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摘 要：项目化学习是一种新型教学模式，其在学习过程中以项目为主线，将书本理论知识与生活实践相结合，有助于培养学生的知识学习及运用能力;强调以学生为主、教师为辅，有助于营造具有探究性的学习氛围。本文结合具体案例分析了项目化学习在小学数学教学中的具体应用，并提出了一系列策略，以期提高项目化学习模式在小学数学教学中的应用水平。
关键词：项目化学习;小学数学;具体应用;策略
传统小学数学教学模式具有教学形式化、内容简单、实效性差等缺点，学生在课堂学习过程中很难实现书本知识向实际应用的转变。与传统教学模式不同，项目化学习教学模式强调以人为中心，教师与学生需要共同围绕一个项目来开展数学教学活动。小学数学课堂项目化就是指将传统的理论学习转变为解决项目过程中的动态学习，真正实现数学知识与生活实践相结合。笔者总结自身工作经验，就如何在小学数学教学中应用项目化学习提出几点建議。
一、教师要更新教学观念
在小学数学项目化教学中，教师是教学活动的重要引导者。小学生的数学思维有限，难以将书本上的理论知识真正理解透彻并应用于生活实践。因此，教师可以利用项目化学习模式，在教学过程中适当地给予学生引导与帮助，将项目设计与学生的兴趣爱好、生活实际相结合，使学生养成关注生活数学现象的习惯，培养学生用数学知识解决生活问题的能力。教师在数学教学过程中要更新教学观念，对项目化教学模式予以重视，在日常工作生活中要认真研究相关理论知识，不断提高自身教学水平，根据本班学生的实际情况及兴趣爱好来设计相应的项目，以此来提高小学数学项目化教学水平。
二、搭建项目化学习支架
新课程改革指出，教育教学必须要遵循以学生为主体的原则。搭建项目化学习支架，不但充分尊重了学生的主体地位，而且还能够为学生掌握并运用知识打下坚实的基础。因此，教师在小学数学教学项目化学习过程中，要适当地结合项目内容，帮助学生构建与项目主题相契合的学习支架，以帮助学生完成项目学习任务。举例来说，在《分数大小比较》这节课上，教师可以通过对比两个分数来开展教学。通常分为三类：同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同。针对这三类情况，教师可以为学生提供不同的学习支架，向学生传授分数的基本性质及具体的通分方法，以此来引导学生掌握分数的比较方法。搭建项目化学习支架，可以使项目化学习得以落实。需要注意的是，教师在搭建项目化学习支架时要考虑支架的适当选择与支架的搭建跨度，只有这样，才能够搭建出符合学生需求的、科学有效的学习支架。
三、巧妙创设项目情境
一方面，创设生活化教学情境。以《圆柱和圆柱的体积》这节课为例，教师可以这样创设情境：“假设我们是矿泉水瓶制作厂商，现在客户要求我们设计一款矿泉水瓶。假设每瓶的净含量为三百毫升，那么该如何设计才能既满足客户需求又节约成本呢？”在创设完情境后，教师可以让学生自行思考与自主探究，鼓励学生通过查阅资料、结合知识点等方式来找出答案。生活化教学情境的创设，可以让学生无形之中将项目化学习与实际生活相结合，使学生更好地了解项目学习任务、掌握知识点，促进学习目标的实现。
另一方面，可以利用信息化技术创设教学情境，使学生直观地了解书本知识。教师在小学数学教学中应用项目化学习模式时，可以利用多媒体技术如动画、视频等方式将抽象的数学知识转变为具体形象的生活化场景。教师还可以鼓励学生结合自己的实际生活来开展项目调查，深入分析并掌握数学知识，然后在数学教学课堂上进行演绎。在这个过程中，学生不但可以享受到学习数学的乐趣，还能够进一步加深对知识的理解，构建数学知识体系。
四、开展微项目练习
新课改推动了项目化教学活动的应用，以项目化学习为基础的数学教学案例也越来越多，微项目练习也逐渐引起教师的关注。微项目练习是基于项目化学习模式的一种练习方法，其核心是根据新课标的要求进一步细化核心知识点，将一个完整项目拆分为多个小项目，这种练习模式有助于学生进一步加深对数学知识的理解，使学生进一步熟悉项目化学习模式，引导学生在微项目练习过程中自主探究并顺利完成项目任务。这种练习模式有助于加深学生对课程知识的理解与把握，在循序渐进中完成总体学习任务。
