论文部分内容阅读
关于公开课，特别是大型公开课，有人反对，有人赞同，且各自有充分的理由与众多的支持者。我们可以抛开此争论，就课论课，冷静地来探究公开课真正公开的哪些方面最值得我们关注。笔者从一个普通听课者、学习者的视角，选择自认为最需关注的几个方面简述于此，供同仁批评指正。
一、文本解读的深度
听公开课，我们经常发出这样的感叹：“这文本还可以这样解读？！”是的，许多公开课，特别是名师的公开课，其文本解读总是给人耳目一新之感，这源于执教者深厚的学科功力与素养，更源于其敏锐的洞察力与对文本的感知力，从而遵循了不同文体文本的规律，探寻到了文本的本质。很多时候，公开课的文本解读为听课者对文本的解读打开了另一扇视窗，听课者如果能有意识地长期关注于此，假以时日，自己对文本的解读能力定会得到提升，至少解读的视角会更多元化。
一位教师执教《将相和》时敏锐地发现，文本描写蔺相如的语言很特别——都是用“如果……就……”或“要是……就……”这种假设的方式与对方谈判或交流。如“您要是强迫我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您不答应，我就跟您拼了！”“如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。”教学时就紧扣三个故事中的这三句话，让学生对比探究“想要的结果”“最坏的结果”“实际的结果”。学生发现，蔺相如虽然每次说话时挂在嘴边的都是最坏的结果，但都是想要什么结果，实际就真的得到想要的结果。这一文本解读十分独特、深刻，让听课者折服，并从中悟得文本解读的一种新视角。
二、内容选择的适度
教什么直接关乎怎么教与教得怎么样。当前，我们的许多课堂之所以低效、微效，甚至无效，一个十分重要的原因是教什么不清楚。公开课在这一点上是十分着力的，能对我们清楚地知道教什么起到示范引领作用。特别是名师的公开课，不但让我们清清楚楚地知道他在教什么（实际上是学生学什么），还能让我们明明白白知道他要教到什么程度，也就是教学内容的选择十分适度，仿佛增之一分太难，减之一分则太易。这也是公开课的看点之一，观课者需要用心关注，细心体察，诚心学习，精心操练，从而觅得适度教学内容选择的策略，提升自己对教学内容的选择意识与能力。
《生命 生命》一课，可以教的内容很多，就二、三、四自然段来说，利用其可以进行课文分析训练，可以进行观察与分析的思维训练，可以进行概括能力的训练，可以进行语段积累训练，可以进行朗读能力的训练，可以进行“段式学写”的实践训练……一位名师执教该课时，根据文本特点、学生实际，选择了“段式学写”这一教学内容，让学生学写“叙议结合”的语段，效果非常好，其教学内容的选择很是适度。
三、教学设计的巧度
观公开课，特别是名师的公开课，作为普通教师，关注的最多的就是教学设计，我们往往被他们精巧的教学设计所征服。我们观公开课，的确绕不开教学设计，也不应绕开它，而应将其作为关注点之一。有人认为，设计是“术”，我们应该关注“道”，这话有道理，但不全对。作为普通教师，我们心中的“道”是渺小与浅薄的。要学“道”，必须有“术”的数量积累，最后发生质变，从而提升其“道”。何况，教学设计的这个“术”是需要“道”做支撑的，关注公开课上的教学设计，既是学“术”的过程，也是悟“道”的旅程。
一位教师执教《扁鹊治病》一课，将教学的主目标确立在“复述故事”上。针对这一主目标，教师制作了一张“蔡桓公病历”的表格，让学生认真研读课文，提炼出扁鹊每次见蔡桓公的时间、蔡桓公的病情、医治的办法、蔡桓公的态度等内容，然后利用表格，指导学生复述这个故事。一张表格，带动学生读懂课文，复述故事，感知寓意，一举多得，可谓独具匠心。这样巧妙的教学设计，如果我们能够多关注、多学习、多吸纳，自己的教学设计也会越来越高明。
