论文部分内容阅读
［摘要］教育不仅仅要培养“精钢”一样标准的精英人才，更要培养出“生铁”“顽石”一样的个性化人才，以及“泥土”“小草”一样的普通人才。让“钢”生辉，让“铁”刚强，让“顽石”充满灵性，让“泥土”芬芳，让小草尽情展示生命的翠绿，这才是教育的真正时代内涵，也是教育的终极目标。
［关键词］教育；培养；人才；学生
［中图分类号］G4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0163－01
2010年暑假期间，我校根据惯例，要对刚升入二年级的小学生进行重新分班。分班过程中，一位宋老师反复念叨着：“可别把李建阳再分到我们班，他简直就是一块生锈的铁，把老师累死，最后还是拖全班的后腿。”她的话充分流露出对李建阳这个孩子的无奈与怨恨。就是这样，“李建阳”这个名字深深地印记在我的脑海中。
开学不久，我班的一个小男孩引起了我的注意，老师提出的问题，他很少举手，即使偶尔举一次手，也只是将手稍稍抬起，并且紧紧贴在腮边，神情异常紧张地盯着老师；老师巡视，在他身边稍稍驻足，留意一下他的书写内容，他总会赶紧摸起橡皮胡乱的擦拭起来。从他的这些表现，我断定这是一个在学习上屡遭挫折，成绩较差，已经失去自信的孩子。好奇心驱使我拿起他的语文书，在封面上，我看到了“李建阳”三个字，他就是宋老师担心再次分到自己班的那个孩子。我心里十分清楚，班里出现了这样的孩子，对于我这样一个专任老师来说意味着什么，我也不禁对他产生了几分怨恨。再看眼前的李建阳，他停止了擦拭的动作，拿橡皮的手却在不停地抖动着。此时的他就如同一只受伤的小鸟，睁着一双惊恐的眼睛独自停留在枝头瑟瑟发抖。我的内心好像被什么狠狠扎了一下，一股痛楚油然而生。我决定不遗余力地帮助他走出“差生”的行列。于是我摸着他的小脑袋，温和地说到：“孩子，别怕，以后让老师来帮助你，好吗？”他先是用慌乱的眼神看了我一下，继而使劲点了点头。
在这之后，李建阳的学习态度让我很是感动。每天他都是早早地来到教室，赶紧坐到自己的座位上认真学习；上课时，总是坐得端端正正，专心致志地听老师讲课，从不交头接耳、左顾右盼；下课也很少与其他同学到室外游戏。我也借巡视的机会不失时机地对他进行个别指导。然而学习效果却差得令人乍舌，新学的生字几乎不认识，每次听写生字，找不到几个正确的，读课文很难连成一个完整的句子，至于理解性的东西更是无从谈起。面对这种情况，我对李建阳由感动变为一种深深的同情，决定在他身上投入更大的精力，我也坚信“只有教不好的老师，没有教不好的学生”。
我首先分析了他学习吃力的原因，是因为一年级的基础太差，接着就找出一年级的课本，放弃了我的休息时间，帮他补习一年级的内容，从汉语拼音到生字，从生字到课文，几乎是从头重来一遍。尽管是补习，但耗费的时间与精力一点也不比新授时少。我在李建阳身上付出了极大的耐心，在我的感召下，全班同学也纷纷加入到了帮助李建阳的行列，他也学得更加努力。但是并没有取得我们理想中的学习效果。半个学期过去了，在期中检测中，他仅仅得了18分，面对着糟糕透顶的试卷，“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这句话就如同一根锥子刺痛着我的神经，我一下子由极度失望变得怒不可遏，一把将试卷甩到他的面前，质问道：“这就是我辛辛苦苦给你补课的结果吗？你就是一块锈铁也该磨出光来了吧？”，面对狂风暴雨般的斥责，李建阳默不作声，只是将头深深地埋在胸口，任两行委屈的泪水顺着小脸滑落，两个肩膀也不停地抖动着。看着这个可怜的孩子，我努力使自己平静了下来，苦苦思索：老师付出了这么大的努力，李建阳也学得竭尽全力，可就是没有取得理想中的效果，是不是还有哪个环节做得不够？