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【摘要】教师在小学数学教学过程中应用问题化学习方式对培养小学生的学习兴趣、提高小学数学的教学效果具有重要作用.本文首先简要介绍了问题化学习的概念及特点，进而就问题化学习在小学数学教学中的具体应用进行了详细论述.
【关键词】小学;数学教学;问题化学习
引 言
问题化学习也就是教师在教学过程中把问题贯穿始终，通过问题的发生引导学生在课堂上进行充分的思考，使学生在发现问题、研究问题和解决问题的過程中，更好地进行自主学习.小学数学教师应该重视在教学过程中应用问题化教学方式，激发小学生的问题性思维，这样，教师在教学过程中才能充分发挥引导者的作用，从而更加有效地调动学生数学学习的积极性，提高课堂教学的质量和效果.
一、小学数学课堂教学现状
小学数学是小学阶段的重要课程，新课程改革对数学教学提出了全新的要求，传统的教学模式无法满足学生的实际需求，因此，教师要对现有的教学模式进行优化、完善.总体来说，现阶段的小学数学课堂教学还存在一定的问题与不足，主要表现在以下两个方面.
（一）数学课堂互动性不足
在小学数学课堂中，学生在学习中要具有一定的抽象性意识，教师要根据学生的实际状况拓展学生的思维模式.而在课堂教学中，如果师生之间互动不足，课程内容则无法吸引学生的注意力，这样就会在一定程度上影响课堂的教学效率。另外，多数小学生自控能力不足，学习数学知识的难度较大，这导致学生出现了一定的抵触情绪，严重影响教学质量.
（二）学生自身的因素
小学生在数学的学习中还是存在一定的问题与不足的，如在学习中缺乏积极性等，如果教师不对其进行正确的引导，则会严重影响教学质量.
二、问题化学习的概念及特点介绍
问题化学习主要是指在课堂教学过程中，将学生作为课堂学习的主体，学生在教师的引导下发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的自主学习活动.问题化学习主要包括以下几方面内容.
（一）自主提问
问题化学习从学生的自主提问开始.课堂以学生的自主提问作为开端，学生在课堂学习的过程中自主思考，并在思考的过程中发现问题、提出疑问、解决问题，这也是小学生学习数学的动力所在。
（二）问题系统化
问题化学习围绕着问题系统化开展.在问题化学习开展的过程中，课堂上的问题并不是孤立存在的，而是由教师或者学生提出核心问题，教师围绕核心问题提出一系列具有并列、递进或者平行关系的问题，通过问题系统来培养学生解决问题的能力.
（三）解决问题
问题化学习主要是通过学生自主解决问题来实现的.教师引导学生通过独立探索的方式，综合运用所学的知识或者是采取小组交流等方式来研究、解决问题，教师重点进行引导和点拨，在这一过程中，学生既解决了数学学习中遇到的问题，也对数学知识加深了理解和记忆.
三、问题化学习在小学数学课堂中的应用分析
在小学数学课堂教学过程中应用问题化学习，教师应该结合小学生的学习特点，从问题入手，制订更加科学、更具针对性的问题化教学策略.其主要有以下几方面内容.
（一）明确角色定位
在小学数学课堂教学中应用问题化学习应明确教师和学生的角色定位，教师应该起引导作用，在问题化学习过程中把握方向，引导学生在学习过程中聚焦课堂上的重点问题.更重要的是，教师在课堂教学过程中要发挥好示范引领的作用，对整个教学过程进行整体把握.
在小学数学教学中，教师更加习惯自己提出问题，而此种模式在一定程度上制约了学生的思维发展.因此，教师要改变固有的教学模式，在问题化教学中，应根据实际状况引导学生提出问题，通过和学生共同提问的方式，不断拓展学生的综合素质.而如果学生在学习中无法提出问题，教师则要分析学生的具体状况，了解学生是“没有问题”，还是“不敢提问”，要根据学生的实际状况进行引导，根据学生的实际需求激发学生的积极性。
对于学生来说，在问题化学习中关键应该充分发挥好主体作用，充分发挥自己的自主学习积极性，从而提高问题化学习的课堂效率和质量.
（二）优化课堂问题化学习的教学思路
在小学数学课堂教学中应用问题化学习，在具体思路设计方面包括以下几方面内容.
1.预习分析，自主提问
教师应该根据课程内容，让学生提前预习并提出有待课堂中解决的问题.
在实践中，教师可以根据实际的需求，引导学生自主预习。教师可以根据课程的难易程度，设置各种不同的问题，也可以根据学生的实际状况，引导学生在课堂上提问，表述自己在预习中遇到的困难，通过对知识的树立及引导，达到让学生发现问题、解决问题的目的.