这里需要特别说明的是，老一辈名师的课往往大巧若拙、大道至简，看似一些简单、普通的设计，在他们手上却魔力无穷，吸引着学生孜孜不倦地学习，有欲罢不能之感。这是力求让学生从被学习走向在学习，最终走向真学习，是更值得我们关注的。
四、教师素养的厚度
公开课能吸引我们眼球的，除了课本身，还有执教者本人。特别是执教公开课的名师更是我们关注的焦点。他们对教育的深厚情怀、对事业的不懈追求、对学生的真诚关爱，深深地打动着我们；他们深厚的教育理论、宽宏的教育视野、丰厚的学科素养，深深地震撼着我们；他们的多才多艺、幽默风趣、风度翩翩，深深地吸引着我们。我们时时会发出感叹：“如果我有他这样的素养……”言下之意就是，只要有他这样的素养，我也能上出这样的好课来。这看似是一种酸葡萄心理，却是一种积极的情怀。我们观公开课，需要关注执教者的这些素养。从执教者身上，我们看到了差距，更看到了努力的方向。
两年前，七十多岁的贾志敏老师到重庆市万州讲学，执教两节示范课后就是专题讲座，整整4个小时，贾老一直站着在讲，他老人家恨不得将自己对教育的理解、对语文教育的理解都传给在座的语文老师。时间不知不觉到中午十二点半了，没有一个老师走神，更没有一个老师离开，大家都被贾老阐释的语文教育真谛所吸引，被贾老对教育、对青年教师的情怀所震撼。贾老的学术素养与人格魅力深深地激励着我，让我对教育更加执着，“虽不能至，但心向往之”。
五、教学流程的活度
观公开课，我们经常感到，执教者选择的教学方式方法总是与学生水乳交融，好像这些“招”都是为学生量身打造的一样。其实，这都源于其教学流程的灵活性。我们观公开课，也要高度关注这一方面。观课时，要仔细观察教师与学生的真接触，特别是要重点关注教与学不匹配时，教师是如何根据学生实际调整教学流程的；要关注遇到生成时，教师是如何依据生成重构教学流程的。经常关注公开课上的这些方面，并作分析、反思、吸纳，随着时间的推移与个案的积累，自己的教学也会灵活起来，更适合学生。
三十年前，于永正老师执教古诗《草》的经典案例，细腻地诠释了教学流程的活度。于老师让学生先把这首诗读一读，看有哪些地方读不懂。学生自由读文后给了于老师回答。有的说“离离”不懂，有的说“原上”不懂，有的说“一岁一枯荣”不懂，有的说“野火烧不尽，春风吹又生”不懂。一句话，都不懂！于老师针对 “都不懂”这一学情，相机调整教学流程，把重心放在了帮助学生读懂诗意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。
六、教学结果的效度
一堂课，无论你教得有多精彩，最终都要靠教学效果说话。我们观公开课，能被其折服，教学效果佳是一个重要的因素。虽然我们听课时没有对这堂课的教学效度做有意识的、理性的分析，但我们有直观的感受。许多时候我们发现，学生在名师的课堂上好像变得聪明了、能干了、能力超棒了。特别是原带班教师，有时发现学生仿佛变了个人似的。这些学生在公开课上，读起来抑扬顿挫，说起来滔滔不绝，写起来思如泉涌，时时闪现出智慧与精彩。有时看似难度很大的学习活动，学生通过努力竟然也能完成。这些，都是教学效度的体现。
我们观公开课，应有意识地对其效度进行简单分析。可以利用“教学目标”“教的活动”“学的活动”“教学效果”之间的契合度进行分析；也可用“教师想教的”“教师所教的”“学生学得的”的一致性进行分析；还可更为简单地围绕“目标”“活动”“效度”三要素进行分析。通过粗略分析，判断公开课的效度，从中吸取经验。
