学生背诵单句句型，有效规避“汉式英语”问题
　　单句句型中不仅体现了句子的语法，而且还可以反映句子的使用习惯。由于国内的高中生在写作过程中，往往容易受到母语思维的影响，使得他们在写作中总是写出一些“汉式英语”，闹出了很大的笑话。针对这一问题，教师应该让学生背诵句型，然后模仿句型进行造句练习，这样不仅可以使学生学会句型表达，同时还可以帮助学生学到地道的英语表达习惯，使他们的作文水平得到提高。
　　比如，在进行牛津版高中英语教材高一英语（上册）必修（一）《Module 6 The Internet and Telecommunications》这部分的知识点的学习的时候，教师就应该引导学生背诵单句句型。该单元和计算机相关，会涉及到“一……就……”的句型，也就是这种形式：“As soon as/Immediately/Directly/Instantly/The moment/The instant/The min-
　　ute/The second+从句+主句”。教师应该让学生进行模仿练习，并将这一句型用到作文中，给英语作文添彩。
　　3. 引导学生背诵语篇，提高学生的英语语感
　　在传统的作文教学中，教师会让学生根据一篇作文题目指定一篇范文进行背诵。这样学生在写作中就会盲目对所背诵的作文加以采用，造成千人一面的现象出现。针对这一问题，教师应该引导学生背诵语篇。通过阅读可以增强自己的语感，同样通过背诵作文也能够增强语感。“语感”是一个抽象概念，对于学生的英语学习有着重要的意义。通过背诵范文，学生就会对作文中的使用方法和作文中的衔接词加以注意，并在以后的写作中对相关问题加以注意，写出更为地道的英语文章。
　　比如，在进行牛津版高中英语高一（上册）必修（一）《Unit 6 Fun food》这部分的知识点的学习的时候，教师就应该引导学生背诵语篇。由于该章节的内容和食物相关，教师可以让学生背诵和课外文章。教师再让学生背诵语篇之前，县留给学生几个选项，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行选择，这样在背诵文章时才会更具有主动性。学生在背诵语篇的同时，对于文章的衔接方式以及文章结构等都会形成认识，内化到自己的知识体系中。
　　综上所述，为了促进高中写作教学的有效性的发挥，教师应该让学生对短语、句型以及语篇进行背诵。首先，教师应该引导学生背诵短语，提高学生的英语表达能力；其次，教师应该引导学生背诵单句句型，有效规避“汉式英语”问题；最后，教师还应该引导学生背诵语篇，提高学生的英语语感。
　　（作者单位：江苏省盐城市第一中学）