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摘 要：在从事一线语文教学已经将近十年了，在这几年的工作中，本人累积了点滴教学经验。对小学高段语文的朗读指导有个人的见解。朗读指导，在小学语文教学中必不可少。
关键词：小学语文;高段;朗读指导
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。其中第三学段（5-6年级）是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。”这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，也总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，以读为本是中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。书是读出来的，那么，怎样有效地指导学生朗读呢？
一、培养学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。再例如在教学童话故事《丑小鸭》时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、创设朗读情景，激发朗读情感
入情入境是朗读的关键。“情”是写“文”的基础，而读“文”则是入“情”的前提。语文课的最高境界应是让听者与情如景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感的宣泄和真理的领悟。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成，双腿都有力，才能脚下生风，以情带声，声情并茂。帮助学生理解的方法很多，如创设情境，营造氛围，让学生在课堂上乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中圆明园昔日的辉煌后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族自豪感;当学生读完毁灭之后，我又用电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临其境地感受侵略者的野蛮与贪婪，并适时地进行范读，读出自豪，读出痛恨，读出惋惜。在此基础上，再让学生放声朗读，真实地表达自己，就是水到渠成的事了。
三、培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同;语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分;停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿;语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
四、作出朗读评价，适时反馈意见
卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和 鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如在教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生用读来表现珍珠鸟的可爱与“我”对珍珠鸟的喜爱，第一个学生读得不够好，我就说“你读得很流利，可老师还没感受到珍珠鸟的可爱呢！”第二个学生有进步了，我笑道：“呀，这下老师看到一只调皮又淘气的珍珠鸟啦！它在作者茶杯上喝茶，在啄作者的笔尖手指呢！”我还特意将这些句子照学生的样子朗读一遍，强化指导朗读的要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定学生朗读的长处，还要将其扩展为全班的长处;发现学生朗读的不足时，要及时纠正;发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后还要注意再朗读，再评价。一定要带着欣赏巧妙评价。
语文教学的成功与得失很大程度上取决于朗读教学和朗读训练的成败。因此，我们的语文教学不仅要重视朗读，还要有效地指导学生朗读。
关键词：小学语文;高段;朗读指导
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。其中第三学段（5-6年级）是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。”这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，也总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，以读为本是中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。书是读出来的，那么，怎样有效地指导学生朗读呢？
一、培养学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。再例如在教学童话故事《丑小鸭》时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、创设朗读情景，激发朗读情感
入情入境是朗读的关键。“情”是写“文”的基础，而读“文”则是入“情”的前提。语文课的最高境界应是让听者与情如景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感的宣泄和真理的领悟。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成，双腿都有力，才能脚下生风，以情带声，声情并茂。帮助学生理解的方法很多，如创设情境，营造氛围，让学生在课堂上乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中圆明园昔日的辉煌后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族自豪感;当学生读完毁灭之后，我又用电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临其境地感受侵略者的野蛮与贪婪，并适时地进行范读，读出自豪，读出痛恨，读出惋惜。在此基础上，再让学生放声朗读，真实地表达自己，就是水到渠成的事了。
三、培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同;语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分;停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿;语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
四、作出朗读评价，适时反馈意见
卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和 鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如在教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生用读来表现珍珠鸟的可爱与“我”对珍珠鸟的喜爱，第一个学生读得不够好，我就说“你读得很流利，可老师还没感受到珍珠鸟的可爱呢！”第二个学生有进步了，我笑道：“呀，这下老师看到一只调皮又淘气的珍珠鸟啦！它在作者茶杯上喝茶，在啄作者的笔尖手指呢！”我还特意将这些句子照学生的样子朗读一遍，强化指导朗读的要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定学生朗读的长处，还要将其扩展为全班的长处;发现学生朗读的不足时，要及时纠正;发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后还要注意再朗读，再评价。一定要带着欣赏巧妙评价。
语文教学的成功与得失很大程度上取决于朗读教学和朗读训练的成败。因此，我们的语文教学不仅要重视朗读，还要有效地指导学生朗读。