一堂成功的公开课无异于一本教学专著，我们能开发的价值有很多很多，绝不仅仅限于以上“六度”。但笔者认为，作为普通的一线教师，以上“六度”当成为我们观公开课时关注的重点。
[责任编辑：白文军]
一、文本解读的深度
听公开课，我们经常发出这样的感叹：“这文本还可以这样解读？！”是的，许多公开课，特别是名师的公开课，其文本解读总是给人耳目一新之感，这源于执教者深厚的学科功力与素养，更源于其敏锐的洞察力与对文本的感知力，从而遵循了不同文体文本的规律，探寻到了文本的本质。很多时候，公开课的文本解读为听课者对文本的解读打开了另一扇视窗，听课者如果能有意识地长期关注于此，假以时日，自己对文本的解读能力定会得到提升，至少解读的视角会更多元化。
一位教师执教《将相和》时敏锐地发现，文本描写蔺相如的语言很特别——都是用“如果……就……”或“要是……就……”这种假设的方式与对方谈判或交流。如“您要是强迫我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您不答应，我就跟您拼了！”“如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。”教学时就紧扣三个故事中的这三句话，让学生对比探究“想要的结果”“最坏的结果”“实际的结果”。学生发现，蔺相如虽然每次说话时挂在嘴边的都是最坏的结果，但都是想要什么结果，实际就真的得到想要的结果。这一文本解读十分独特、深刻，让听课者折服，并从中悟得文本解读的一种新视角。
二、内容选择的适度
教什么直接关乎怎么教与教得怎么样。当前，我们的许多课堂之所以低效、微效，甚至无效，一个十分重要的原因是教什么不清楚。公开课在这一点上是十分着力的，能对我们清楚地知道教什么起到示范引领作用。特别是名师的公开课，不但让我们清清楚楚地知道他在教什么（实际上是学生学什么），还能让我们明明白白知道他要教到什么程度，也就是教学内容的选择十分适度，仿佛增之一分太难，减之一分则太易。这也是公开课的看点之一，观课者需要用心关注，细心体察，诚心学习，精心操练，从而觅得适度教学内容选择的策略，提升自己对教学内容的选择意识与能力。
《生命 生命》一课，可以教的内容很多，就二、三、四自然段来说，利用其可以进行课文分析训练，可以进行观察与分析的思维训练，可以进行概括能力的训练，可以进行语段积累训练，可以进行朗读能力的训练，可以进行“段式学写”的实践训练……一位名师执教该课时，根据文本特点、学生实际，选择了“段式学写”这一教学内容，让学生学写“叙议结合”的语段，效果非常好，其教学内容的选择很是适度。
三、教学设计的巧度
观公开课，特别是名师的公开课，作为普通教师，关注的最多的就是教学设计，我们往往被他们精巧的教学设计所征服。我们观公开课，的确绕不开教学设计，也不应绕开它，而应将其作为关注点之一。有人认为，设计是“术”，我们应该关注“道”，这话有道理，但不全对。作为普通教师，我们心中的“道”是渺小与浅薄的。要学“道”，必须有“术”的数量积累，最后发生质变，从而提升其“道”。何况，教学设计的这个“术”是需要“道”做支撑的，关注公开课上的教学设计，既是学“术”的过程，也是悟“道”的旅程。
一位教师执教《扁鹊治病》一课，将教学的主目标确立在“复述故事”上。针对这一主目标，教师制作了一张“蔡桓公病历”的表格，让学生认真研读课文，提炼出扁鹊每次见蔡桓公的时间、蔡桓公的病情、医治的办法、蔡桓公的态度等内容，然后利用表格，指导学生复述这个故事。一张表格，带动学生读懂课文，复述故事，感知寓意，一举多得，可谓独具匠心。这样巧妙的教学设计，如果我们能够多关注、多学习、多吸纳，自己的教学设计也会越来越高明。