2.分析问题，了解重点
教师应该对学生所提的问题进行系统整理，选出相应的示范问题进行系统的整理分析，进而引导学生在课堂学习过程中提出更多具有学科价值的问题.
在问题的解决过程中，教师可让学生去自主探究解决问题，也可通过自己的答疑解惑来帮助学生解决问题，在解决问题的过程中完善教学重点，突破教学难点，确保教学目标的顺利完成.
3.思考分析，形成思维
小学数学教师在引导学生提问的过程中，应该注重结合小学生的学习特点，留给他们充足的思考时间，让学生在问题化学习的过程中认真思考，进而提高课堂学习效率.学生在学习新知识时，要融入自己的思考，这样才可以产生一定的解题思路.教师在问题的设置中要具有一定的开放性，避免过分依赖教材，而禁锢学生的思维模式。因此，教师要综合各个方面，合理设置问题.
4.培养学生的问题解决能力
培养问题解决能力有助于学生将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地使学生的思维技能全面发展，乃至产生创新.知识与问题有着密切的关系，思维与问题也密不可分，思维起始于问题，并在解决问题的过程中得到发展，问题的媒介作用能够大大促进知识与思维能力的协同发展，提升学生的创新能力.在应用所学知识解决问题的具体过程中，学生将发现自己所接触的知识与能够运用并发挥实效的知识之间存在着差距，这种差距感会进一步促进和刺激他们对已学的知识概念进行重构和反思，从而加强对知识的深度理解和领会，将呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识，促进学生的思维发展和创新能力的提升.在某种程度上，问题已成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径. （三）培养学生的问题意识
问题是学习知识的关键.因此，教师在教学中要引导学生具有一定的问题意识.
1.营造民主和谐的氛围
教师在课堂教学中要营造一个宽松的、自由的学习氛围，通过引导的方式鼓励学生进行提问，这样才可以消除学生的畏惧心理，充分激发学生的学习积极性.
2.通过科学的方式引导学生提问
在数学教学中，教师要灵活应用多种教学方式，通过科学的方式引导学生提问.例如，在新知识的学习中，教师可以通过动手实践的方式引导学生.对于一些共性的问题，教师可组织学生共同讨论，适当训练学生的表达能力.
（四）合理设置情景化问题，实现知识问题化
教师通过设置情景化的问题，做到知识的问题化学习， 使得学生在无形之中养成良好的学习习惯.学生通过问题化的方式分析数学知识要点，了解知识之间的关系及内在的联系，在提出问题、解决问题的过程中学习知识.
1.情景化问题的设置
在“速度”的学习中，教师在了解了基础知识的同时，可以通过设置情景的方式进行引导。例如，小猪佩奇到学校花了五分钟，乔治从姑姑家到学校用了2分钟，谁的速度快一些？学生在问题的引导之下进行分析并回答：“乔治快，乔治用的时间要比佩奇用的时间短.”教师问：“时间短就快吗？”学生在教师的引导下分析，就会了解到在不知道距离长短的条件之下，无法比较速度的快慢。然后教师再通过多媒体引导学生思考，学生通过分析就会有效地拓展思路.
2.知识学习问题化
知识学习问题化就是教师将教学的知识要点与问题有效地融合起来，通过问题化的方式引导学生，学生在各种问题的层层递进之下了解不同的知识内容，进而达到学习的目的。
例如，在学习“三角形的面积计算”时，教师可以设置不同的问题.第一，对于三角形的面积，你有什么认知？第二，如果通过现有的知识进行三角形面积的计算，有几种不同的方法？第三，计算三角形面积的公式是什么？教师通过这种层层递进的方式进行引导，学生则可以充分了解三角形的面积的相关知识。学生在学习中，通过对问题的层层分解，展开问题，探索问题，分析问题，在实践中通过自己的操作了解不同的解题思路，这样才可以在无形之中形成一定的问题意识.
结 语
教师在小学数学课堂教学过程中应用问题化教学方式，应该明确师生在课堂中的角色定位，并对问题化教学的实施途径以及关键进行合理把握，留给学生更加充足的思考余地，更好地调动小学生的学习积极性，提高教学效率。
【参考文献】
[1]王妍，邓波，李春梅，等.基于问题的深度学习：“学术引领-问题驱动-自主发展”教学理念解构＼[J＼]. 齐齐哈爾师范高等专科学校学报，2017（6）：119-121.
