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摘 要：微课能把声音、图像、视频和文字等融为一体。对小学低年段学生来说，微课能让其更加形象、直观地识字，同时，可以在课前和课后反复使用微课，巩固识字教学效果。对教师来说，可以运用微课引导学生进入识字情境，增加学生的情感体验，提高识字教学的效率。因此，通过设计识字类微课资源，并将其整合到识字教学中，可以使学生的识字方式走向创新、高效。
关键词：小学低年段;识字教学;微课
现阶段，国内外研究者对微课的研究日益增多，也不乏对语文学科的研究，但针对微课在具体识字教学中的研究相对较少。新课标要求设计、开发识字类教学资源，创设情境，培养学生识字兴趣，提高学生识字效率。开展微课与小学低年段识字教学整合的研究，并将研究结果利用到具体的教学中验证成效，可以丰富微课与识字教学整合的研究理论和实践经验。
一、微課在小学低年段识字教学中的特点及存在的问题
微课具有主题明确、内容精简及资源共享的特点。小学低年段识字教学与微课结合产生的新的学习模式，拓宽了教育的时间和空间，为小学生多渠道识字提供了可能。但微课与识字教学的融合却出现了问题。为了更好发挥微课的功能，本研究对某学校一、二年级的语文教师和学生进行了调查，并将调查结果作为微课与小学低年段识字教学融合研究的起点分析。
（一）学生方面
1. 学生识字量大，识字要求高
《语文课程标准》在识字总目标中要求认识3500个左右常用汉字，其中一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。由此可见，小学低年段以识字为主，学生识字量相对较大。部分教师和家长为了提高学生的阅读量，往往会在低年段加大识字量。
此外，部编版语文教材的生字表把生字分成了三类，一类是“识字表”，一类是“写字表”，还有一类是“词语表”。“识字表”要求学生会认、会读，“写字表”要求学生会认、会读、会写，“词语表”又对学生提出更高的要求，不但要会写，还要理解与运用。这导致学生顾前不顾后，学习效果不理想。
2. 识字方法缺乏创新，复习巩固效果不佳
从访谈中得知，低年段学生的识字兴趣随着年级的增高有所降低。除此之外，由于课堂教学时间有限，教师不能对每一个生字都进行讲解，势必降低基础较差的学生的识字效果。另外，“识字回生”现象在低年段学生中时常出现，究其原因，主要是课堂识字时识记不牢固，在学习生字后没有进行及时复习巩固，或者是因为复习效果不佳。
（二）教师方面
调查发现，从教学方法来说，大部分教师以讲授和自主识字结合为主。讲授时，主要是机械分解笔画、偏旁，进行灌输式教学，导致学生积极性降低，识字效果不理想。自主识字时，识字方法缺乏创新，学生渐渐失去兴趣。从教学媒介来说，大部分教师使用的多媒体课件只是书本内容的再现，关注课堂效果，缺乏课前、课后的关注。再者，在实际教学中，上级部门、教师、家长对学习成绩的重视，往往超过了对学习过程、学习能力的关注。
二、微课在小学低年段识字教学中的实施与成效
近年来，广州市番禺区提出“研学后教”课堂改革，后又提出施行“研学后教”升级版，这都十分符合新课程要求。从结构上来看，“研学后教”可以看作是先研学，再教。在这种与时俱进的教学改革理念下，微课的运用正符合这个特点，教师设计与识字教学主题相关的内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生更直观地理解知识。
（一）创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学低年段的学生以形象思维为主，因此，集文字、图片、音乐和视频等于一体的微课，能激发低年段学生的兴趣。学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境地识字，能改善灌输式识字教学的乏味。
如部编版二年级上册识字单元的第一课《场景歌》，这是一组数量词归类识字，把数量词分类集中在4幅不同的场景图中，要求学生在认识事物的同时，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。对于小学二年级的学生来说，缺乏情景的讲解过于枯燥，无法让学生体会当中的乐趣。而微课能将一个个场景展示给学生，让学生仿如身临其境，识字过程入情入境，识字的灵性被激发，这样就容易开启识字之门。
（二）培养观察与思考习惯，锻炼学生自主识字
“研学后教”的课改模式颇有“翻转课堂”的味道，在此背景下的小学低年段识字教学活动，是先由学生自主钻研所学的知识，然后由教师对学生自学产生的问题进行教学。实践中，笔者使之以微课辅助，学生在教师的启发下，通过自己的感受和分析理解去开展识字活动。
如在教学部编版二年级《语文园地五》的“识字加油站”时，教学目标要求通过三组形近字（蜂、锋、峰;幕、墓、慕;吵、抄、炒）的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9个生字。三组词语，难度不同。第一组词语相对简单，可以让学生直接自主观察与思考，而第二、三组的词语相对较难，需要学生了解词语意思后才能选出正确的汉字。于是，笔者通过制作微课，根据生字的字形特点，结合一定情境，引导学生观察与思考。学生通过手动、脑动、耳听、口说、眼看去理解词语意思后，学生自主识字的能力也得到了锻炼，根据字形特点来识字的方式更容易被学生理解和接受。