这里需要特别说明的是，老一辈名师的课往往大巧若拙、大道至简，看似一些简单、普通的设计，在他们手上却魔力无穷，吸引着学生孜孜不倦地学习，有欲罢不能之感。这是力求让学生从被学习走向在学习，最终走向真学习，是更值得我们关注的。
四、教师素养的厚度
公开课能吸引我们眼球的，除了课本身，还有执教者本人。特别是执教公开课的名师更是我们关注的焦点。他们对教育的深厚情怀、对事业的不懈追求、对学生的真诚关爱，深深地打动着我们；他们深厚的教育理论、宽宏的教育视野、丰厚的学科素养，深深地震撼着我们；他们的多才多艺、幽默风趣、风度翩翩，深深地吸引着我们。我们时时会发出感叹：“如果我有他这样的素养……”言下之意就是，只要有他这样的素养，我也能上出这样的好课来。这看似是一种酸葡萄心理，却是一种积极的情怀。我们观公开课，需要关注执教者的这些素养。从执教者身上，我们看到了差距，更看到了努力的方向。
两年前，七十多岁的贾志敏老师到重庆市万州讲学，执教两节示范课后就是专题讲座，整整4个小时，贾老一直站着在讲，他老人家恨不得将自己对教育的理解、对语文教育的理解都传给在座的语文老师。时间不知不觉到中午十二点半了，没有一个老师走神，更没有一个老师离开，大家都被贾老阐释的语文教育真谛所吸引，被贾老对教育、对青年教师的情怀所震撼。贾老的学术素养与人格魅力深深地激励着我，让我对教育更加执着，“虽不能至，但心向往之”。
五、教学流程的活度
观公开课，我们经常感到，执教者选择的教学方式方法总是与学生水乳交融，好像这些“招”都是为学生量身打造的一样。其实，这都源于其教学流程的灵活性。我们观公开课，也要高度关注这一方面。观课时，要仔细观察教师与学生的真接触，特别是要重点关注教与学不匹配时，教师是如何根据学生实际调整教学流程的；要关注遇到生成时，教师是如何依据生成重构教学流程的。经常关注公开课上的这些方面，并作分析、反思、吸纳，随着时间的推移与个案的积累，自己的教学也会灵活起来，更适合学生。
三十年前，于永正老师执教古诗《草》的经典案例，细腻地诠释了教学流程的活度。于老师让学生先把这首诗读一读，看有哪些地方读不懂。学生自由读文后给了于老师回答。有的说“离离”不懂，有的说“原上”不懂，有的说“一岁一枯荣”不懂，有的说“野火烧不尽，春风吹又生”不懂。一句话，都不懂！于老师针对 “都不懂”这一学情，相机调整教学流程，把重心放在了帮助学生读懂诗意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。
六、教学结果的效度
一堂课，无论你教得有多精彩，最终都要靠教学效果说话。我们观公开课，能被其折服，教学效果佳是一个重要的因素。虽然我们听课时没有对这堂课的教学效度做有意识的、理性的分析，但我们有直观的感受。许多时候我们发现，学生在名师的课堂上好像变得聪明了、能干了、能力超棒了。特别是原带班教师，有时发现学生仿佛变了个人似的。这些学生在公开课上，读起来抑扬顿挫，说起来滔滔不绝，写起来思如泉涌，时时闪现出智慧与精彩。有时看似难度很大的学习活动，学生通过努力竟然也能完成。这些，都是教学效度的体现。
我们观公开课，应有意识地对其效度进行简单分析。可以利用“教学目标”“教的活动”“学的活动”“教学效果”之间的契合度进行分析；也可用“教师想教的”“教师所教的”“学生学得的”的一致性进行分析；还可更为简单地围绕“目标”“活动”“效度”三要素进行分析。通过粗略分析，判断公开课的效度，从中吸取经验。
一堂成功的公开课无异于一本教学专著，我们能开发的价值有很多很多，绝不仅仅限于以上“六度”。但笔者认为，作为普通的一线教师，以上“六度”当成为我们观公开课时关注的重点。
[责任编辑：白文军]