[2]王滋旻.基于思维导图开展“问题化学习”实践探索：以高中化学复习课为例＼[J＼].中学化学教学参考，2016（10）：38-42.
【关键词】小学;数学教学;问题化学习
引 言
问题化学习也就是教师在教学过程中把问题贯穿始终，通过问题的发生引导学生在课堂上进行充分的思考，使学生在发现问题、研究问题和解决问题的過程中，更好地进行自主学习.小学数学教师应该重视在教学过程中应用问题化教学方式，激发小学生的问题性思维，这样，教师在教学过程中才能充分发挥引导者的作用，从而更加有效地调动学生数学学习的积极性，提高课堂教学的质量和效果.
一、小学数学课堂教学现状
小学数学是小学阶段的重要课程，新课程改革对数学教学提出了全新的要求，传统的教学模式无法满足学生的实际需求，因此，教师要对现有的教学模式进行优化、完善.总体来说，现阶段的小学数学课堂教学还存在一定的问题与不足，主要表现在以下两个方面.
（一）数学课堂互动性不足
在小学数学课堂中，学生在学习中要具有一定的抽象性意识，教师要根据学生的实际状况拓展学生的思维模式.而在课堂教学中，如果师生之间互动不足，课程内容则无法吸引学生的注意力，这样就会在一定程度上影响课堂的教学效率。另外，多数小学生自控能力不足，学习数学知识的难度较大，这导致学生出现了一定的抵触情绪，严重影响教学质量.
（二）学生自身的因素
小学生在数学的学习中还是存在一定的问题与不足的，如在学习中缺乏积极性等，如果教师不对其进行正确的引导，则会严重影响教学质量.
二、问题化学习的概念及特点介绍
问题化学习主要是指在课堂教学过程中，将学生作为课堂学习的主体，学生在教师的引导下发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的自主学习活动.问题化学习主要包括以下几方面内容.
（一）自主提问
问题化学习从学生的自主提问开始.课堂以学生的自主提问作为开端，学生在课堂学习的过程中自主思考，并在思考的过程中发现问题、提出疑问、解决问题，这也是小学生学习数学的动力所在。
（二）问题系统化
问题化学习围绕着问题系统化开展.在问题化学习开展的过程中，课堂上的问题并不是孤立存在的，而是由教师或者学生提出核心问题，教师围绕核心问题提出一系列具有并列、递进或者平行关系的问题，通过问题系统来培养学生解决问题的能力.
（三）解决问题
问题化学习主要是通过学生自主解决问题来实现的.教师引导学生通过独立探索的方式，综合运用所学的知识或者是采取小组交流等方式来研究、解决问题，教师重点进行引导和点拨，在这一过程中，学生既解决了数学学习中遇到的问题，也对数学知识加深了理解和记忆.
三、问题化学习在小学数学课堂中的应用分析
在小学数学课堂教学过程中应用问题化学习，教师应该结合小学生的学习特点，从问题入手，制订更加科学、更具针对性的问题化教学策略.其主要有以下几方面内容.
（一）明确角色定位
在小学数学课堂教学中应用问题化学习应明确教师和学生的角色定位，教师应该起引导作用，在问题化学习过程中把握方向，引导学生在学习过程中聚焦课堂上的重点问题.更重要的是，教师在课堂教学过程中要发挥好示范引领的作用，对整个教学过程进行整体把握.
在小学数学教学中，教师更加习惯自己提出问题，而此种模式在一定程度上制约了学生的思维发展.因此，教师要改变固有的教学模式，在问题化教学中，应根据实际状况引导学生提出问题，通过和学生共同提问的方式，不断拓展学生的综合素质.而如果学生在学习中无法提出问题，教师则要分析学生的具体状况，了解学生是“没有问题”，还是“不敢提问”，要根据学生的实际状况进行引导，根据学生的实际需求激发学生的积极性。
对于学生来说，在问题化学习中关键应该充分发挥好主体作用，充分发挥自己的自主学习积极性，从而提高问题化学习的课堂效率和质量.
（二）优化课堂问题化学习的教学思路
在小学数学课堂教学中应用问题化学习，在具体思路设计方面包括以下几方面内容.
1.预习分析，自主提问
教师应该根据课程内容，让学生提前预习并提出有待课堂中解决的问题.
在实践中，教师可以根据实际的需求，引导学生自主预习。教师可以根据课程的难易程度，设置各种不同的问题，也可以根据学生的实际状况，引导学生在课堂上提问，表述自己在预习中遇到的困难，通过对知识的树立及引导，达到让学生发现问题、解决问题的目的.