（三）发散学生思维，激发创造潜能
语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以在识字教学过程中，构建教学内容的理解框架，引导学生大胆想象，根据现有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题进行交流讨论。这时教师可以通过微课将课文需要解决的重点、难点、疑点进行展示，学生的自主识字空间变得更广阔，在讨论和交流中碰撞出智慧的火花。
如部编版《田家四季歌》一课共有4小节，每节3行，长短句交错，一节一韵，许多语句都是从古诗文中演化而来。识字教学的目标之一是让学生利用构字规律等方法识记字形，并结合课文插图和生活经验识字生活中的常用字。此时，笔者借助微课，透过美丽的插图和生动的画面，很好地引导学生发散思维，联系生活，大胆想象，用不同的方法来识字。学生原本就通过观看微课视频被四季的美景所吸引，继而更积极思考，结合生活经验，说出了多种识字的方法，尽管方法不完全切合，但是学生的思维能力得到发展，想象力和创造潜能也得到激发。
三、微课在小学低年段识字教学使用中要注意的问题
（一）牢记微课目的，展示实质内容
每一节识字类微课的设计，目的都是促进学生识字。因此，教师在制作微课过程中，内容要与学生生活实际、所讲授的知识联系，不能仅为了运用技术而用技术，也不能为了自身兴趣而用技术，而是要充分发挥各种教育因素的作用，剔除一切繁杂的修饰和多余的动作。微课不是展示教师信息技术水平的工具，不必把微课制作得天花乱坠，否则只会分散学生的注意力，忘记了实质的学习内容。
（二）将微课与其他教学手段结合使用
微课因其微小而必须保证知识点单一，想要帮助低年段学生掌握多个知识点，基本上是不可行的。小学阶段每节课时长40分钟，教师也要避免整节课都运用微课，建议把微课和其他有效的教学手段相结合使用。例如可以结合游戏、活动等学生喜闻乐见的方式来激发学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果。如果微课在一节课中被过度使用，效果只会适得其反。
教师在小学低年段的识字教学中，应设计多样的微课，把微课与识字教学结合起来，帮助学生直观地识字，巩固识字效果。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（15）.
[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（05）.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].长春：东北师范大学，2010.
关键词：小学低年段;识字教学;微课
现阶段，国内外研究者对微课的研究日益增多，也不乏对语文学科的研究，但针对微课在具体识字教学中的研究相对较少。新课标要求设计、开发识字类教学资源，创设情境，培养学生识字兴趣，提高学生识字效率。开展微课与小学低年段识字教学整合的研究，并将研究结果利用到具体的教学中验证成效，可以丰富微课与识字教学整合的研究理论和实践经验。
一、微課在小学低年段识字教学中的特点及存在的问题
微课具有主题明确、内容精简及资源共享的特点。小学低年段识字教学与微课结合产生的新的学习模式，拓宽了教育的时间和空间，为小学生多渠道识字提供了可能。但微课与识字教学的融合却出现了问题。为了更好发挥微课的功能，本研究对某学校一、二年级的语文教师和学生进行了调查，并将调查结果作为微课与小学低年段识字教学融合研究的起点分析。
（一）学生方面
1. 学生识字量大，识字要求高
《语文课程标准》在识字总目标中要求认识3500个左右常用汉字，其中一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。由此可见，小学低年段以识字为主，学生识字量相对较大。部分教师和家长为了提高学生的阅读量，往往会在低年段加大识字量。
此外，部编版语文教材的生字表把生字分成了三类，一类是“识字表”，一类是“写字表”，还有一类是“词语表”。“识字表”要求学生会认、会读，“写字表”要求学生会认、会读、会写，“词语表”又对学生提出更高的要求，不但要会写，还要理解与运用。这导致学生顾前不顾后，学习效果不理想。
2. 识字方法缺乏创新，复习巩固效果不佳
从访谈中得知，低年段学生的识字兴趣随着年级的增高有所降低。除此之外，由于课堂教学时间有限，教师不能对每一个生字都进行讲解，势必降低基础较差的学生的识字效果。另外，“识字回生”现象在低年段学生中时常出现，究其原因，主要是课堂识字时识记不牢固，在学习生字后没有进行及时复习巩固，或者是因为复习效果不佳。
（二）教师方面
调查发现，从教学方法来说，大部分教师以讲授和自主识字结合为主。讲授时，主要是机械分解笔画、偏旁，进行灌输式教学，导致学生积极性降低，识字效果不理想。自主识字时，识字方法缺乏创新，学生渐渐失去兴趣。从教学媒介来说，大部分教师使用的多媒体课件只是书本内容的再现，关注课堂效果，缺乏课前、课后的关注。再者，在实际教学中，上级部门、教师、家长对学习成绩的重视，往往超过了对学习过程、学习能力的关注。