思前想后，我觉得问题大概出在家庭教育上。要想学生进步，就得一定取得家长的配合。当天晚上，我去了他家，刚踏进家门就发现了李建阳的父亲正在给他辅导功课。看到我的到来，李建阳的爸爸不好意思地说道：“老师，孩子让您费心了。这个孩子从不调皮捣蛋，就是容易忘事，今天晚上教会的东西，明天一早又忘了。我在孩子身上一直很用心，可就是没有效果，袁老师，我真不知道该怎么办才好。”听了李建阳父亲的话，我深深体会到他着急而又无奈的心情，我真的不知道如何回答是好。
在回家的路上，我的心情久久不能平静，回想着今天上午发生的一切，我对李建阳产生了深深的愧疚。我不禁反思起我们的教育来：事实上，人在资质上是存在差异的，早在一千四百多年前，苏格拉底就有着“金属品质贵贱论”的比喻，承认人存在着资质上的高低。我们面对的学生不仅有“生铁”“精钢”，实质上还有“顽石”“泥土”，如果我们无视人的潜质上的差异，盲目地认为什么材料的物质只要经过严格炼制，就会成为一块块“精钢”，如果不是缘于自己的无知，那便是故意对学生进行摧残。当前教育界流行着一句名言“只有教不好的老师，没有教不好的学生”，这所谓的“好”也就是对每个个体而言，我们的教育能使他们发挥到自身潜力的最大值，能为他们找到一条最适合于自身发展的道路。如果我们的教育者曲解了这句话的含义，进而不择手段地将所有的孩子“炼钢”，这才是对孩子的不负责任。
随着新课程标准的推动，新的教育理念告诉我们，教育不仅仅要培养“精钢”一样标准的精英人才，更要培养出“生铁”“顽石”一样的个性化人才，以及“泥土”“小草”一样的普通人才。因此，我们的教育当然不必要求所有的学生都炼铁成钢，不必怨恨学生是一块“锈铁”，而是要充分利用自己现有的教育资源，发掘不同教育对象的自身特点，采取适当的方式提高学生的自信心，让“钢”生辉，让“铁”刚强，让“顽石”充满灵性，让“泥土”芬芳，让小草尽情展示生命的翠绿，这才是教育的真正时代内涵，也是教育的终极目标。
请允许孩子成为“一块铁”。
［关键词］教育；培养；人才；学生
［中图分类号］G4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0163－01
2010年暑假期间，我校根据惯例，要对刚升入二年级的小学生进行重新分班。分班过程中，一位宋老师反复念叨着：“可别把李建阳再分到我们班，他简直就是一块生锈的铁，把老师累死，最后还是拖全班的后腿。”她的话充分流露出对李建阳这个孩子的无奈与怨恨。就是这样，“李建阳”这个名字深深地印记在我的脑海中。
开学不久，我班的一个小男孩引起了我的注意，老师提出的问题，他很少举手，即使偶尔举一次手，也只是将手稍稍抬起，并且紧紧贴在腮边，神情异常紧张地盯着老师；老师巡视，在他身边稍稍驻足，留意一下他的书写内容，他总会赶紧摸起橡皮胡乱的擦拭起来。从他的这些表现，我断定这是一个在学习上屡遭挫折，成绩较差，已经失去自信的孩子。好奇心驱使我拿起他的语文书，在封面上，我看到了“李建阳”三个字，他就是宋老师担心再次分到自己班的那个孩子。我心里十分清楚，班里出现了这样的孩子，对于我这样一个专任老师来说意味着什么，我也不禁对他产生了几分怨恨。再看眼前的李建阳，他停止了擦拭的动作，拿橡皮的手却在不停地抖动着。此时的他就如同一只受伤的小鸟，睁着一双惊恐的眼睛独自停留在枝头瑟瑟发抖。我的内心好像被什么狠狠扎了一下，一股痛楚油然而生。我决定不遗余力地帮助他走出“差生”的行列。于是我摸着他的小脑袋，温和地说到：“孩子，别怕，以后让老师来帮助你，好吗？”他先是用慌乱的眼神看了我一下，继而使劲点了点头。