五、构建多元评价项目学习方案
项目化学习模式强调学生的主体地位，因此教师在开展教学评价时，要以学生的自我评价为主，其次再辅以学生的课堂表现及学生之间的交流，以此来构建多元化的评价体系。在此基础上，教师结合评价结果来掌握学生的具体学习情况、对书本知识的掌握情况，针对学生的学习特点及学习风格来优化设计项目化学习方案，逐步积累和丰富教学资源，并通过群体与个体的相互作用来促进学生进行自我调整。教师可以通过四个步骤开展项目实施，具体实施步骤见下图。
由图可知，在项目化学习模式中，项目的不同实施阶段所涉及的支持资源及项目活动是不同的，这是一个环环相扣、相互作用的过程，学生可以在这个连贯的实施过程中大胆地进行学术性探究，真正发挥项目化学习模式的应用价值。
六、多给予鼓励与项目指导
适当的鼓励可以增强学生的学习自信心，使学生更加投入到学习中来。在小学数学项目化学习过程中，有部分学生可能在刚开始时找不到思路，看到项目任务无从下手，还有部分学生在自主学习时可能会对部分知识点存在疑惑，或者因理论知识难理解而打退堂鼓或产生畏难心理。在这种情况下，教师需要适当地予以指导与鼓励，帮助学生理解数学理论知识，引导学生加深对项目难点及重点的理解，帮助学生树立学好数学的自信心。比如《圆的周长》这节课上，教师可以提出设计操场跑道起跑线的项目，鼓励学生为400米运动员规划合理的起跑线。学生在教师指导下，自行查阅起跑线的划分方法，进一步理解了为什么每个运动员的起跑线是不同的，学生也正是在这个项目的实施过程中，掌握了圆的周长计算方法，最终掌握该节课的核心知识。
综上所述，项目化学习是一种新型教学模式，具有动态性与持续性的特征。其符合新课程改革的要求，更注重学生的学习主体地位及社会实践活动，将书本理论知识与项目化任务相结合，利用学生熟悉的生活化项目情境来设计教学案例，使学生在解决项目任务的过程中加深对理论知识的理解，帮助学生养成自主学习与探究的习惯，有助于提高学生的学习效率。
参考文献
[1]芮金芳.数学主题实践项目学习：让学习走向深度[J].福建教育，2018（19）：16.
[2]李卫.新时代下思政课创新教学模式研究：基于“项目化”的思考[J].国际公关，2019（10）：47-48.
[3]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（04）：48-54.
关键词：项目化学习;小学数学;具体应用;策略
传统小学数学教学模式具有教学形式化、内容简单、实效性差等缺点，学生在课堂学习过程中很难实现书本知识向实际应用的转变。与传统教学模式不同，项目化学习教学模式强调以人为中心，教师与学生需要共同围绕一个项目来开展数学教学活动。小学数学课堂项目化就是指将传统的理论学习转变为解决项目过程中的动态学习，真正实现数学知识与生活实践相结合。笔者总结自身工作经验，就如何在小学数学教学中应用项目化学习提出几点建議。
一、教师要更新教学观念
在小学数学项目化教学中，教师是教学活动的重要引导者。小学生的数学思维有限，难以将书本上的理论知识真正理解透彻并应用于生活实践。因此，教师可以利用项目化学习模式，在教学过程中适当地给予学生引导与帮助，将项目设计与学生的兴趣爱好、生活实际相结合，使学生养成关注生活数学现象的习惯，培养学生用数学知识解决生活问题的能力。教师在数学教学过程中要更新教学观念，对项目化教学模式予以重视，在日常工作生活中要认真研究相关理论知识，不断提高自身教学水平，根据本班学生的实际情况及兴趣爱好来设计相应的项目，以此来提高小学数学项目化教学水平。
二、搭建项目化学习支架
新课程改革指出，教育教学必须要遵循以学生为主体的原则。搭建项目化学习支架，不但充分尊重了学生的主体地位，而且还能够为学生掌握并运用知识打下坚实的基础。因此，教师在小学数学教学项目化学习过程中，要适当地结合项目内容，帮助学生构建与项目主题相契合的学习支架，以帮助学生完成项目学习任务。举例来说，在《分数大小比较》这节课上，教师可以通过对比两个分数来开展教学。通常分为三类：同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同。针对这三类情况，教师可以为学生提供不同的学习支架，向学生传授分数的基本性质及具体的通分方法，以此来引导学生掌握分数的比较方法。搭建项目化学习支架，可以使项目化学习得以落实。需要注意的是，教师在搭建项目化学习支架时要考虑支架的适当选择与支架的搭建跨度，只有这样，才能够搭建出符合学生需求的、科学有效的学习支架。