2.分析问题，了解重点
教师应该对学生所提的问题进行系统整理，选出相应的示范问题进行系统的整理分析，进而引导学生在课堂学习过程中提出更多具有学科价值的问题.
在问题的解决过程中，教师可让学生去自主探究解决问题，也可通过自己的答疑解惑来帮助学生解决问题，在解决问题的过程中完善教学重点，突破教学难点，确保教学目标的顺利完成.
3.思考分析，形成思维
小学数学教师在引导学生提问的过程中，应该注重结合小学生的学习特点，留给他们充足的思考时间，让学生在问题化学习的过程中认真思考，进而提高课堂学习效率.学生在学习新知识时，要融入自己的思考，这样才可以产生一定的解题思路.教师在问题的设置中要具有一定的开放性，避免过分依赖教材，而禁锢学生的思维模式。因此，教师要综合各个方面，合理设置问题.
4.培养学生的问题解决能力
培养问题解决能力有助于学生将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地使学生的思维技能全面发展，乃至产生创新.知识与问题有着密切的关系，思维与问题也密不可分，思维起始于问题，并在解决问题的过程中得到发展，问题的媒介作用能够大大促进知识与思维能力的协同发展，提升学生的创新能力.在应用所学知识解决问题的具体过程中，学生将发现自己所接触的知识与能够运用并发挥实效的知识之间存在着差距，这种差距感会进一步促进和刺激他们对已学的知识概念进行重构和反思，从而加强对知识的深度理解和领会，将呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识，促进学生的思维发展和创新能力的提升.在某种程度上，问题已成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径. （三）培养学生的问题意识
问题是学习知识的关键.因此，教师在教学中要引导学生具有一定的问题意识.
1.营造民主和谐的氛围
教师在课堂教学中要营造一个宽松的、自由的学习氛围，通过引导的方式鼓励学生进行提问，这样才可以消除学生的畏惧心理，充分激发学生的学习积极性.
2.通过科学的方式引导学生提问
在数学教学中，教师要灵活应用多种教学方式，通过科学的方式引导学生提问.例如，在新知识的学习中，教师可以通过动手实践的方式引导学生.对于一些共性的问题，教师可组织学生共同讨论，适当训练学生的表达能力.
（四）合理设置情景化问题，实现知识问题化
教师通过设置情景化的问题，做到知识的问题化学习， 使得学生在无形之中养成良好的学习习惯.学生通过问题化的方式分析数学知识要点，了解知识之间的关系及内在的联系，在提出问题、解决问题的过程中学习知识.
1.情景化问题的设置
在“速度”的学习中，教师在了解了基础知识的同时，可以通过设置情景的方式进行引导。例如，小猪佩奇到学校花了五分钟，乔治从姑姑家到学校用了2分钟，谁的速度快一些？学生在问题的引导之下进行分析并回答：“乔治快，乔治用的时间要比佩奇用的时间短.”教师问：“时间短就快吗？”学生在教师的引导下分析，就会了解到在不知道距离长短的条件之下，无法比较速度的快慢。然后教师再通过多媒体引导学生思考，学生通过分析就会有效地拓展思路.
2.知识学习问题化
知识学习问题化就是教师将教学的知识要点与问题有效地融合起来，通过问题化的方式引导学生，学生在各种问题的层层递进之下了解不同的知识内容，进而达到学习的目的。
例如，在学习“三角形的面积计算”时，教师可以设置不同的问题.第一，对于三角形的面积，你有什么认知？第二，如果通过现有的知识进行三角形面积的计算，有几种不同的方法？第三，计算三角形面积的公式是什么？教师通过这种层层递进的方式进行引导，学生则可以充分了解三角形的面积的相关知识。学生在学习中，通过对问题的层层分解，展开问题，探索问题，分析问题，在实践中通过自己的操作了解不同的解题思路，这样才可以在无形之中形成一定的问题意识.
结 语
教师在小学数学课堂教学过程中应用问题化教学方式，应该明确师生在课堂中的角色定位，并对问题化教学的实施途径以及关键进行合理把握，留给学生更加充足的思考余地，更好地调动小学生的学习积极性，提高教学效率。
【参考文献】
[1]王妍，邓波，李春梅，等.基于问题的深度学习：“学术引领-问题驱动-自主发展”教学理念解构＼[J＼]. 齐齐哈爾师范高等专科学校学报，2017（6）：119-121.
[2]王滋旻.基于思维导图开展“问题化学习”实践探索：以高中化学复习课为例＼[J＼].中学化学教学参考，2016（10）：38-42.