在这之后，李建阳的学习态度让我很是感动。每天他都是早早地来到教室，赶紧坐到自己的座位上认真学习；上课时，总是坐得端端正正，专心致志地听老师讲课，从不交头接耳、左顾右盼；下课也很少与其他同学到室外游戏。我也借巡视的机会不失时机地对他进行个别指导。然而学习效果却差得令人乍舌，新学的生字几乎不认识，每次听写生字，找不到几个正确的，读课文很难连成一个完整的句子，至于理解性的东西更是无从谈起。面对这种情况，我对李建阳由感动变为一种深深的同情，决定在他身上投入更大的精力，我也坚信“只有教不好的老师，没有教不好的学生”。
我首先分析了他学习吃力的原因，是因为一年级的基础太差，接着就找出一年级的课本，放弃了我的休息时间，帮他补习一年级的内容，从汉语拼音到生字，从生字到课文，几乎是从头重来一遍。尽管是补习，但耗费的时间与精力一点也不比新授时少。我在李建阳身上付出了极大的耐心，在我的感召下，全班同学也纷纷加入到了帮助李建阳的行列，他也学得更加努力。但是并没有取得我们理想中的学习效果。半个学期过去了，在期中检测中，他仅仅得了18分，面对着糟糕透顶的试卷，“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这句话就如同一根锥子刺痛着我的神经，我一下子由极度失望变得怒不可遏，一把将试卷甩到他的面前，质问道：“这就是我辛辛苦苦给你补课的结果吗？你就是一块锈铁也该磨出光来了吧？”，面对狂风暴雨般的斥责，李建阳默不作声，只是将头深深地埋在胸口，任两行委屈的泪水顺着小脸滑落，两个肩膀也不停地抖动着。看着这个可怜的孩子，我努力使自己平静了下来，苦苦思索：老师付出了这么大的努力，李建阳也学得竭尽全力，可就是没有取得理想中的效果，是不是还有哪个环节做得不够？思前想后，我觉得问题大概出在家庭教育上。要想学生进步，就得一定取得家长的配合。当天晚上，我去了他家，刚踏进家门就发现了李建阳的父亲正在给他辅导功课。看到我的到来，李建阳的爸爸不好意思地说道：“老师，孩子让您费心了。这个孩子从不调皮捣蛋，就是容易忘事，今天晚上教会的东西，明天一早又忘了。我在孩子身上一直很用心，可就是没有效果，袁老师，我真不知道该怎么办才好。”听了李建阳父亲的话，我深深体会到他着急而又无奈的心情，我真的不知道如何回答是好。
在回家的路上，我的心情久久不能平静，回想着今天上午发生的一切，我对李建阳产生了深深的愧疚。我不禁反思起我们的教育来：事实上，人在资质上是存在差异的，早在一千四百多年前，苏格拉底就有着“金属品质贵贱论”的比喻，承认人存在着资质上的高低。我们面对的学生不仅有“生铁”“精钢”，实质上还有“顽石”“泥土”，如果我们无视人的潜质上的差异，盲目地认为什么材料的物质只要经过严格炼制，就会成为一块块“精钢”，如果不是缘于自己的无知，那便是故意对学生进行摧残。当前教育界流行着一句名言“只有教不好的老师，没有教不好的学生”，这所谓的“好”也就是对每个个体而言，我们的教育能使他们发挥到自身潜力的最大值，能为他们找到一条最适合于自身发展的道路。如果我们的教育者曲解了这句话的含义，进而不择手段地将所有的孩子“炼钢”，这才是对孩子的不负责任。
随着新课程标准的推动，新的教育理念告诉我们，教育不仅仅要培养“精钢”一样标准的精英人才，更要培养出“生铁”“顽石”一样的个性化人才，以及“泥土”“小草”一样的普通人才。因此，我们的教育当然不必要求所有的学生都炼铁成钢，不必怨恨学生是一块“锈铁”，而是要充分利用自己现有的教育资源，发掘不同教育对象的自身特点，采取适当的方式提高学生的自信心，让“钢”生辉，让“铁”刚强，让“顽石”充满灵性，让“泥土”芬芳，让小草尽情展示生命的翠绿，这才是教育的真正时代内涵，也是教育的终极目标。
请允许孩子成为“一块铁”。