三、巧妙创设项目情境
一方面，创设生活化教学情境。以《圆柱和圆柱的体积》这节课为例，教师可以这样创设情境：“假设我们是矿泉水瓶制作厂商，现在客户要求我们设计一款矿泉水瓶。假设每瓶的净含量为三百毫升，那么该如何设计才能既满足客户需求又节约成本呢？”在创设完情境后，教师可以让学生自行思考与自主探究，鼓励学生通过查阅资料、结合知识点等方式来找出答案。生活化教学情境的创设，可以让学生无形之中将项目化学习与实际生活相结合，使学生更好地了解项目学习任务、掌握知识点，促进学习目标的实现。
另一方面，可以利用信息化技术创设教学情境，使学生直观地了解书本知识。教师在小学数学教学中应用项目化学习模式时，可以利用多媒体技术如动画、视频等方式将抽象的数学知识转变为具体形象的生活化场景。教师还可以鼓励学生结合自己的实际生活来开展项目调查，深入分析并掌握数学知识，然后在数学教学课堂上进行演绎。在这个过程中，学生不但可以享受到学习数学的乐趣，还能够进一步加深对知识的理解，构建数学知识体系。
四、开展微项目练习
新课改推动了项目化教学活动的应用，以项目化学习为基础的数学教学案例也越来越多，微项目练习也逐渐引起教师的关注。微项目练习是基于项目化学习模式的一种练习方法，其核心是根据新课标的要求进一步细化核心知识点，将一个完整项目拆分为多个小项目，这种练习模式有助于学生进一步加深对数学知识的理解，使学生进一步熟悉项目化学习模式，引导学生在微项目练习过程中自主探究并顺利完成项目任务。这种练习模式有助于加深学生对课程知识的理解与把握，在循序渐进中完成总体学习任务。
五、构建多元评价项目学习方案
项目化学习模式强调学生的主体地位，因此教师在开展教学评价时，要以学生的自我评价为主，其次再辅以学生的课堂表现及学生之间的交流，以此来构建多元化的评价体系。在此基础上，教师结合评价结果来掌握学生的具体学习情况、对书本知识的掌握情况，针对学生的学习特点及学习风格来优化设计项目化学习方案，逐步积累和丰富教学资源，并通过群体与个体的相互作用来促进学生进行自我调整。教师可以通过四个步骤开展项目实施，具体实施步骤见下图。
由图可知，在项目化学习模式中，项目的不同实施阶段所涉及的支持资源及项目活动是不同的，这是一个环环相扣、相互作用的过程，学生可以在这个连贯的实施过程中大胆地进行学术性探究，真正发挥项目化学习模式的应用价值。
六、多给予鼓励与项目指导
适当的鼓励可以增强学生的学习自信心，使学生更加投入到学习中来。在小学数学项目化学习过程中，有部分学生可能在刚开始时找不到思路，看到项目任务无从下手，还有部分学生在自主学习时可能会对部分知识点存在疑惑，或者因理论知识难理解而打退堂鼓或产生畏难心理。在这种情况下，教师需要适当地予以指导与鼓励，帮助学生理解数学理论知识，引导学生加深对项目难点及重点的理解，帮助学生树立学好数学的自信心。比如《圆的周长》这节课上，教师可以提出设计操场跑道起跑线的项目，鼓励学生为400米运动员规划合理的起跑线。学生在教师指导下，自行查阅起跑线的划分方法，进一步理解了为什么每个运动员的起跑线是不同的，学生也正是在这个项目的实施过程中，掌握了圆的周长计算方法，最终掌握该节课的核心知识。
综上所述，项目化学习是一种新型教学模式，具有动态性与持续性的特征。其符合新课程改革的要求，更注重学生的学习主体地位及社会实践活动，将书本理论知识与项目化任务相结合，利用学生熟悉的生活化项目情境来设计教学案例，使学生在解决项目任务的过程中加深对理论知识的理解，帮助学生养成自主学习与探究的习惯，有助于提高学生的学习效率。
参考文献
[1]芮金芳.数学主题实践项目学习：让学习走向深度[J].福建教育，2018（19）：16.
[2]李卫.新时代下思政课创新教学模式研究：基于“项目化”的思考[J].国际公关，2019（10）：47-48.
[3]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（04）：48-54.