二、微课在小学低年段识字教学中的实施与成效
近年来，广州市番禺区提出“研学后教”课堂改革，后又提出施行“研学后教”升级版，这都十分符合新课程要求。从结构上来看，“研学后教”可以看作是先研学，再教。在这种与时俱进的教学改革理念下，微课的运用正符合这个特点，教师设计与识字教学主题相关的内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生更直观地理解知识。
（一）创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学低年段的学生以形象思维为主，因此，集文字、图片、音乐和视频等于一体的微课，能激发低年段学生的兴趣。学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境地识字，能改善灌输式识字教学的乏味。
如部编版二年级上册识字单元的第一课《场景歌》，这是一组数量词归类识字，把数量词分类集中在4幅不同的场景图中，要求学生在认识事物的同时，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。对于小学二年级的学生来说，缺乏情景的讲解过于枯燥，无法让学生体会当中的乐趣。而微课能将一个个场景展示给学生，让学生仿如身临其境，识字过程入情入境，识字的灵性被激发，这样就容易开启识字之门。
（二）培养观察与思考习惯，锻炼学生自主识字
“研学后教”的课改模式颇有“翻转课堂”的味道，在此背景下的小学低年段识字教学活动，是先由学生自主钻研所学的知识，然后由教师对学生自学产生的问题进行教学。实践中，笔者使之以微课辅助，学生在教师的启发下，通过自己的感受和分析理解去开展识字活动。
如在教学部编版二年级《语文园地五》的“识字加油站”时，教学目标要求通过三组形近字（蜂、锋、峰;幕、墓、慕;吵、抄、炒）的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9个生字。三组词语，难度不同。第一组词语相对简单，可以让学生直接自主观察与思考，而第二、三组的词语相对较难，需要学生了解词语意思后才能选出正确的汉字。于是，笔者通过制作微课，根据生字的字形特点，结合一定情境，引导学生观察与思考。学生通过手动、脑动、耳听、口说、眼看去理解词语意思后，学生自主识字的能力也得到了锻炼，根据字形特点来识字的方式更容易被学生理解和接受。
（三）发散学生思维，激发创造潜能
语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以在识字教学过程中，构建教学内容的理解框架，引导学生大胆想象，根据现有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题进行交流讨论。这时教师可以通过微课将课文需要解决的重点、难点、疑点进行展示，学生的自主识字空间变得更广阔，在讨论和交流中碰撞出智慧的火花。
如部编版《田家四季歌》一课共有4小节，每节3行，长短句交错，一节一韵，许多语句都是从古诗文中演化而来。识字教学的目标之一是让学生利用构字规律等方法识记字形，并结合课文插图和生活经验识字生活中的常用字。此时，笔者借助微课，透过美丽的插图和生动的画面，很好地引导学生发散思维，联系生活，大胆想象，用不同的方法来识字。学生原本就通过观看微课视频被四季的美景所吸引，继而更积极思考，结合生活经验，说出了多种识字的方法，尽管方法不完全切合，但是学生的思维能力得到发展，想象力和创造潜能也得到激发。
三、微课在小学低年段识字教学使用中要注意的问题
（一）牢记微课目的，展示实质内容
每一节识字类微课的设计，目的都是促进学生识字。因此，教师在制作微课过程中，内容要与学生生活实际、所讲授的知识联系，不能仅为了运用技术而用技术，也不能为了自身兴趣而用技术，而是要充分发挥各种教育因素的作用，剔除一切繁杂的修饰和多余的动作。微课不是展示教师信息技术水平的工具，不必把微课制作得天花乱坠，否则只会分散学生的注意力，忘记了实质的学习内容。
（二）将微课与其他教学手段结合使用
微课因其微小而必须保证知识点单一，想要帮助低年段学生掌握多个知识点，基本上是不可行的。小学阶段每节课时长40分钟，教师也要避免整节课都运用微课，建议把微课和其他有效的教学手段相结合使用。例如可以结合游戏、活动等学生喜闻乐见的方式来激发学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果。如果微课在一节课中被过度使用，效果只会适得其反。
教师在小学低年段的识字教学中，应设计多样的微课，把微课与识字教学结合起来，帮助学生直观地识字，巩固识字效果。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（15）.
[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（05）.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].长春：东北师范大学，2010.